朱 俊，吳 砥，周 鵬

(1. 武漢市教育局 基礎(chǔ)教育處，湖北 武漢 430000；2. 華中師范大學(xué) 教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地[華中]，湖北武漢 430079；3. 華中師范大學(xué) 湖北省教育信息化發(fā)展研究中心，湖北 武漢 430079)

基于云服務(wù)的區(qū)域教育生態(tài)構(gòu)建研究*
——以武漢教育云為例

朱 俊1，吳 砥2，周 鵬3①

(1. 武漢市教育局 基礎(chǔ)教育處，湖北 武漢 430000；2. 華中師范大學(xué) 教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地[華中]，湖北武漢 430079；3. 華中師范大學(xué) 湖北省教育信息化發(fā)展研究中心，湖北 武漢 430079)

云技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使教師、學(xué)生、管理者參與教育教學(xué)活動的方式發(fā)生了深刻的變革。在云教育平臺上，參與者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動、教育管理活動等共同構(gòu)成了一個完整的生態(tài)環(huán)境，相比于傳統(tǒng)的教育生態(tài)，資源更豐富、交互更及時、教學(xué)活動更多樣、教學(xué)管理活動更高效。該研究以武漢市教育云平臺及其在教學(xué)活動和教育領(lǐng)域等方面的應(yīng)用為典型案例，首先分析了云教育生態(tài)的組成結(jié)構(gòu)及其參與主體、學(xué)習(xí)資源等組成要素，其次分課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和教學(xué)評價三個層面研究了云教育生態(tài)下教學(xué)活動的創(chuàng)新，最后研究了云教育生態(tài)下的教育治理創(chuàng)新。該研究通過總結(jié)武漢市云教育生態(tài)建設(shè)與應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國推進(jìn)教育信息化和現(xiàn)代化建設(shè)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

云教育生態(tài)；教學(xué)活動；教育治理

一、引言

2010年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，成為指導(dǎo)當(dāng)前中國教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，其中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，表明以信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合為我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢[1][2]。2012年，我國召開了第一次全國教育信息化電視電話工作會議，明確了以“三通兩平臺”的建設(shè)工作為今后一段時間內(nèi)中國教育信息化的發(fā)展重點(diǎn)[3]。同年11月，教育部批準(zhǔn)武漢市為國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺規(guī)?；瘧?yīng)用專項(xiàng)試點(diǎn)城市，率先探索區(qū)域推進(jìn)數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)的路徑。通過兩年多區(qū)域教育行政部門的努力工作，在領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和各相關(guān)部門大力協(xié)同下，充分調(diào)動各方資源形成合力，初步建成了以教師、學(xué)生、家長、服務(wù)提供商、教育管理者為參與主體，全面支持師生教學(xué)、教師教研、數(shù)字學(xué)習(xí)資源分享和各方主體間交互的教育生態(tài)環(huán)境，探索與總結(jié)云教育及其生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建、運(yùn)行、應(yīng)用的理論，以及學(xué)生、教師、管理者、家長、服務(wù)提供方在云教育生態(tài)環(huán)境中的運(yùn)行機(jī)制，對云教育及其生態(tài)的建設(shè)和應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義。

“教育云”隨著“云計算”技術(shù)而出現(xiàn)，是其在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的應(yīng)用。云計算具有廣泛的網(wǎng)絡(luò)訪問、按需自助服務(wù)、服務(wù)可度量、快速彈性以及資源匯聚成池五大主要特征[4]。它是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，涵蓋了從提供基礎(chǔ)設(shè)施到發(fā)展環(huán)境的所有步驟[5]。云計算在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，是教育信息化未來發(fā)展的主要趨勢，它將顯著加快信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的進(jìn)程，為教育教學(xué)和教育管理帶來新一輪變革[6][7]。教育云以云計算技術(shù)向教育教學(xué)提供一切軟硬件計算資源和服務(wù)，是從技術(shù)的視角開展的研究[8]。Smith認(rèn)為任何學(xué)校、學(xué)生、教師和研究人員、學(xué)校管理人員，IT員工在采用或使用教育云服務(wù)的過程中都發(fā)揮著重要作用[9]?，F(xiàn)有的教育云研究包括兩個方面：教育云環(huán)境的構(gòu)建[10-13]和云環(huán)境下的教育教學(xué)。在教育云構(gòu)建方面，祝智庭教授提出校級、區(qū)域和公共三級建設(shè)機(jī)制構(gòu)想[14]。首都師范大學(xué)的羅潔從技術(shù)視角分析了北京市基礎(chǔ)教育云的體系結(jié)構(gòu)，提供包括在線教學(xué)、教研、管理等方面的支持[15]；在“教育云”資源建設(shè)方面，中央廣播電視大學(xué)教學(xué)資源管理處的楊孝堂等分析了國家開放大學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)劃，作為公共“教育云”平臺數(shù)字化教育資源的支撐[16]。華東師范大學(xué)的任友群教授總結(jié)了我國現(xiàn)階段教育云的建設(shè)情況，提出了教育云發(fā)展面臨的幾個困境，即：教育云標(biāo)準(zhǔn)、治理格局和可持續(xù)發(fā)展機(jī)制尚未形成[17]。在云環(huán)境下的教育教學(xué)方面，國外研究者指出，教育云最重要的好處是能夠支持學(xué)習(xí)過程，包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)評估等等[18-20]。國內(nèi)研究者張進(jìn)寶、黃榮懷等分析了教育云對教育公平和學(xué)習(xí)資源共享方面的價值，并提出了教育云按需服務(wù)、泛在性、快速彈性、服務(wù)可量化等特性[21]。綜上所述，現(xiàn)有的關(guān)于教育云的研究主要關(guān)注教育云環(huán)境的構(gòu)建，而較少從整個生態(tài)環(huán)境的角度研究參與主體之間的交互行為、教學(xué)活動和教育治理。

