陳杰 劉恭祥

摘要：本文以中學(xué)地理片段教學(xué)為例，簡要列舉和分析了地理師范生在微格教學(xué)訓(xùn)練中的常見問題，并提出有針對性的改進(jìn)建議，以期能夠更好地提高地理師范生微格教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地理師范生；微格教學(xué)；片段教學(xué)

在現(xiàn)階段的地理師范專業(yè)課程體系中，微格教學(xué)具有舉足輕重的地位，并在實(shí)踐中也頗受師生青睞。一般來說，微格教學(xué)可進(jìn)行地理說課、地理評課、地理片段教學(xué)等技能訓(xùn)練。其中，片段教學(xué)是師范生最常用的訓(xùn)練方式。

一、地理微格教學(xué)訓(xùn)練常見問題

1.對片段教學(xué)內(nèi)涵把握不清

部分地理師范生對片段教學(xué)“只聞其名、不知其實(shí)”。在訓(xùn)練前，他們既不積極主動地查找、閱讀相關(guān)書籍資料，也不向經(jīng)驗(yàn)豐富的同學(xué)、師長等請教。事到臨頭，只能不懂裝懂，往往在10～15分鐘的微格片段教學(xué)中，如“蜻蜓點(diǎn)水”般匆忙地上完通常一兩個(gè)課時(shí)量的內(nèi)容，令人啼笑皆非。

2.片段教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整

片段教學(xué)要求在有限時(shí)間內(nèi)，對某教材某章節(jié)某部分的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)。通常完整的片段教學(xué)具有開場詞、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、課堂鞏固、課后延伸和結(jié)尾詞等流程。但較多的地理師范生在微格教學(xué)訓(xùn)練中，對開場詞、課堂小結(jié)、課堂鞏固、課后延伸和結(jié)尾詞等環(huán)節(jié)有所疏漏或表現(xiàn)得不夠；同時(shí)，對時(shí)間的安排也不合理，往往造成“虎頭蛇尾”或“有頭無尾”的局面[1]。

3.缺乏師生互動教學(xué)環(huán)節(jié)

微格片段教學(xué)雖是虛擬性教學(xué)活動，但也要求具有一定預(yù)設(shè)性，即地理師范生心中要有學(xué)生的存在，要當(dāng)作真實(shí)、正式的地理課堂進(jìn)行模擬教學(xué)，因而就需設(shè)計(jì)師生讀、講、問、答、議、練等互動環(huán)節(jié)[1]。而不少地理師范生則“以自我為中心”，實(shí)行“滿堂灌”的教法，完全忽視了與“虛擬學(xué)生”進(jìn)行語言和情感上的交流；或只是象征性拋出一兩個(gè)問題，而后又“不管不顧”、一講到底。

4.常規(guī)教學(xué)基本功相對薄弱

大多數(shù)地理師范生都能較熟練地應(yīng)用PPT、視頻剪輯等軟件，也有的過度依賴微格教室的多媒體設(shè)施設(shè)備，在地理傳統(tǒng)的“三板”設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面表現(xiàn)得較為薄弱或缺失，如板書字跡潦草，極不美觀；板書布局混亂，主板書、副板書分不清；基本只有板書，地理學(xué)科特色的板圖和板畫缺失，或者效果較差、形同虛設(shè)等。因此，一旦出現(xiàn)停電或多媒體設(shè)備故障等狀況，就會手足無措、難以為繼。此外，地理師范生在動手實(shí)踐和創(chuàng)新方面也較薄弱，較少學(xué)生會有意識地制作和利用簡易、有效的地理教具開展直觀化教學(xué)訓(xùn)練。

5.心理素質(zhì)比較欠缺

部分地理師范生由于初次接觸微格片段教學(xué)，因而在同學(xué)和教師面前壓力過大、自信心缺失，形成心理障礙，導(dǎo)致難以流暢地組織思路和語言開展教學(xué)，常有“腦子一片空白”、“自己不知所云”的體驗(yàn)；或是內(nèi)心過于緊張，雖能基本維持正常的課堂教學(xué)，但手腳發(fā)抖、面唇發(fā)白、目光躲閃、聲音顫抖、畏畏縮縮等外在表現(xiàn)，無形中吸引了師生的過多關(guān)注，極大地影響微格片段教學(xué)效果。

