孫壯珍

(1.西南科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 綿陽 621010；2.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 公共事務(wù)學(xué)院，安徽 合肥 230026)

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“慕課”研究現(xiàn)狀以及演化
——CSSCI(2013-2015)文獻(xiàn)分析

孫壯珍

(1.西南科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 綿陽 621010；2.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 公共事務(wù)學(xué)院，安徽 合肥 230026)

隨著慕課在中國的不斷興起與實踐，“慕課”一詞逐漸成為了教育界的流行詞匯，學(xué)術(shù)界也紛紛開始關(guān)注這股新生而又快速發(fā)展的改革浪潮，研究成果逐漸增多，并呈現(xiàn)逐年上升的態(tài)勢，本文試圖通過慕課相關(guān)文獻(xiàn)的定量與定性分析，借此窺探目前中國慕課研究的現(xiàn)狀，了解有關(guān)慕課目前研究涉及的方向與主題，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)慕課研究的薄弱與不足之處，嘗試提出一些值得研究者進(jìn)一步探索的領(lǐng)域。

慕課；研究現(xiàn)狀；定量分析；定性分析

1　問題的提出

以大規(guī)模、開放性和自組織為特點(diǎn)的慕課始于2008年，短短幾年間發(fā)展迅速，到2012年已形成Udacity、Coursera、edx 三大平臺，此后多家慕課平臺的供應(yīng)商紛起競爭。中國在隨后的2013年也被裹挾進(jìn)這場全球風(fēng)暴中，這一年隨著國外三大慕課平臺進(jìn)入中國，中國高校開始了慕課的推動進(jìn)程，一些高校開始主動加入慕課聯(lián)盟，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)于2013年7月8日同時加入Coursera，清華大學(xué)、北京大學(xué)以及香港科技大學(xué)、香港中文大學(xué)也分別加入了edx與Coursera，并在兩個平臺上開始開課[1]，可以說2013年是中國的“慕課元年”。

隨著慕課在中國的不斷興起與實踐，“慕課”一詞逐漸成為教育界的流行詞匯，學(xué)界也紛紛開始關(guān)注這股新生而又快速發(fā)展的改革浪潮，研究成果逐漸增多，并呈逐年上升態(tài)勢，本文試圖通過慕課相關(guān)文獻(xiàn)的分析，借此窺探目前中國慕課研究的現(xiàn)狀，了解有關(guān)慕課研究涉及的方向與主題，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)慕課研究的薄弱與不足之處，嘗試提出一些值得研究者進(jìn)一步探索的領(lǐng)域。

2　研究樣本

本文選擇中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)的來源期刊作為研究論文的來源，這樣的好處是標(biāo)準(zhǔn)比較明確，學(xué)術(shù)性比較高，具有一定的研究價值，確定期刊范圍后，以“慕課(MOOCs)”為主題詞在CSSCI中檢索2012～2015年的所有文章，得到71篇，由于數(shù)據(jù)庫的更新相對比較滯后，收錄日期截止到2015年6月。因此，本文中所涉及的2015年數(shù)據(jù)更新至2015年6月。筆者對這些文章從定量和定性角度分別進(jìn)行分類歸納分析，定量分析主要依據(jù)文章發(fā)表年份與發(fā)表地區(qū)。定性分析研究這些論文的研究方法、研究方向以及研究的主題，從而分析目前國內(nèi)對“慕課”研究的不足，提出今后的研究方向。

3　研究的現(xiàn)狀分析

3.1研究現(xiàn)狀的定量分析

3.1.1論文的年度分布

由于中國教育實踐中對“慕課”的探索開始于2013年，因此，相應(yīng)地在理論研究領(lǐng)域?qū)ζ溟_展的研究也基本是在2013年開始起步，在中國知網(wǎng)上2013年僅涉及到109篇，研究文獻(xiàn)相對較少，而在CSSCI中涉及慕課研究的71篇中，2013年為空白，其中2014年32篇，2015年6月截止有39篇。