本研究以云教育生態(tài)為研究對象，研究其組成結(jié)構(gòu)、構(gòu)成要素、教育教學(xué)活動創(chuàng)新，具有高度的理論價值和實(shí)踐意義。本文首先給出了云教育生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵及構(gòu)建要素，其次基于武漢市教育云建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐，研究了教育云生態(tài)的教育教學(xué)活動及特征，最后以武昌區(qū)教育管理創(chuàng)新為例，研究了教育云生態(tài)下的教育治理特征。

二、武漢市云教育生態(tài)的內(nèi)涵及構(gòu)建要素

楊宗凱教授曾經(jīng)提出教育生態(tài)系統(tǒng)是指通過云資源平臺、云管理平臺的聯(lián)通，由教師、學(xué)生、家長、管理者等各方的共同活動構(gòu)成的學(xué)習(xí)生態(tài)、教學(xué)生態(tài)和服務(wù)生態(tài)的信息化教育生態(tài)系統(tǒng)[22]。根據(jù)武漢教育云的具體情況，我們認(rèn)為“云教育生態(tài)”是指在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云技術(shù)、社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下構(gòu)建教育教學(xué)云平臺，學(xué)生、教師、家長、管理者通過各種方式接入該平臺，旨在輔助正式、非正式學(xué)習(xí)和教學(xué)評價、促進(jìn)各主體間交互、提升教育治理水平。

(一)教育云生態(tài)的結(jié)構(gòu)

本文給出的云教育生態(tài)結(jié)構(gòu)如右圖1所示，包含參與主體、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動和教育治理四部分。這些參與者、資源、活動、服務(wù)等共同形成了一個完整的生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生、教師、家長、管理者能更便利地交互，數(shù)字學(xué)習(xí)資源能更廣泛地共享，教學(xué)活動能更多樣化更有效，教育治理活動能更智能化扁平化，從而提升整個生態(tài)環(huán)境中的教育教學(xué)績效。

圖1 云教育生態(tài)結(jié)構(gòu)

參與主體是云教育生態(tài)最基本的構(gòu)成要素，是云教育生態(tài)的建設(shè)者，同時也是受益者。從教育的角度，學(xué)生、教師、家長和教育管理者都屬于教學(xué)活動的參與主體。利用云平臺、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生、教師、家長和教育管理者之間可實(shí)現(xiàn)直接交互而不受時間和空間的限制，充分發(fā)揮了每類主體的主觀能動性，使教育教學(xué)成果惠及到每個主體，形成一種良性循環(huán)的氛圍。

云端學(xué)習(xí)資源是云教育生態(tài)中的重要組成部分，形成了各種教學(xué)活動的基礎(chǔ)。由各類參與主體共同創(chuàng)建，具有云端存儲、廣泛共享等特點(diǎn)。云端存儲打破了學(xué)習(xí)資源量的限制，海量學(xué)習(xí)資源如視頻、課件、教育軟件等都被存儲在云端，可供參與主體隨時訪問和獲取。廣泛共享使得教育突破了空間的限制，教師甚至學(xué)生、家長都可以制作學(xué)習(xí)資源，并通過特定機(jī)制分享，即使偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)也能獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有利于推動教育均衡發(fā)展。

