田美霞，潘娟，葉長(zhǎng)青，謝艷

(南京工程學(xué)院門(mén)診部 健康教育指導(dǎo)中心，江蘇 南京 211167)

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高校生命教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策的實(shí)證研究
——以某應(yīng)用型高校為例

田美霞，潘娟，葉長(zhǎng)青，謝艷

(南京工程學(xué)院門(mén)診部 健康教育指導(dǎo)中心，江蘇 南京 211167)

本研究以某應(yīng)用型本科院校為例，大樣調(diào)查了大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校生命教育總體效果良好，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教育目標(biāo)。但也存在教師主動(dòng)性不足、生命教育方式方法單調(diào)、教育內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際、特定群體生命教育針對(duì)性不足等問(wèn)題。構(gòu)建社會(huì)、家庭和學(xué)校“三位一體”的生命教育體系，加強(qiáng)針對(duì)性教育與心理干預(yù)，全面塑造積極向上的校園文化氛圍，是進(jìn)一步提升高校生命教育有效性的重要措施。

高校；生命教育；生命價(jià)值觀；現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)策分析

在高校中開(kāi)展生命教育工作，有助于學(xué)生群體形成健康科學(xué)的生命價(jià)值觀，為他們提供解決生命價(jià)值問(wèn)題和舒緩心理壓力的理論、方法和渠道，必要時(shí)為他們進(jìn)行有針對(duì)性的、甚至一對(duì)一的心理疏導(dǎo)和行為干預(yù)。因此，生命教育是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要內(nèi)容。

然而，近年來(lái)，許多高校頻繁發(fā)生自殺或他殺事件，既有各年級(jí)的大學(xué)生，也有研究生、博士生甚至博士后。這不但反映了高校學(xué)生群體中依然廣泛存在著對(duì)生命價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)偏差現(xiàn)象[1]，也在一定程度上說(shuō)明了當(dāng)前高校生命教育工作的薄弱和面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)[2]。因此，在掌握高校學(xué)生群體生命價(jià)值觀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入調(diào)查高校生命教育的現(xiàn)狀，總結(jié)高校生命教育當(dāng)前存在的主要問(wèn)題，尋找提高高校生命教育效果的對(duì)策，有助于探索高校生命教育的新模式、新思路，構(gòu)建有效的“三位一體”的生命教育體系，從而保障高校學(xué)生群體健康科學(xué)的生命價(jià)值觀的形成。

1　調(diào)查方法與樣本

研究方法為調(diào)查研究，以問(wèn)卷調(diào)查方式為主，輔以訪談，問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)第三方問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)“問(wèn)卷星”在線進(jìn)行。課題組在劉婷的生命教育有效性問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“大學(xué)生生命價(jià)值觀及高校生命教育實(shí)效性調(diào)查問(wèn)卷”[2]。問(wèn)卷共計(jì)39個(gè)題項(xiàng)，包括大學(xué)生基本信息、生命價(jià)值觀的現(xiàn)狀、成因、影響結(jié)果和高校生命教育有效性等3部分內(nèi)容。訪談對(duì)象包括學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員各5人，并依提綱分別進(jìn)行。

問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為某以理工科為主的應(yīng)用型本科院校1～4年級(jí)在校大學(xué)生，在2周內(nèi)共回收有效問(wèn)卷1 003份。其中，男生505人，女生498人；大一學(xué)生432人，大二251人，大三279人，大四41人；文科生占34.5%，理科生占65.5%。本調(diào)查的樣本數(shù)量較大，樣本分布基本均勻，符合該校學(xué)科特點(diǎn)，能夠反映該校大學(xué)生生命價(jià)值觀和生命教育的現(xiàn)狀與特征。因當(dāng)前大學(xué)生生命價(jià)值觀的現(xiàn)狀、成因、影響的調(diào)查結(jié)果和分析已另外成文，本文不予詳述。