3.1.2論文研究現(xiàn)狀的區(qū)域分布

由于慕課在中國興起之初，主要是北京與上海的一些高校(清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué))率先起步，并推出多門面向全球的慕課課程。由于在實踐中探索的領(lǐng)先，加之經(jīng)濟(jì)因素及思想觀念等因素的影響，在對“慕課”的研究成果上北京上海的相對較多，在CSSCI的有關(guān)71篇“慕課”研究中，兩個地方的研究成果占到了所有成果的近40%；其次東北地區(qū)也相對較多，共有9篇，其中東北師范大學(xué)有3篇；東部沿海地區(qū)對慕課的研究主要集中在江蘇，而其余的廣東、福建等地并不多；中西部地區(qū)除了四川、湖北研究較多外，其余地區(qū)的研究相對薄弱一些。

3.2研究現(xiàn)狀的定性分析

3.2.1研究方法統(tǒng)計分析

通過對CSSCI中有關(guān)“慕課”相關(guān)研究的總結(jié)，可以將其研究方法粗略地劃分為4大類：一是綜述研究。主要指對有關(guān)慕課的現(xiàn)有研究成果進(jìn)行綜述評論；二是定性研究。主要指使用相關(guān)理論推演的方法，提出一些有關(guān)慕課定性的觀點(diǎn)、模型或研究框架等；三是定量研究。是指采用調(diào)研的數(shù)據(jù)、實證的方法，對提出的相關(guān)理論進(jìn)行定量分析；四是案例研究。主要是以慕課建設(shè)中一些具體課程設(shè)計為研究對象，以案例的形式來具體闡述自己的研究結(jié)果。當(dāng)然，這些方法有一定的交叉，有些研究就采取幾種研究方法，諸如有的研究結(jié)合了定性和案例兩種方法。

涉及每種研究方法的數(shù)量分布上，定性研究相對較多，基本占到了所分析的研究總數(shù)的近85%，案例研究占到了11.3%，而定量研究和綜述分析相對很少。這主要是因為慕課在中國實踐中的探索起步不久，尚未有成型的可復(fù)制模式的產(chǎn)生，因此對其進(jìn)行定性的分析研究必會占據(jù)相當(dāng)大比例，而案例研究則會比較缺乏。綜述研究過少則主要由于2013年才是中國的“慕課元年”，因此涉及國內(nèi)慕課理論綜述研究的基本空白，而唯一一篇綜述研究則主要探究了2014年美國慕課的研究現(xiàn)狀，另外，定量研究也顯得比較欠缺，僅有2篇。

3.2.2研究方向與主題的統(tǒng)計與分析

1)研究方向統(tǒng)計。通過對CSSCI中有關(guān)“慕課”相關(guān)研究的分析，可以將其研究方向大體分為7類，這也是目前慕課研究所基本涉及的方面：政治學(xué)、信息技術(shù)學(xué)、圖書館與情報學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)、教育學(xué)及其它交叉性學(xué)科。而其中最主要的研究方向是教育學(xué)，占到了總研究的38.53%，其余方向上均有涉及，但比例相對較小，說明目前對慕課的研究還主要集中在教育領(lǐng)域，對慕課的延伸方向的研究相對薄弱。

2)各個研究方向上研究主題的分析。教育學(xué)是慕課目前研究的主要方向，這個方向涉及的研究主題相對較多，最主要的是慕課給高等教育帶來的變革，如慕課給高校教師、高校的人才培養(yǎng)模式及高校教學(xué)模式與教學(xué)方式帶來的沖擊與改變。其中較多研究涉及了慕課時代公共基礎(chǔ)課面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，如表1所示。

另外，政治學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)以及圖書館與情報學(xué)方向上對慕課的研究雖然相對較少，但卻提出了一些很有見地的觀點(diǎn)與結(jié)論，引發(fā)對慕課的進(jìn)一步深入思考，如表2。