教學(xué)活動的創(chuàng)新是促進(jìn)云教育生態(tài)不斷發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在云教育環(huán)境中，各種新型教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、探究學(xué)習(xí)等不斷出現(xiàn)，課堂內(nèi)外、正式與非正式學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充配合，形成了有機(jī)統(tǒng)一體。另外，智能化的學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)精細(xì)準(zhǔn)確的采集分析教學(xué)活動中產(chǎn)生的各項(xiàng)信息，并根據(jù)評估結(jié)果開展后續(xù)教育教學(xué)活動，使得云教育生態(tài)下的教學(xué)活動更具針對性和高效性。

云教育生態(tài)下的教育管理更加全面化、智能化。在云教育環(huán)境中，教育管理者不僅能夠?qū)崟r掌握學(xué)校、教師、學(xué)生的各類信息，還能通過教育云平臺發(fā)布各種招聘面試等信息，組織校際網(wǎng)絡(luò)教研等；學(xué)生、家長能及時查詢相應(yīng)學(xué)校的教育管理信息，自主了解學(xué)校情況；教師能夠制定個性化的日常工作索引，從而提高工作效率。此外，全方位的校園安全系統(tǒng)為教學(xué)環(huán)境的安全性提供了有力保障。

(二)教育云生態(tài)中的參與主體

教學(xué)活動的參與者包括學(xué)生、教師，而從教育的角度，家長、教育管理者同樣也是參與主體。和傳統(tǒng)教育教學(xué)活動相比，云教育環(huán)境下學(xué)生、教師、家長、教育管理者參與教育教學(xué)活動的方式、技能、能力要求和交互方式都發(fā)生了較大變化，結(jié)合武漢市云教育的實(shí)踐，總結(jié)云教育生態(tài)中主體特征如表1所示。

表1 云教育生態(tài)中參與主體

以武漢市教育云為例，包括學(xué)生、教師、家長、管理者在內(nèi)的參與主體的分布如圖2所示。

圖2 云教育生態(tài)中參與主體分布

云教育生態(tài)中包括學(xué)生、教師、家長、管理者在內(nèi)的主體與傳統(tǒng)教育生態(tài)中的主體的區(qū)別如下：

1.教育云中主體的技能與能力

云教育生態(tài)對各個類型主體提出了不同方面的能力要求，在實(shí)踐中主體的各種能力得到了有效提升。與傳統(tǒng)教育生態(tài)相比，教育云中的主體需要具備較高的信息素養(yǎng)，有著較強(qiáng)的信息意識和較高的信息能力。學(xué)生、教師、家長和管理者都需要掌握基于云平臺和各種應(yīng)用服務(wù)建成的各自網(wǎng)絡(luò)空間的使用方法，了解其相關(guān)功能。

對于學(xué)生而言，教育云生態(tài)中的各種創(chuàng)新教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和溝通表達(dá)等能力。以武漢市臺北路學(xué)校為例，該校推出的3A課堂教學(xué)模式讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境，選取與自己的能力和需要相符合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，在很大程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于教師來說，最主要的是提高信息技術(shù)融合教育教學(xué)的能力。制作和加工數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，建立自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這些都有利于提升教師信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力。另外，面對新的教學(xué)模式，教師需要不斷提高教學(xué)設(shè)計能力，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展形式多樣的課堂教學(xué)活動。

2.教育云中主體的溝通

主體間的實(shí)時交互性是云教育區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的主要特征之一，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境受限于時間和空間，師生、生生間的交互僅局限于校園內(nèi)、課堂上。云教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間通過促進(jìn)學(xué)生、教師、家長和管理者的交互，增強(qiáng)了受教育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生的積極變化，即增強(qiáng)了教育的效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中不同服務(wù)對象間交互，形成了不同類型的學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研活動，這些活動相互作用組成了云教育生態(tài)的社交特征。

在武漢市云教育中，師生間的交互從傳統(tǒng)教學(xué)活動中的課堂上擴(kuò)展到課堂外，教師間的教研交互、學(xué)生間的小組學(xué)習(xí)交互也突破了時間和空間的局限。以硚口區(qū)第十一高中為例，該校的戴勇老師通過在個人空間里上傳大量多媒體學(xué)習(xí)資源，并積極與學(xué)生交互，實(shí)現(xiàn)了師生、生生間在線高效互動，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和針對性，促進(jìn)了教師與學(xué)生共同成長。又如武漢市蔡甸區(qū)新民中學(xué)的張志勇老師，他在教育云空間發(fā)表個人原創(chuàng)日志340多篇，匯聚武漢市內(nèi)外不同年齡、學(xué)科400多位教師，開展相互教研交流，實(shí)現(xiàn)共同專業(yè)成長，成為在線教研交互的典范。