2　高校生命教育現(xiàn)狀及其有效性分析

高校生命教育是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，有效的生命教育將有助于大學(xué)生樹(shù)立健康、科學(xué)的生命價(jià)值觀，并在他們面對(duì)各種困難和挫折的時(shí)候選擇正確而恰當(dāng)?shù)男袨闆Q策。近年來(lái)，已經(jīng)有部分學(xué)者開(kāi)展了高校生命教育有效性相關(guān)研究[3-5]，這些研究都指出，目前眾多高校對(duì)大學(xué)生生命教育的重視程度不夠，相關(guān)的生命教育缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，雖然相關(guān)的研究正日趨增加，但學(xué)校生命教育有效性的研究主要針對(duì)中小學(xué)生群體，而關(guān)于大學(xué)生生命教育的研究還較少。本研究將在前期大學(xué)生生命價(jià)值觀現(xiàn)狀的調(diào)查分析基礎(chǔ)上，通過(guò)一個(gè)普通高校的大樣本調(diào)查，進(jìn)一步深入分析當(dāng)前高校生命教育的現(xiàn)狀及其有效性。

2.1高校生命教育的現(xiàn)狀分析

一是高校生命教育的缺失性。為調(diào)查生命教育是否缺失，本調(diào)查專門(mén)設(shè)置了“在你的大學(xué)教育中接觸過(guò)具體關(guān)于生命教育方面的內(nèi)容嗎”題項(xiàng)。與已有的研究結(jié)論不同，回答“有，較多課程涉及到”占比11.17%，回答“有，部分課程有涉及到”占比68.1%，而只有11.47%的同學(xué)回答“完全沒(méi)有涉及”。這表明，該校在人才培養(yǎng)中比較重視生命教育，在許多課程中設(shè)置或涉及了生命教育的相關(guān)內(nèi)容，獲得了絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。

二是課堂生命教育的主動(dòng)性。課堂教學(xué)是大學(xué)生接受教育的主要環(huán)節(jié)，如果在課堂教學(xué)中能夠主動(dòng)將生命教育融合于通識(shí)教育和專業(yè)教育之中，則會(huì)大力提高高校生命教育的有效性。本調(diào)查設(shè)置了一般課堂教育和專業(yè)課堂教育是否能夠主動(dòng)、有意識(shí)地將生命教育融入課堂教學(xué)的題項(xiàng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中開(kāi)展生命教育的現(xiàn)象比較普遍(均超過(guò)75%)，但主動(dòng)性不高(均不超過(guò)40%)，而且專業(yè)課程的主動(dòng)性(15%)較大幅度地低于通識(shí)課程(34.7%)。經(jīng)過(guò)與兩類教師的深入訪談交流，發(fā)現(xiàn)主要原因是在有限的課堂時(shí)間中，過(guò)多的生命教育內(nèi)容將會(huì)影響正常的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)，特別是專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容教學(xué)難于向生命教育方向拓展。

三是教師群體生命教育的積極性。高校生命教育的主要承擔(dān)者是與大學(xué)生接觸時(shí)間最多最頻繁的教師，如果他們能積極主動(dòng)地與大學(xué)生進(jìn)行近距離交流互動(dòng)，就可以通過(guò)言傳身教幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)健康的生命價(jià)值觀。因此，本研究設(shè)計(jì)了高校教師群體是否能夠傳遞正確的生命價(jià)值觀、開(kāi)展生命教育的積極性等兩個(gè)問(wèn)卷題項(xiàng)。71.7%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)教師都能傳遞科學(xué)正確的生命價(jià)值觀，而49.86%的學(xué)生認(rèn)為大部分教師愿意積極主動(dòng)與學(xué)生交流生命價(jià)值問(wèn)題。這一結(jié)果反映出教師群體生命教育的積極性還不是非常高，進(jìn)一步的教師訪談表明，教師群體生命教育的積極性受到與學(xué)生交流時(shí)間、見(jiàn)面機(jī)會(huì)、個(gè)人事務(wù)、責(zé)任心、學(xué)校政策和校園文化氛圍等因素的限制和影響。