6.教師儀態(tài)有待提高

首先，有些地理師范生著裝過于隨意，如男生不修邊幅，稍顯邋遢；女生披散頭發(fā)，穿著不當(dāng)，有失端莊。其次，一些習(xí)慣性舉動也有損教師形象，如面色嚴(yán)峻，背手叉腰，對“模擬學(xué)生”指指點(diǎn)點(diǎn)；遇到難處，抓耳撓腮；模擬訓(xùn)練時(shí)不夠嚴(yán)肅、正經(jīng)，與“模擬學(xué)生”嬉笑打鬧；倚靠講臺，過于隨意和放松；全程捧著教材或盯著教案、電腦屏幕，與臺下師生缺乏目光交流；直接用手擦掉寫錯的字[2]等。最后，在微格教學(xué)過程中，還時(shí)常出現(xiàn)一些無意義的口頭禪，如“呃”、“然后”、“懂了嗎”、“明不明白”等，顯得較為突兀和拖沓。

二、地理微格教學(xué)訓(xùn)練改進(jìn)建議

1.提高對微格教學(xué)訓(xùn)練重要性認(rèn)識

地理師范生應(yīng)從思想上根本扭轉(zhuǎn)對微格片段教學(xué)訓(xùn)練“純屬負(fù)擔(dān)、無用”的偏頗認(rèn)知，端正態(tài)度，珍惜 “實(shí)戰(zhàn)練兵”機(jī)會，爭取從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“要學(xué)我”轉(zhuǎn)變；實(shí)事求是，查漏補(bǔ)缺，虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的同學(xué)、師長請教，全面夯實(shí)地理教材分析、教學(xué)方案撰寫、課件制作、課堂教學(xué)等基礎(chǔ)；堅(jiān)信惟有踏實(shí)、辛勤地付出，才能將大學(xué)所學(xué)知識內(nèi)化為自身本領(lǐng)，方能在未來競爭激烈的社會中，站穩(wěn)腳跟、求生存、謀發(fā)展。

2.嚴(yán)格執(zhí)行微格教學(xué)訓(xùn)練流程

小組微格教學(xué)訓(xùn)練的過程為：按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，合理劃分“微格教學(xué)訓(xùn)練小組”，保證各組整體教學(xué)水平相當(dāng)；小組任選時(shí)間段自由練習(xí)，并利用現(xiàn)場攝像等技術(shù)完整、準(zhǔn)確地記錄全過程，讓評價(jià)對象及時(shí)獲得反饋意見；各組選派一至兩名代表，參加班級微格教學(xué)訓(xùn)練成果匯報(bào)展示，全員須到場觀摩。匯報(bào)過程則嚴(yán)格按照教師技能大賽的程序和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

地理師范生個(gè)人微格訓(xùn)練的一般流程為：組員自行決定10分鐘片段教學(xué)內(nèi)容，并將題目匯報(bào)給組長；充分利用時(shí)間，做好準(zhǔn)備；參與小組日常微格教學(xué)訓(xùn)練活動，在場同學(xué)進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評；課后，根據(jù)自身片段教學(xué)視頻所呈現(xiàn)問題以及同學(xué)所反饋信息進(jìn)一步反思、總結(jié)，不斷感悟和打磨授課內(nèi)容；參與小組匯報(bào)展示活動，再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)。

3.靈活采用地理片段教學(xué)策略

地理師范生可靈活采用三種策略來提高微格片段教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量：一是選題策略。秉持“先易后難、反復(fù)打磨”的原則，優(yōu)先選用難度小、知識容量短小精悍、利于培養(yǎng)邏輯思維與語言表達(dá)能力的題材，如人教版高中地理必修一模塊的“熱力環(huán)流”、“鋒的形成”、“洋流的形成與分布”等內(nèi)容。二是分段定時(shí)策略。根據(jù)片段教學(xué)的流程和內(nèi)容，合理規(guī)劃每一環(huán)節(jié)、每一部分的用時(shí)，將有限的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的分段定點(diǎn)，并且通過多次微格訓(xùn)練進(jìn)行微調(diào)、校正。三是臨場機(jī)智應(yīng)變策略。