(三)教育云生態(tài)中的學(xué)習(xí)資源

教學(xué)活動所傳授的知識、技能及作為其載體的書籍、資料、數(shù)字資源等，都是開展教學(xué)活動的學(xué)習(xí)資源。所有的教學(xué)活動都是圍繞著一定的學(xué)習(xí)資源而展開的，因此學(xué)習(xí)資源是教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵因素。云教育的首要特征就是多樣化來源的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的云端存儲與廣泛共享。云教育生態(tài)中學(xué)習(xí)資源的海量化，一方面是指由于更多的學(xué)習(xí)資源提供商參與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源制作，加之教師、學(xué)生參與了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的制作，因而學(xué)習(xí)資源的來源更加廣泛，在云端存儲的各類型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源數(shù)量更多；另一方面是指由于各類型學(xué)習(xí)終端的普及，尤其是移動學(xué)習(xí)終端在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用，加之網(wǎng)絡(luò)帶寬的不斷提升，師生能夠更多地獲取海量學(xué)習(xí)資源。

在武漢市云教育中，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和獲取兩方面相對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。以武漢市硚口區(qū)韓家墩小學(xué)為例，該校圍繞“好習(xí)慣”理念制作了德育系列微課，包括：好習(xí)慣養(yǎng)成微課、校園文體活動微課、校園安全教育微課、家長培訓(xùn)微課。并以此開展在線德育教育活動，根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，采用新穎的德育教育形式，開展富有兒童化的有效德育活動，讓學(xué)校、家庭、社會教育渾然一體。武漢市外國語學(xué)校開發(fā)的武外在線、外小在線、美中在線和國際微課程四個在線教育平臺，匯集了240名中外教師，涵蓋了國內(nèi)外從小學(xué)到高中12個年級30多個科目，已累積了9000多節(jié)優(yōu)質(zhì)教育課程，跨國別、跨地域、跨學(xué)科的課程資源實(shí)現(xiàn)了國際國內(nèi)教育資源共享，線上與線下高度互補(bǔ)。

武漢市的云教育已形成以學(xué)科資源和專題資源為主，學(xué)生、教師、家長應(yīng)用為補(bǔ)充的全方位多角度數(shù)字化教學(xué)資源。資源總量達(dá)到1448771條，資源類型包括教案、課件、習(xí)題、素材等，各類型資源所占比例如圖3所示。

圖3 各類型資源所占比例

其中學(xué)科資源涵蓋小學(xué)、初中、高中全部學(xué)科的基礎(chǔ)資源，各學(xué)科資源數(shù)量如右圖4所示。可以看到，語文、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科資源數(shù)量最多，占到學(xué)科資源總量的一半以上；地理、化學(xué)、生物、歷史、政治、物理這些常見學(xué)科的資源數(shù)量次之，其它學(xué)科的資源數(shù)量較少。

圖4 各學(xué)科資源數(shù)量

優(yōu)質(zhì)的學(xué)科資源已經(jīng)被教育云環(huán)境中的各類參與主體廣發(fā)瀏覽和使用，各類學(xué)科資源的瀏覽量如圖5所示。學(xué)科資源的總瀏覽量達(dá)到391308，其中語文、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科的瀏覽量最多，占總瀏覽量的一半左右；物理、化學(xué)、歷史、思想政治這些學(xué)科的瀏覽量次之；音樂、美術(shù)、科學(xué)等其它學(xué)科的瀏覽量較少。

圖5 各類學(xué)科資源瀏覽量

專題資源包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)微視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、導(dǎo)學(xué)案等資源類型，專題資源總數(shù)達(dá)到16247，其中各類型專題資源數(shù)量如圖6所示?？梢钥吹?，教學(xué)設(shè)計和課件類的專題資源數(shù)量最多，占專題資源總量的一半以上；導(dǎo)學(xué)案數(shù)量次之；教學(xué)微視頻、課堂實(shí)錄、教學(xué)課例包和其它類型專題資源數(shù)量較少。

圖6 各類型專題資源數(shù)量

另外，供教師使用的“教學(xué)助手”，為學(xué)生設(shè)計的“仿真實(shí)驗(yàn)”，以及由家長使用的“家校幫”等應(yīng)用極大地豐富了武漢市云教育學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容。

三、武漢市云教育生態(tài)下的教學(xué)活動創(chuàng)新

教學(xué)活動創(chuàng)新是教育云生態(tài)區(qū)別于傳統(tǒng)教育生態(tài)的最顯著特征，借助寬帶網(wǎng)絡(luò)支持、海量的數(shù)字資源、無界交互機(jī)制，創(chuàng)新了課堂學(xué)習(xí)、課外非正式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評估，成為構(gòu)建教育云生態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(一)云教育環(huán)境下的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