四是大學(xué)生對(duì)生命教育的需求。63.71%的被調(diào)查者認(rèn)為高校生命教育非常重要，29.11%的人認(rèn)為比較重要，只有2.69%的人認(rèn)為不重要。他們認(rèn)為生命教育的目的是正確地認(rèn)識(shí)和了解生命(90.03%)、學(xué)會(huì)尊重和珍惜生命(92.52%)、探尋生命的意義與創(chuàng)造生命價(jià)值(77.67%)。他們最想接受的生命教育是身體健康與心理健康教育(50.05%)，其余依次分別為生存與發(fā)展的教育(21.73%)、生命與死亡教育(12.06%)和健康與疾病教育(11.76%)。大學(xué)生最喜歡的生命教育方法主要有情感體驗(yàn)法(83.95%)、心理疏導(dǎo)法(75.27%)和生命敘事法(69.39%)，最不喜歡的方法是理論灌輸法(26.32%)。

五是高校生命教育的方式。高校生命教育的方式直接影響大學(xué)生接受生命及價(jià)值觀教育的效果，目前高校開(kāi)展生命教育的主要方式包括生命教育活動(dòng)、課堂的滲透教學(xué)、校園網(wǎng)絡(luò)宣傳教育，而生命教育的課程和專題講座偏少。同時(shí)，在生命教育過(guò)程中，教師最喜歡采用的教育方式主要有案例講述、互動(dòng)交流、理論灌輸，而與生命教育有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和專題講座的比重不足。

2.2高校生命教育的有效性分析

生命教育的作用效果反映在大學(xué)生接受生命教育之后效果的主觀認(rèn)知和行為表現(xiàn)兩個(gè)維度上，我們的研究在這兩個(gè)方面分別設(shè)計(jì)了不同的題項(xiàng)加以調(diào)查，下面簡(jiǎn)述調(diào)查的結(jié)果。

首先，生命教育效果的主觀認(rèn)知。生命教育效果的主觀認(rèn)知可以從學(xué)生滿意度、生命教育的影響和生命問(wèn)題的解決等不同角度進(jìn)行調(diào)查。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)校開(kāi)展的生命教育滿意或非常滿意的比例達(dá)到了72.38%，不滿意和非常不滿意的比例為27.62%。然而，交叉對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生滿意度隨著在校時(shí)間的增加呈現(xiàn)略為下降的趨勢(shì)，表明高校生命教育的過(guò)程有待改進(jìn)，實(shí)際的教育效果導(dǎo)致了學(xué)生的期望落差有一定的上升。

絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的生命教育對(duì)其生命價(jià)值觀有影響，其中31.01%的人認(rèn)為有正面而積極的影響，認(rèn)為沒(méi)有任何影響的只占12.66%。但是在回答生命教育是否能夠幫助他們解決生命價(jià)值觀上存在的問(wèn)題時(shí)，只有11.27%的人認(rèn)為能夠解決，卻有85.84%的受訪者認(rèn)為不能夠完全解決問(wèn)題或者完全不能解決問(wèn)題。這些調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前高校生命教育的整體效果基本達(dá)到了預(yù)期的目的，但與大學(xué)生群體的主觀需求相比仍有相當(dāng)?shù)木嚯x和改進(jìn)的空間。

其次，大學(xué)生行為表現(xiàn)。大學(xué)生面對(duì)生命價(jià)值問(wèn)題時(shí)選擇的行為表現(xiàn)是他們所受到生命價(jià)值觀教育結(jié)果的直接體現(xiàn)，因此，大學(xué)生群體的整體行為表現(xiàn)能夠在一定程度上反映學(xué)校生命教育的有效性。本研究對(duì)大學(xué)生面對(duì)生命價(jià)值問(wèn)題時(shí)可能產(chǎn)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)查，影響結(jié)果的調(diào)查包括4個(gè)題項(xiàng)，分別是“如何面對(duì)壓力”“如何面對(duì)精神狀態(tài)不好的同學(xué)和朋友”“如何面對(duì)躺在地上的老人”“面對(duì)挫折和孤獨(dú)，向誰(shuí)傾述”，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1　大學(xué)生生命價(jià)值觀的影響結(jié)果