表1　教育學(xué)的研究主題

表2　其他方向的研究主題

4　未來的研究方向與思考

4.1研究方法

通過對CSSCI中有關(guān)慕課研究結(jié)果的分析來看，目前的研究方法基本呈現(xiàn)一邊倒的趨勢，主要側(cè)重于理論的定性分析，對案例分析、定量統(tǒng)計的方法涉及相對較少。而眾所周知，一項研究要想具有更“科學(xué)”的價值，就只有達(dá)到量化的程度時才可以。當(dāng)然，想進(jìn)行定量分析，必然會面臨著數(shù)據(jù)不足，數(shù)據(jù)失真與技術(shù)限制等因素的制約，但是信息時代“大數(shù)據(jù)”的到來給我們帶來了新的機(jī)遇。大數(shù)據(jù)時代的到來打破了傳統(tǒng)的只依賴局部小樣本數(shù)據(jù)分析的局面，可以獲取到充分的數(shù)據(jù)。與適用局限的小樣本分析相比，大數(shù)據(jù)的采納分析可以給我們的研究帶來更高的精確性，可以使研究從全局的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)以前難以發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。目前國外針對慕課開展的研究已開始在基于大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上完成，如在Udacity、可汗學(xué)院、谷歌課程建設(shè)者和EDX最近的4個研究中，每一項研究都充分利用了大數(shù)據(jù)，研究了注冊學(xué)生考試成績或課程的完成與學(xué)生的活動情況的相關(guān)性。雖然研究中涉及的模型相對比較簡單，但是數(shù)據(jù)卻具有一定的全面性與精準(zhǔn)性。因此研究的結(jié)論也相對顯得比較權(quán)威。

4.2研究方向與主題

目前對慕課的研究方向與主題大多還是集中在教育學(xué)上，關(guān)注慕課本身的“教與學(xué)”的現(xiàn)象相對較多，當(dāng)然這也是與慕課實踐發(fā)展的階段相聯(lián)系的，中國目前還處于慕課探索的初級階段，主要關(guān)注“教與學(xué)”是很正常的，但是隨著慕課的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)該關(guān)注有關(guān)慕課進(jìn)一步的研究方向與主題。目前在國外已開始關(guān)注慕課新的研究線路，這些研究中已不再涉及傳統(tǒng)的教與學(xué)，開始著手對研究人員、課程開發(fā)人員以及其他利益相關(guān)者的研究，開始涉及來自參與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的，注重采取更廣泛的研究設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)因素的研究，開始從一些來自對個別課程的調(diào)查分析，來對跨學(xué)科的更大應(yīng)用組織的分析與試驗設(shè)計等。

當(dāng)然，“慕課”后續(xù)如何在中國得以更好地持續(xù)發(fā)展與推進(jìn)也是應(yīng)該深思的一個話題。慕課課堂的開放性、在線性以及免費(fèi)性的共享運(yùn)作機(jī)制在現(xiàn)實中面臨版權(quán)、收益等諸多挑戰(zhàn)情況下，在政策上如何設(shè)計？另外，中國慕課的本土化與世界化問題到底如何解決，眾所周知，中國目前推出的課程都是以中文為主，而慕課平臺主要由歐美國家開設(shè)，通用語言是英語，這種語言的障礙如何克服？以及中國全面推行慕課后與世界其他國家的學(xué)位、學(xué)歷的互認(rèn)等問題。這些問題如沒有很好地得以解決，慕課在中國就會難以更好地持續(xù)發(fā)展。雖然在目前的研究中，有的學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并提出了這些問題，但是對其的真正解決對策的研究卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而這些都是關(guān)系到慕課在中國是否能夠得以長久持續(xù)發(fā)展的重要課題。

[1] 吳維仲，關(guān)曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2015(2):190-194.

[2] 解德渤，王洪才.“慕課”對我國高等教育的挑戰(zhàn)[J].江蘇高教,2015(3)：71-74.

[3] 易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015(4)：94-99.

[4] 鄒琳，陳基晶.慕課教育的合理使用問題研究[J].知識產(chǎn)權(quán),2015(1)：21-25.

[5] 徐武生.互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂：慕課模式的教育傳播學(xué)思考[J].當(dāng)代傳播,2015(2)：23-25.

[6] 秦珂.慕課、版權(quán)和圖書館——圖書館為慕課提供版權(quán)服務(wù)的支點(diǎn)、難點(diǎn)與切入點(diǎn)[J].圖書館,2015(4)：11-14.

(責(zé)任校對朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.039

20160224

西南科技大學(xué)思想政治理論課教育教學(xué)專項研究課題資助(14sxb184)

孫壯珍(1981-)，女，山西河津人，講師，博士生，主要從事思想政治教育研究。

G43

A

1674-5884(2016)08-0124-04