1.云教育環(huán)境下的課堂教學(xué)活動

一方面云教育環(huán)境為現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了環(huán)境支持，另一方面在云教育環(huán)境下課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與傳統(tǒng)意義上的探究式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有顯著的區(qū)別。只有在云教育環(huán)境的支撐下，提升教師的信息技術(shù)融合教學(xué)能力，調(diào)動教師的積極性，設(shè)計各類符合云教育環(huán)境下的課堂教學(xué)，才能使云教育生態(tài)具有實(shí)質(zhì)的含義。武漢市各中小學(xué)校在云教育生態(tài)環(huán)境的背景下，根據(jù)其學(xué)校特色和學(xué)生特征對教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，如位于武昌區(qū)的三道街小學(xué)提出了“魔方課堂”的課堂教學(xué)模式；東方紅小學(xué)提出了“學(xué)·問課堂”的教學(xué)模式創(chuàng)新等。表2從師生角色、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源和評價方式等多個方面將傳統(tǒng)教學(xué)模式、現(xiàn)有創(chuàng)新教學(xué)模式和云教育環(huán)境下的課堂教學(xué)新模式進(jìn)行了對比。

表2 云教育生態(tài)下課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

從表2可以看出，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，現(xiàn)有的創(chuàng)新教學(xué)模式從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師在教學(xué)過程中則起引導(dǎo)作用，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的組織者和參與者。課堂教學(xué)活動摒棄了傳統(tǒng)的“教師講課、學(xué)生聽課”模式，學(xué)生成為了課堂的主人，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，且注重發(fā)掘?qū)W生的自主探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。而云教育環(huán)境支持下的課堂教學(xué)模式，不僅融合了現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并且在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況做出了一定調(diào)整和再創(chuàng)新。既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個性化、多樣性的多元發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的知識獲得和能力發(fā)展。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度整合也讓課堂的教與學(xué)充滿活力和樂趣，教學(xué)資源越來越豐富，知識呈現(xiàn)方式越來越多樣化，師生之間的交互越來越方便和順暢，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂的生態(tài)化。學(xué)生們在這種課堂環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了樂趣，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維等也在不知不覺中得到了培養(yǎng)和提升。

2.云教育環(huán)境下的課堂教學(xué)活動滿意度分析

云教育環(huán)境下的課堂教學(xué)模式能否成功實(shí)施且被廣泛采納和應(yīng)用，關(guān)鍵得看其教學(xué)效果，主要包括師生的滿意度和其對師生產(chǎn)生的積極影響等。本文采用問卷調(diào)查法來研究師生對云教育環(huán)境下課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的滿意度等情況。本研究把對學(xué)生滿意度問題分為如下4個維度，如圖7所示。

圖7 學(xué)生對云平臺的總體滿意度

本研究把學(xué)生接受云教育環(huán)境下的課堂教學(xué)的選擇意愿劃分為5個維度，如下頁圖8所示。

圖7和下頁圖8表明，大部分學(xué)生對云教育環(huán)境下的課堂教學(xué)模式比較滿意，他們開始接受并持續(xù)使用這種新型的教學(xué)模式。該教學(xué)模式提供了多樣化、動態(tài)化的教學(xué)資源，增加了師生之間的交流互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

(二)云教育環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)創(chuàng)新

云教育環(huán)境不僅可以為課堂教學(xué)提供支持，而且可以促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的發(fā)展。非正式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)接受新知的過程，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)等。云教育環(huán)境為非正式學(xué)習(xí)提供了便利，為師生構(gòu)建了一個無時、無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源多樣化且方便協(xié)作和共享，使師生之間通過云平臺可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。武漢市各中小學(xué)校對云教育生態(tài)環(huán)境背景下的非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索，并取得了一定成功，洪山中學(xué)融合信息技術(shù)打造的“云端農(nóng)場”就是其中之一。

在武漢市教育云的生態(tài)中，洪山中學(xué)于2010年開設(shè)了一門校本課程——“云端農(nóng)場”，它融信息技術(shù)、植物、綜合實(shí)踐課程為一體，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、深度理解和高水平思考的機(jī)會和平臺，格外受學(xué)生們追捧。該校的“云端農(nóng)場”采用分段式推進(jìn)方法，按照確保興趣、自選任務(wù)的原則展開，主要特點(diǎn)是：學(xué)校成立課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，由教師自主開發(fā)課程；學(xué)生按興趣進(jìn)行分組合作；整個過程學(xué)生親身實(shí)踐，利用教育云資源設(shè)計并完成任務(wù)，培養(yǎng)自我管理、自我教育、自我發(fā)展、自我約束的能力；教師全程跟蹤指導(dǎo)但不直接參與，只作為研究引導(dǎo)者、方向控制者和成果鑒證者。通過對學(xué)生和教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)該校師生對校本課程“云端農(nóng)場”給與了高度評價，具體回答內(nèi)容如表3所示。