由表1可以看出，在面對(duì)各種困難挫折時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)都會(huì)選擇積極或自然的壓力解決方法，但也有極少數(shù)同學(xué)會(huì)選擇壓抑在心里，不能夠正確的面對(duì)問(wèn)題。面對(duì)老人倒地，猶豫的比例較高，這與社會(huì)現(xiàn)實(shí)中存在著許多救人反被冤枉或勒索的現(xiàn)象密切相關(guān)，他們?cè)诰戎c不利后果之間處于兩難困境、難以決策；但值得高興的是，仍有半數(shù)以上的同學(xué)采取了積極熱情的行為。面對(duì)同學(xué)的困境，則有更高比例的同學(xué)愿意伸出援手，反映了我們大學(xué)生廣泛擁有樂(lè)于助人的價(jià)值觀。

在“面對(duì)挫折和孤獨(dú)，向誰(shuí)傾述”的題項(xiàng)上，近半數(shù)學(xué)生選擇了向朋友或同學(xué)傾述，遠(yuǎn)高于其它選項(xiàng)，這是剛剛成為社會(huì)獨(dú)立個(gè)體的必然選擇，體現(xiàn)了他們尋求社會(huì)認(rèn)可的心理需求(特別是同齡人的認(rèn)可)；父母和家人退居次席，代溝現(xiàn)象比較顯著。另外，需要我們特別注意的是，有21.44%的人選擇了“憋在自己心里”，這相對(duì)于“壓力舒緩”問(wèn)題中的“壓抑”方式的比例明顯偏高，也會(huì)導(dǎo)致個(gè)體感知到的壓抑程度日益增強(qiáng)，從而會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致心理問(wèn)題日益嚴(yán)重。同時(shí)，令人遺憾的是，僅有0.9%的被調(diào)查者選擇“學(xué)校心理咨詢室老師、班主任、輔導(dǎo)員等”選項(xiàng)，這一數(shù)據(jù)強(qiáng)烈地表征出高校師生間關(guān)系的真實(shí)距離和陌生程度，也標(biāo)志著高校由“學(xué)生管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)學(xué)生”的辦學(xué)理念還沒(méi)有真正落到實(shí)處，需要反思和調(diào)整人才培養(yǎng)的整個(gè)流程和所有環(huán)節(jié)。

需要特別指出的是，大學(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)僅僅只能夠部分地反映高校生命教育的效果，因?yàn)榇髮W(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)是由其生命價(jià)值觀決定，而其生命價(jià)值觀的形成是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的過(guò)程，影響因素眾多，而高校生命教育僅僅是其中的一個(gè)因素。

3　高校生命教育中存在的主要問(wèn)題與對(duì)策

如前文所述，本調(diào)查的結(jié)果表明，被調(diào)查高校認(rèn)真開(kāi)展了生命教育工作，并貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，取得了良好的效果，學(xué)生的滿意度較高。然而，調(diào)查同時(shí)也反映出當(dāng)前生命教育工作存在教師主動(dòng)性不足、生命教育方式方法單調(diào)、教育內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際、特定群體生命教育的針對(duì)性不足等問(wèn)題，反映了高校依然存在著生命教育的薄弱環(huán)節(jié)或工作誤區(qū)，這影響了整體的生命教育效果，忽視了特殊群體的差異化需求，使得大學(xué)生群體中存在著一定程度上的生命安全隱患，甚至有時(shí)會(huì)導(dǎo)致各種惡性的生命安全事件。

針對(duì)當(dāng)前高校生命教育中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，我們認(rèn)為，為了進(jìn)一步提升高校生命教育的效果，幫助大學(xué)生形成科學(xué)健康的生命價(jià)值觀，高校關(guān)鍵要做好如下一些工作。