4.充分發(fā)揮微格教學(xué)訓(xùn)練反饋評價(jià)作用

在微格教學(xué)訓(xùn)練中，要注重小組合作、重視他人的意見和建議，也要堅(jiān)持自身評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的理念。特別是在日常的微格教學(xué)訓(xùn)練中，將錄像技術(shù)作為獲取模擬課堂教學(xué)“第一手資料”的渠道，從而提高反饋信息的可信度，減少自我評價(jià)的主觀性和盲目性。具體來說，即可通過認(rèn)真回看教學(xué)錄像片段，觀察、分析和記錄“講授新課、多媒體應(yīng)用、板書板畫、課堂提問”等過程中出現(xiàn)的一系列細(xì)節(jié)問題，并且對照和參考教師及同學(xué)所提的意見和建議，“有的放矢”地加以改進(jìn)，逐步提高教學(xué)技能。

5.強(qiáng)化地理常規(guī)教學(xué)基本功訓(xùn)練

地理師范生在微格教學(xué)訓(xùn)練中，可從四個(gè)方面入手提高地理傳統(tǒng)教學(xué)基本功：一是苦練板書。合理布局、書寫工整。二是提早規(guī)劃對黑板的利用，如主、副板書的布局，功能要分清。主板書呈現(xiàn)知識框架，具有提綱挈領(lǐng)的作用，讓學(xué)生對本課的重難點(diǎn)內(nèi)容一目了然，副板書則根據(jù)授課內(nèi)容“宜圖則圖”、“宜畫則畫”。三是需秉持“傳統(tǒng)為主，精干為上”的原則，對PPT所承載內(nèi)容進(jìn)行篩選。四是加強(qiáng)動手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，充分利用日常生活中的環(huán)保材料制作簡易、有效的地理教具，如利用廢紙、泡沫、膠水和顏料等，可制作“等高線地形圖”、“中國地形圖”、“褶皺”、“山地垂直帶譜變化”等簡易模具。

6.學(xué)會行之有效心理調(diào)控方法

地理師范生首先要明白：每位教師都會經(jīng)歷“因不自信而導(dǎo)致失敗的課堂”，這是教師成長歷程中不可避免的重要階段。其次，要抓住機(jī)會，多聽他人的微格訓(xùn)練課程，自己也多準(zhǔn)備、多上課；從他人或自身的課堂教學(xué)中，尋找和發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷督促自己“對癥下藥”、努力改進(jìn)。最后，要懂得給自己釋放壓力，減輕心理負(fù)擔(dān)，輕裝上陣：片段教學(xué)前，學(xué)會做2～3下深呼吸，調(diào)整好心理狀態(tài)，不斷給予自己積極的心理暗示，如“相信自己”、“我一定可以”；授課開始后，主動環(huán)視臺下的“模擬學(xué)生”，尋找熱情友好的面容，從其微笑中得到無形的信心支撐。不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，平時(shí)多開口、多實(shí)踐，提前將微格教學(xué)的授課內(nèi)容爛熟于心。只有做好充分準(zhǔn)備，才會底氣十足，變得無所畏懼。

7.自覺樹立良好教師形象

地理師范生不單要著眼于微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)的良好表現(xiàn)，更要在日常生活中養(yǎng)成積極向上的行為習(xí)慣：一應(yīng)廣泛涉獵各類書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資訊等資料，不僅要有“扎實(shí)精深的專業(yè)學(xué)科知識、廣泛深厚的科學(xué)文化知識、系統(tǒng)全面的教育學(xué)和心理學(xué)知識”，同時(shí)還要具備富有時(shí)代和生活氣息的常識、閱歷。惟有廣博的見識、醇厚的文化底蘊(yùn)，才能使地理師范生由內(nèi)而外地散發(fā)出獨(dú)特的人格魅力，給地理課堂鋪上一層溫暖、鮮活的生命底色。二應(yīng)注重打磨外在形象，從著裝體態(tài)、一言一行等細(xì)微之處入手，時(shí)刻以教師的高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，努力實(shí)現(xiàn)從“地理師范生”向“地理教師”的角色和意識的轉(zhuǎn)變。

微格教學(xué)訓(xùn)練能在一定程度上促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展、由青澀走向成熟，理應(yīng)受到高度重視和認(rèn)真對待。當(dāng)然，在理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)施角色轉(zhuǎn)換的過程中，難免會出現(xiàn)一些問題，但這也是突破自我、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的寶貴契機(jī)。其中，最關(guān)鍵的是地理師范生自身的主動和努力——惟有不斷進(jìn)步、追求卓越，未來的教師道路才會越走越好、越走越寬。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉恭祥主編.地理微格教學(xué)[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2013.

[2] 黃潔.地理系師范實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)失誤歸因分析[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.