圖8 學(xué)生對教育云的選擇意向

表3 “云端課程”實(shí)施效果訪談結(jié)果

從表3中可以看出，基于教育云的“云端農(nóng)場”校本課程的開發(fā)，一方面使學(xué)生能親身參與實(shí)踐活動，不僅豐富了他們的學(xué)科知識，也提高了他們的自主學(xué)習(xí)和探究能力、與人溝通和交流能力以及創(chuàng)新能力；另一方面，對教師而言，可以通過自主開發(fā)課程，由傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程的研究者、開發(fā)者和實(shí)施者，全面促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。目前，該校的課程開發(fā)通過云空間正在使更多的人受益。

(三)云教育環(huán)境下學(xué)習(xí)評估創(chuàng)新

美國著名教育家泰勒(R. W. Tyler)指出，教育評價不僅是反映學(xué)習(xí)者的成績，而是要重點(diǎn)描述教育結(jié)果和教育目標(biāo)的一致程度，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題并不斷對課程教材和教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)[23]。云教育環(huán)境下的教育評價創(chuàng)新，主要改革教育評價的目的、豐富教育評價的內(nèi)容、創(chuàng)新教育評價的方法，形成多種評價方式有機(jī)結(jié)合的綜合評價方式。在云教育環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動都會在云平臺上有相應(yīng)的記錄，這為基于大數(shù)據(jù)的智能化教學(xué)評估提供了可能性。智能化的教學(xué)評估是通過多維數(shù)據(jù)分析進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋與干預(yù)，從而實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)學(xué)習(xí)個性化。智能化地教學(xué)評估包括學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)的采集，基于多維分析、知識工程和人工智能的數(shù)據(jù)分析，并將分析結(jié)果應(yīng)用于教材選擇、教師教學(xué)方案制定和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以武漢市華師一附中為例，該校與國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心開展合作，建設(shè)了智能化學(xué)情分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)是一款基于多學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)的云端在線測試與學(xué)習(xí)診斷分析系統(tǒng)，它以數(shù)據(jù)科學(xué)為基礎(chǔ)，基于學(xué)習(xí)者個體的差異(如能力、偏好、需求)提供個性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議，并記錄學(xué)習(xí)者的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。其設(shè)計理念是從知識能力、技能方法、關(guān)鍵能力建立起統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，多元化采集學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)，綜合應(yīng)用深度學(xué)習(xí)、知識工程等技術(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，方便學(xué)校進(jìn)行精細(xì)化管理，幫助教師因材施教，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前，該系統(tǒng)面向語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、歷史等多學(xué)科，既可以為班級生成包括班級成績分析、答題狀況分析、試題分析、學(xué)習(xí)問題分析、知識點(diǎn)統(tǒng)計在內(nèi)的班級診斷報告(如下頁圖9(a)所示)，又能為單個學(xué)生生成包括成績落點(diǎn)、答題狀況分析、試題分析、答題策略、學(xué)習(xí)問題分析在內(nèi)的個性化診斷報告(如下頁圖9(b)所示)。

圖9 智能化學(xué)情分析系統(tǒng)的診斷報告

通過圖9中的班級成績分析結(jié)果，教師可以清楚地了解班級的成績與排名，省時、省力又省心。班級答題狀況分析部分又展示了整套試卷試題的難易度與學(xué)生的答題狀況，得出班級的迷惑知識，有助于教師調(diào)整教學(xué)方向。針對學(xué)生個人答題狀況，系統(tǒng)推薦個性化診斷報告，有助于學(xué)生清楚地知道自己學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)與薄弱環(huán)節(jié)，而且系統(tǒng)還提供很好的補(bǔ)救建議，能為學(xué)生規(guī)劃一條適合的個性化學(xué)習(xí)路徑，為今后的學(xué)習(xí)指引方向。

四、武漢市云教育生態(tài)下的教育治理創(chuàng)新

(一)云教育下的扁平化教育治理結(jié)構(gòu)

云教育不僅深刻地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動，還使教育治理更加扁平化和精細(xì)化。傳統(tǒng)教育治理的結(jié)構(gòu)是層次化的(如右圖10(a)所示)，相關(guān)教育指示、教育文書的傳達(dá)是逐級進(jìn)行的，上級機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)傳遞給其直接附屬機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員，然后傳達(dá)給各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，最終到達(dá)學(xué)校的教師以及學(xué)生。而隨著信息技術(shù)和云平臺的不斷發(fā)展與成熟，在現(xiàn)有的教育治理中，區(qū)域教育行政管理者能夠及時掌握學(xué)校、教師、學(xué)生的各類信息，而基于云平臺的公文直達(dá)系統(tǒng)能夠?qū)⒔逃芾泶胧┲边_(dá)教師，學(xué)生、家長也能及時查詢教育管理信息，使得管理層級壓縮，使教育治理更加扁平化、精細(xì)化和更加高效(如圖10(b)所示)。