一要構(gòu)建有效的“三位一體”的生命教育體系。生命價(jià)值觀的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、多因素的動(dòng)態(tài)過(guò)程，主要因素及其重要性分別為：性格經(jīng)歷、家庭影響、社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)交往和校園教育。雖然大學(xué)生的生命價(jià)值觀由于個(gè)體的性格經(jīng)歷因素已初步形成，但是通過(guò)建立社會(huì)、家庭和學(xué)?！叭灰惑w”的生命教育體系，可有效促進(jìn)大學(xué)生群體科學(xué)健康的生命價(jià)值觀的最終形成。在此“三位一體”生命教育體系中，高校確定生命教育的目標(biāo)，設(shè)計(jì)教育過(guò)程和內(nèi)容，選擇教育方式方法。因此，高校是主導(dǎo)者、推進(jìn)者，是整個(gè)體系運(yùn)行的核心。家庭是大學(xué)生群體的主要物質(zhì)來(lái)源和精神支柱，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，保持與學(xué)生家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，將家庭教育融入高校的生命教育過(guò)程，能大大提高生命教育的針對(duì)性和有效性。因此，家庭在高校生命教育中是一個(gè)極其重要的輔助環(huán)節(jié)。而正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向和道德規(guī)范則為大學(xué)生樹(shù)立了重要的行為標(biāo)尺，為他們形成科學(xué)、健康的生命價(jià)值觀提供了良好的社會(huì)環(huán)境，也是大學(xué)生生命教育過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

二要加強(qiáng)針對(duì)性教育與心理干預(yù)。當(dāng)前的大學(xué)生生命教育在科學(xué)正確的價(jià)值觀傳授環(huán)節(jié)獲得了同學(xué)生們的普遍認(rèn)可，在校大學(xué)生對(duì)個(gè)體生命質(zhì)量的認(rèn)知現(xiàn)狀較好，95%的同學(xué)能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己，這些同學(xué)的心理健康程度較高?？墒?，仍有不足5%的同學(xué)自我認(rèn)知不清，心理健康程度較差的同學(xué)約占2%，這些同學(xué)應(yīng)該是學(xué)校心理疏導(dǎo)或干預(yù)的重點(diǎn)對(duì)象。同時(shí)，調(diào)查表明，有近26%的同學(xué)不會(huì)緩解自己面對(duì)的各種壓力；更重要的是，分別有14.46%和1.3%的同學(xué)偶爾或經(jīng)常有自殺的想法，這些同學(xué)大多數(shù)性格內(nèi)向，行為容易偏激。因此，生命教育過(guò)程中針對(duì)性的指導(dǎo)和心理干預(yù)環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，充分發(fā)揮心理健康教育指導(dǎo)中心和各個(gè)班級(jí)中設(shè)置的心理委員崗位的職能，通過(guò)積極的一對(duì)一心理輔導(dǎo)和人文關(guān)懷，配以適當(dāng)?shù)募彝ジ深A(yù)和關(guān)心，提高這一部分學(xué)生正確面對(duì)和解決生活中所遇到各種問(wèn)題的能力，才能夠真正提升高校生命教育的有效性。

三要全面塑造積極向上的校園文化氛圍。有90%的同學(xué)認(rèn)為校園文化對(duì)他們的生命價(jià)值觀有較大的影響。高校的校園文化完全不同于高考導(dǎo)向的中學(xué)校園文化，差異化的職業(yè)方向、不同的人生價(jià)值取向、豐富多彩的校園活動(dòng)、眾多的社交網(wǎng)絡(luò)和相對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系等都代表了高校校園文化的不同特征。另外，高校生活是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的最后一個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境，大多數(shù)同學(xué)將高校生活作為社會(huì)生活的近似或模擬，這一階段的體驗(yàn)和感知將決定他們未來(lái)在更為復(fù)雜的社會(huì)生活中的態(tài)度和行為。因此通過(guò)課堂、網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐等，全面塑造積極向上的校園文化氛圍，有助于大學(xué)生形成積極向上的生命價(jià)值觀和人生觀，為他們進(jìn)入社會(huì)做好最后的心理和思想準(zhǔn)備。

[1] 梅萍.當(dāng)代大學(xué)生生命意識(shí)與價(jià)值取向的實(shí)證分析[J].高教探索,2007(3):108-112.

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[5] 侍海艷.大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀與優(yōu)化[D].南京:南京師范大學(xué),2011.

(責(zé)任校對(duì)莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.048

20160614

南京工程學(xué)院黨建與思政研究課題(SZ201616)；南京工程學(xué)院高等教育研究課題(2015YB13)

田美霞(1973- ),女,山東棗莊人,助理研究員，主要從事健康教育研究。

G444

A

1674-5884(2016)08-0154-04