葉萍 劉豪

一、常規(guī)大綱型復(fù)習(xí)與思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的比較

現(xiàn)行高中地理教材分為必修和選修兩大模塊。通過(guò)兩年高中地理學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握和記憶大部分地理知識(shí)，但是學(xué)生掌握地理知識(shí)一般具有散、碎、亂、少、混等特點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生不一定清楚。常規(guī)大綱型復(fù)習(xí)中，歸納知識(shí)常采用大綱形式進(jìn)行提煉，形成若干小模塊。以河流為例，相關(guān)知識(shí)出現(xiàn)在人教版高中地理教材必修一第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”，第三節(jié)“水資源的合理利用”，第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”，必修三第三章第二節(jié)“流域的綜合開(kāi)發(fā)”中，按大綱形式歸納如圖1、2、3所示。

利用思維導(dǎo)圖不僅可以提煉知識(shí)，更能由一個(gè)主題層層深入，培養(yǎng)橫向和縱向放射性發(fā)散思維，盡可能地聯(lián)系更多的知識(shí)，充分融合教材內(nèi)容，進(jìn)而建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同樣以河流為例繪制思維導(dǎo)圖（圖4）。

思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式由面到點(diǎn)復(fù)習(xí)，不但能把大綱復(fù)習(xí)要點(diǎn)覆蓋，而且能利用面的延伸，將龐雜的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系，且可以細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，不斷延伸并與生活現(xiàn)象結(jié)合，有利于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、深度思考，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)參與高三地理復(fù)習(xí)。

二、基于思維導(dǎo)圖的高三復(fù)習(xí)策略

1.思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)和總結(jié)中的引領(lǐng)與拓展作用

預(yù)習(xí)被很多教師認(rèn)為是教學(xué)中最容易操作的環(huán)節(jié)，一般是將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前自行完成。不少學(xué)生將課本對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)提綱的知識(shí)導(dǎo)航，一一照搬填空，沒(méi)有查閱資料、認(rèn)真思考，這樣的預(yù)習(xí)非常低效。預(yù)習(xí)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自己能看懂的知識(shí)，更要讓學(xué)生明確自身的困惑，了解知識(shí)空缺，提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，有的放矢進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，讓地理學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效引進(jìn)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有新意并取得效果。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找出關(guān)鍵詞“洋流”，要求學(xué)生繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，目的在于了解學(xué)生頭腦中知識(shí)的儲(chǔ)備量，更好的查漏補(bǔ)缺，糾正錯(cuò)誤信息。

教學(xué)最佳效果是學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握和靈活使用。利用思維導(dǎo)圖在課后引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化復(fù)習(xí)，可串聯(lián)知識(shí)之間聯(lián)系，由此及彼、由表及里，構(gòu)建完整知識(shí)體系，更有利于學(xué)生知識(shí)遷移。例如，洋流復(fù)習(xí)結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖完成相關(guān)知識(shí)體系構(gòu)建，并可繼續(xù)添加和延伸其它知識(shí)（圖5）。

2.思維導(dǎo)圖在區(qū)域復(fù)習(xí)中的統(tǒng)領(lǐng)作用

區(qū)域地理是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，難在要將所有學(xué)習(xí)的知識(shí)落實(shí)到一定地域中，并與區(qū)域?qū)嶋H結(jié)合。復(fù)習(xí)中要求學(xué)生記憶大量該區(qū)域的地理環(huán)境特征，包括位置、氣候、地形、水文、土壤、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背方法，既易忘記又易產(chǎn)生倦怠感，學(xué)生處于被動(dòng)和壓抑狀態(tài)。思維導(dǎo)圖讓人耳目一新，且簡(jiǎn)明扼要、條理清晰的綜合紛繁復(fù)雜的信息，讓學(xué)生從整體性的思維角度去理解地理事物的分布及成因。例如，學(xué)習(xí)“俄羅斯”可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)歸納，發(fā)散思維活動(dòng)（圖6）。

3.思維導(dǎo)圖在提升思維能力中的促進(jìn)作用

新課程實(shí)行以來(lái)，很多教師抱怨，教的知識(shí)未考，考的沒(méi)有教，使教師難教學(xué)生難學(xué)；實(shí)質(zhì)也就是考、教分離的現(xiàn)象?？v觀近幾年地理高考題，題材新穎，關(guān)注生活，側(cè)重對(duì)圖示地理信息的解讀、分析和推理，偏重對(duì)地理規(guī)律和原理的靈活運(yùn)用，反映學(xué)生的地理思維過(guò)程和考查認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的能力。例如，2015年全國(guó)卷Ⅰ第36題：鹵蟲生存于高鹽海域，以藻類為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是候鳥的食物來(lái)源，美國(guó)大鹽湖（圖7）屬內(nèi)陸鹽湖，鹵蟲資源豐富，20世紀(jì)50～70年代，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運(yùn)輸，主要用于喂養(yǎng)觀賞魚類，80年代以來(lái)，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因。

此題可從鹵蟲生活習(xí)性入手，結(jié)合當(dāng)?shù)睾吹沫h(huán)境特征進(jìn)行分析。大鹽湖為內(nèi)陸湖，陸地河流帶來(lái)鹽分在湖泊中積累，使湖泊成為咸水湖，湖水鹽度高，適宜鹵蟲生長(zhǎng)。陸地河流帶來(lái)大量的營(yíng)養(yǎng)鹽類，為藻類的繁生提供了條件。內(nèi)陸鹽湖，為高鹽水域。注入該湖的河水帶來(lái)大量的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，適合藻類等鹵蟲餌料生長(zhǎng)。這樣解釋，既花費(fèi)大量時(shí)間，又顯得冗雜，可將這段文字化繁為簡(jiǎn)，形成思維導(dǎo)圖（圖8）。

在點(diǎn)評(píng)習(xí)題時(shí)可利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)解題過(guò)程，更能直觀抓住關(guān)鍵字詞，有效組織答案，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題能力。尤其學(xué)生自己歸納錯(cuò)題時(shí)，利用思維導(dǎo)圖方式直觀展示思維過(guò)程，發(fā)散思考答案要點(diǎn)，更有利于提高答題精準(zhǔn)率，強(qiáng)化地理復(fù)習(xí)針對(duì)性。