圖10 云教育下的教育治理扁平化趨勢

教育治理的扁平化使得信息傳遞更加快速，交流溝通更加方便，更好地調(diào)動了地方政府的積極性，激發(fā)了每個學(xué)校的活力，給教育領(lǐng)域帶來了積極影響。

(1)促進(jìn)了教育公平。農(nóng)村地區(qū)、落后地區(qū)、薄弱學(xué)校等由于基礎(chǔ)設(shè)施的不完善、信息化手段的落后和受關(guān)注度較低，師生接收相關(guān)信息的速度較慢甚至無法接收，這使他們不能及時把握教育領(lǐng)域的動態(tài)信息，從而錯失許多有利于發(fā)展的機(jī)會。教育治理的扁平化促進(jìn)了信息的傳遞，各個教師、學(xué)生能及時收到相關(guān)信息并進(jìn)行查詢。因此，扁平化治理有利于縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平。

(2)提高了治理效率?；谠破脚_的教育治理中，信息傳遞的速度提高、范圍擴(kuò)大，節(jié)省了資源；相關(guān)管理人員通過云平臺可直接查看學(xué)校、師生等的所有信息，并能很方便地對這些信息進(jìn)行操作；教師能直接查詢自己需要的信息，更加方便、及時；各個學(xué)校能及時對上級發(fā)布的信息給予反饋，雙方之間交流無障礙。

(3)管理更靈敏。云平臺的集中管理使得管理更加靈敏，教育公文、個人信息等數(shù)據(jù)的修改可以實(shí)現(xiàn)“一改全改”；教育管理者能根據(jù)需求制定特定的計劃，且云平臺能夠根據(jù)個人需求靈活地推送信息；教育管理者可隨時隨地了解各個學(xué)校的動態(tài)信息，并及時給予指導(dǎo)和幫助。

(4)提高了師生的積極性。扁平化的治理方式更多考慮到了師生的需求，切實(shí)地滿足了他們的需要，一方面他們能及時獲得相關(guān)的教育信息，另一方面他們能通過相關(guān)平臺參與教育活動，發(fā)表自己的看法，這使得他們更具話語權(quán)，進(jìn)而提高了他們參與教學(xué)的積極性。

以武漢市武昌區(qū)為例，介紹武漢市教育云生態(tài)中教育治理的創(chuàng)新。武昌電教中心在云教育的背景下建立了綜合教育管理平臺，其主要功能有方便獲取信息、根據(jù)需求推送信息和促進(jìn)交流與互動?！胺奖惬@取信息”使得每位教師、教育管理者根據(jù)自身的角色定制功能，參與全區(qū)的教育管理活動；入學(xué)前，家長能夠自主查詢對口學(xué)校，了解學(xué)校情況；入學(xué)后學(xué)生能夠選擇喜歡的網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)?？梢杂涗泴W(xué)生成長足跡，了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r?！案鶕?jù)需求推送信息”實(shí)現(xiàn)了包括招聘公告、資格復(fù)查、考核須知、面試安排在內(nèi)的教育行政信息公開透明；電子公文直達(dá)學(xué)校、教師；多平臺實(shí)時監(jiān)控校園安全?！按龠M(jìn)交流與互動”包括網(wǎng)絡(luò)教研校際互動；通過德育爭章，記錄成長點(diǎn)滴，如三道街小學(xué)的“蜜蜂爭章”、中山路小學(xué)的“小白帆爭章”等等；圖說校園，分享成長喜悅；幸福指數(shù)網(wǎng)上測評，學(xué)生更具話語權(quán)。這三個方面的功能從不同程度上體現(xiàn)了扁平化治理的優(yōu)勢，充分說明了教育治理從層次化向扁平化轉(zhuǎn)變的必然性。

(二)云技術(shù)支撐下的校園安全管理

校園安全管理是是保障師生人生安全的需要，是維護(hù)學(xué)校及師生財產(chǎn)安全的需要，也是社會發(fā)展與科技進(jìn)步的需要。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，人們對校園安全環(huán)境有了新的需求。隨著社會競爭的不斷增強(qiáng)，學(xué)生思想的不斷開化和進(jìn)步，校園和社會之間的互動不斷增加，校園的環(huán)境也在快速地發(fā)生著變化，因此建立一個穩(wěn)定完善的校園安全管理系統(tǒng)十分必要。

