宋敏芳

?

中日中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展研究

宋敏芳

日本早期通過對學校體育進行改革，在二戰(zhàn)后逐步形成了具有自己特色的符合國情的中小學體育教師培養(yǎng)模式。本文通過分析日本中小學體育教師的培養(yǎng)方式以及我國中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，提出我國應健全中小學體育教師培訓制度、制定相關的法律制法規(guī)、健全教師資格認證制度等一系列建議。

中國；日本；體育教師；專業(yè)化

1　前言

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出了：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建立一支具有良好政治業(yè)務素質、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍是教育改革和發(fā)展的根本大計。”他山之石，可以攻玉。在我國中小學體育教師專業(yè)化的發(fā)展過程中，借鑒一些其他國家的發(fā)展方式是由有非常重要的理論和現(xiàn)實意義的。

2　日本中小學體育教師專業(yè)化培養(yǎng)方式

2.1各項法規(guī)政策的制定

表1　日本體育教師專業(yè)化發(fā)展各項政策法規(guī)

2.2多元化的培養(yǎng)機構

日本在體育教師的培養(yǎng)過程中，已經逐步形成了基本完整的機制體制。由文部科學大臣批準設立的具有教師培養(yǎng)資格的師范類的學藝大學、綜合類大學中的學藝系或體育系以及專門的體育類大學主要在職前進行教育。終身教育的理念歷年來一直被日本所重視，在1990年頒布的《終身學習振興法》中將終身教育上升為國家的基本法律并加以推行。

表2　日本體育教師培養(yǎng)機構

2.3完善的體育教師資格制度

日本的中小學體育教師資格制度主要由“資格獲取制度”、“錄用制度”和“更新制度”這三部分組成。資格獲得制度是體育教師在入職前必須獲得的資格證書。“錄用制度”是在獲得體育教師資格證書后，參加由都道府縣教育委員會舉辦的“教師錄用候選者選拔考試”?！案轮贫取笔侨毡窘陙黹_始執(zhí)行的一項新的教師資格制度，該制度中明確規(guī)定了，普通教師和特殊教師資格證書的有效期均為10年，臨時教師資格證書有效期僅為3年。這三項制度的實施對中小學體育教師獲得教育資格提出了更為嚴格的專業(yè)化要求。

3　中國中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

3.1體育教師培養(yǎng)體系不健全

目前中國中小學體育教師的培養(yǎng)主要包括了，依托于學科專業(yè)及師資力量占優(yōu)勢的師范類院校及體育學院的職前教育和職后在各種獨立的教育學校以及各類教師進修學校進行學習兩個階段。長期以來就出現(xiàn)了中小學體育教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓相分離的“二次元”結構，這種現(xiàn)狀嚴重阻礙了中小學體育教師專業(yè)水平和能力的提高。

3.2體育教師專業(yè)能力不足

現(xiàn)在的中小學體育教師主要是大專學歷及以上的畢業(yè)生，存在工作經驗少，實踐能力差等一系列問題。在教學能力方面，我國的教育體制，教學方法和模式雖然在不斷的改革和創(chuàng)新，但是在實際的教學過程中，一些體育教師仍然按照舊的教學方法進行教學，不僅達不到預期的教學目標，并且嚴重挫傷了學生上體育課的積極性。

3.3體育教師專業(yè)化教育意識淡薄

現(xiàn)行的相關政策法規(guī)對于體育教師的一些不公平待遇，使得體育教師放松了對專業(yè)化教育的追求。然而教師的專業(yè)化發(fā)展是一個終身進步的過程，職后的職稱評定是目前中小學體育教師教學的主要動力。一些體育教師簡單的認為可以靠職后的突擊培訓提高自身的教學能力，從而忽視了教學過程中良好的教學模式、方法和手段的創(chuàng)新。

4　日本中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展對我國的啟示

4.1健全培訓制度

標志著教師繼續(xù)教育工作逐步走上法制軌道的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》在1999由教育部年頒發(fā)，這是我國中小學教師繼續(xù)教育工作的第一個全國性法規(guī)。北京教育學院在2008年正式啟動了全國教育科學“十一五”規(guī)劃的重點課題“中小學教師培訓制度、模式和質量研究”。值得注意的是，雖然教師培訓的問題已引起相關部門的重視，但中小學體育教師的繼續(xù)教育與職后培訓尚未建立健全的機制體制。日本完善的多元化培養(yǎng)制度值得我們去參考和借鑒，并加以科學的應用到我國的體育教師培養(yǎng)中來。

4.2制定相關的法律制法規(guī)

我國最早在1986年12月21日頒布了《關于加強在職中、小學教師培訓工作的意見》，之后又頒布了一系列相關的法律法規(guī)。我國在2006年頒布的《義務教育法》中也對中小學教師的培養(yǎng)做出了相關的規(guī)定。這些規(guī)定都是作為宏觀的法規(guī)政策進行執(zhí)行，并沒有完全的落實到具體的體育教育工作中去。我國應該向日本學習，盡快的制定培養(yǎng)各學科教師的具體法規(guī)和政策，促進我國中小學體育教師的培養(yǎng)朝著專業(yè)化的方向不斷推進。

4.3健全教師資格認證制度

我國在2012年相繼發(fā)行了《幼兒園教師專業(yè)標準》、《小學教師專業(yè)標準》以及《中學教師專業(yè)標準》，但國家教育主管部門對于如何完善教師資格認證尤其是體育教師資格認證制度尚未給出明確建議。我國應該盡快健全教師資格認證制度，首先，制定每個階段的《體育教師資格認證標準》，并制定相關的考試和考核辦法，嚴格的執(zhí)行。其次，打破我國一直以來的教師資格證終身制度，對教師資格證每三年或者五年進行審核，可以提高教師的積極性，讓教師自身產生危機意識。

[1]劉剛.專業(yè)化背景下中小學體育教師一體化發(fā)展研究[J].開封教育學院學報,2015,35(1):231-232.

[2]郭艷紅,方志軍.日本中小學體育教師專業(yè)化研[J].黑龍江高教研究2015,(7):68-72.

[3]薛海平,陳向明. 我國中小學教師培訓質量調查研究[J].教育科學,2012,28(6):53-57.

[4]應躍興.提升教師培訓質量的路徑選擇[J].浙江師范大學學報,2009,34(3).

[5]夏慈忠,黃曉靈,郝晨.“國培計劃”體育教師能力發(fā)展的分層培訓研究[J].

[6]張惠珍.我國中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的約束性因素分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,(7):37-38.

[7]鐘啟泉.教師專業(yè)化:理念、制度、課題[J].教育研究,2001,(12):16.

Research on the Professional Development of Physical Education Teachers in Middle and Primary Schools of China and Japan

Song Minfang

Japan's early adoption of the school sports reform,after World War II,gradually formed with its own characteristics in line with the national conditions of primary and secondary school physical education teacher training mode.In this paper,through the analysis of Japanese primary and secondary school physical education teachers training methods and problems existing in the professional development in our country,it puts forward that our country should improve primary and secondary school physical education teacher training system,and formulate relevant laws and regulations,perfect teacher qualification authentication system and so on.

China; Japan; physical education teacher; specialization

宋敏芳(1993-)，女，山西晉城人，碩士在讀，研究方向：體育人文社會學。

曲阜師范大學體育科學學院，山東 曲阜273165

Sport Science College,Qufu Normal University,Qufu 273165,Shandong,China.

G807.3

A

1005-0256(2016)09-0101-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.09.047