盡管學(xué)校已經(jīng)意識到校園安全管理的重要性，也在安全管理上采取了一系列技術(shù)措施，如視頻監(jiān)控系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)等。但傳統(tǒng)的校園安全管理系統(tǒng)存在兩個弊端：一是缺少統(tǒng)一平臺，各個學(xué)校都有自己的監(jiān)控系統(tǒng)，但又各自為戰(zhàn)，這對于學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校與上級之間信息無法共享，校園管理不夠 “智慧”，大環(huán)境不夠安全；二是在大部分情況下，視頻監(jiān)控只有在發(fā)生事故后才會調(diào)出查看，事前缺乏防范意識，事中無法及時處理，這使得即使校園里布滿監(jiān)控，也無法真正保障師生的安全。而云技術(shù)的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展為校園的現(xiàn)代化管理提供了有利的技術(shù)支持，云平臺實(shí)現(xiàn)了信息之間的共享和交流，各個學(xué)校的監(jiān)控信息通過云平臺實(shí)現(xiàn)了集中化管理，多平臺實(shí)時監(jiān)控校園安全，實(shí)現(xiàn)了管理的智能化，提高了工作效率。

在武漢市教育云的生態(tài)中，各區(qū)的校園監(jiān)控系統(tǒng)基本實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，且部分學(xué)校的監(jiān)控系統(tǒng)已經(jīng)接入云平臺，通過總監(jiān)控視頻可清晰地看到各學(xué)校傳輸過來的視頻信號，學(xué)校廣場、教學(xué)樓、圖書館等關(guān)鍵點(diǎn)位的監(jiān)控區(qū)域一目了然。而且根據(jù)授予權(quán)限的不同，各類人員可查看自己權(quán)限范圍內(nèi)的監(jiān)控視頻，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)管理人員可以在辦公室或監(jiān)控中心對全部或部分?jǐn)z像機(jī)圖像監(jiān)控設(shè)備等進(jìn)行全方位控制，查看教師全景、近景及特寫；家長則可以查看部分涉及孩子的監(jiān)控視頻，這樣方便學(xué)校、教師和家長之間實(shí)時溝通，更能保障學(xué)生的安全。

五、結(jié)論與展望

武漢市教育云生態(tài)的構(gòu)建致力于教育公平、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、教師專業(yè)成長和學(xué)生個性化發(fā)展，正在促進(jìn)基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。本文以武漢市云教育生態(tài)為例，歸納了云教育生態(tài)的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，總結(jié)了武漢市云教育生態(tài)下的教學(xué)活動創(chuàng)新和教育治理創(chuàng)新實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教育環(huán)境相比，云教育生態(tài)中的教學(xué)活動，教育管理方式，學(xué)生、教師、家長、管理者等主體間的相互關(guān)系和行為方式均發(fā)生了巨大變化，這些變化全面提升了信息技術(shù)與教育教學(xué)深入融合的水平。有效的提高了教育教學(xué)效果以及教育治理水平。我們堅信隨著教育云規(guī)?；?、常態(tài)化、深層次的應(yīng)用，將會對教育產(chǎn)生深刻的革命性影響。

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責(zé)任編輯：李馨 趙云建

The Research of Building Regional Education Ecology Based on the Cloud Service—A Case Study of Education Cloud in WuHan

Zhu Jun1, Wu Di2, Zhou Peng3
(1.Section of Basic Education, Wuhan Education Bureau, Wuhan Hubei 430000; 2.Educational Informatization Strategy Research Base (Central China), Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079; 3.Educational Informatization Development Research Center of Hubei, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079)

The application of cloud technology makes the way of participating in teaching activities of teachers, students and administrators undergo profound changes in the field of education. On the cloud education platform, participants, learning resources,teaching activities, education management activities and so on together constitute a complete ecological environment, and the resources are more abundant, interaction more timely, teaching activities more diverse, and teaching management activities more efficient compared to traditional ecological education. In the typical case of education cloud platform in Wuhan and its application in teaching activities and education field, firstly, this paper analyzes the structure of cloud education ecology (CEE) and its main participators, learning resources and other elements; and then, the innovation of teaching activities in CEE is studied from three aspects of classroom teaching, out-of-class learning and teaching evaluation; finally researches the innovation of education governance in CEE. The study summarizes the successful experience about the construction and application of CEE in Wuhan,providing theoretical support and practical guidance for promoting educational informatization and modernization in China.

Cloud Education Ecology (CEE); Teaching Activities; Educational Governance

G434

：A

1006—9860(2016)04—0021—09

朱?。捍T士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育、教育信息化(handsomezhu2005@163.com)。

2016年2月17日

* 本文系教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“信息技術(shù)支持下的教育教學(xué)模式研究”(項(xiàng)目編號：14JZD044)之子課題六“信息技術(shù)支持下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革與能力發(fā)展研究”研究成果。

① 周鵬為本文通訊作者。