袁慧玲

（浙江中醫(yī)藥大學人文社會科學學院外語系，杭州310053）

中醫(yī)藥高校大學英語教師網絡教學能力研究※

袁慧玲

（浙江中醫(yī)藥大學人文社會科學學院外語系，杭州310053）

中醫(yī)藥國際影響力的日益擴大，大學英語教學改革的深入推進，互聯(lián)網信息技術的推廣普及以及大學英語教學改革理論的積極探索為中醫(yī)藥高校大學英語教師網絡教學能力建設提供可行性條件。中醫(yī)藥高校大學英語教師網絡教學能力包括語言與中醫(yī)藥文化掌握能力、大學英語課程教學能力、信息技術的運用能力以及管理溝通能力。提升我國中醫(yī)藥高校大學英語教師網絡教學能力需要充分發(fā)揮政府的引導作用、學校的主導作用、社會的參與作用和教師的主體作用。

中醫(yī)藥院校；大學英語教師；網絡教學能力

“大學英語是高等學校重要的基本課程，推動大學英語改革需要強化信息技術的應用，強化實踐平臺的建設，尤其是要重視教師隊伍建設，推動教師整體教學能力的提高。［1］”網絡教學正在成為大學英語教學改革的一個新趨勢和方向，網絡教學能力將成為衡量教師教學能力的一個重要指標。本文選取中醫(yī)藥類高校作為研究視角，在分析中醫(yī)藥高校大學英語教師網絡能力建設發(fā)展契機的基礎上，探討了網絡教學能力的基本要素，并分析了我國中醫(yī)藥高校大學英語教學網絡教學能力的基本途徑等問題。

1　中醫(yī)藥高校大學英語教師網絡教學能力建設的可行性條件

對于中醫(yī)藥高校來說，大力開展大學英語網絡教學，著力提升大學英語教師網絡教學能力面臨著一系列新的歷史機遇，這樣契機在一定意義上來說也是一種新的動力和挑戰(zhàn)。

1.1環(huán)境條件中醫(yī)藥日益增強的國際影響力。中醫(yī)藥對外影響力的直接表現(xiàn)在于：“走出去”和“引進來”?！白叱鋈ァ奔粗钢嗅t(yī)學走出國門，在國外得到普遍認可和大力推廣。以大洋彼岸的美國為例，在美國50個州、1個特區(qū)中已有29個州1個特區(qū)允許針灸師獨立開業(yè)。同時，中醫(yī)也早已被美國一流的醫(yī)學院請進了課堂。從上世紀九十年開始，哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、康奈爾大學、加州大學等大學的醫(yī)學院均相繼開設了中醫(yī)課程，讓學生了解替針灸和草藥等概念與方法。在全美近130所醫(yī)學院中，也有近70%的學院開設了包括中醫(yī)的針灸和中藥療法、以及西方的替代醫(yī)學如脊椎按摩（chiroPractic）和同類療法（homeoPathy）作為必修課或選修課程的替代醫(yī)學課程?！耙M來”，主要是指來華留學生學習中醫(yī)的規(guī)模日益壯大，而且在很多省份中醫(yī)藥院校的留學生一直占據最大比重。例如，目前在成都中醫(yī)藥大學就讀的外國留學生有500多人，是四川省內高校中留學生人數(shù)最多的高校［2］。再以江西為例，早在2006年全省僅有788名留學生規(guī)模時，江西中醫(yī)學院（現(xiàn)更名為江西中醫(yī)藥大學）留學生人數(shù)達514人，占全省留學生總數(shù)的65.23%；到2014年，該校留學生仍然占全省的1/3強，且90%都選擇了與中醫(yī)有關的專業(yè)［3］。這種影響力無形中從內到外，由外及里促使了中醫(yī)藥類高校大學英語網絡教學的運用和推廣。

1.2政策條件持續(xù)深入推進的大學英語教學改革。教育部從2004年推行大學英語教學改革試點工作以來，就一直強調教學重點要從以閱讀理解為主轉向以聽說為主，要從傳統(tǒng)灌輸教學模式轉向主動探索型教學，要從以評價語法和理解為主轉向評價實用能力為主的評價機制，培養(yǎng)學生的自主化學習能力和綜合素質?！洞髮W英語課程教學要求》明確提出各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。教育部高教司司長張堯學在教育部大學英語教學改革研討會上的講話中指出，以先進的計算機技術加上課堂教學，來推進英語教學改革，是我們的手段［4］。該司文科處處長劉向虹也指出，建立大學英語教育質量標準體系，改進大學英語教學方法，健全用好現(xiàn)有基于網絡和課堂的軟件系統(tǒng)［1］。教學模式的改革必然引發(fā)了現(xiàn)代化信息技術（特別是網絡）在英語教學中的推廣。為了使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，各大院校都大力投資硬件設備，建立了錄播室、現(xiàn)代化語音室、教室里配備了計算機和網絡［5］。

1.3技術條件互聯(lián)網信息技術的飛速普及。截至2015年6月，我國網民規(guī)模達6.68億，半年共計新增網民1894萬人?；ヂ?lián)網普及率為48.8%，較2014年底提升了0.9個百分點。網民中學生群體的占比最高，為24.6%［6］。隨著互聯(lián)網信息技術的迅速普及，多媒體網絡教學在高校英語教學中也獲得了飛速發(fā)展。它將徹底改變那種教學媒體從過去單向的、靜態(tài)的、以書本為主，聲音（錄音）為輔轉變?yōu)椤耙詴鵀楸尽?、兼具聲音、圖像和影像構成的多媒體和采用超文本、超媒體鏈接的方式、具有超強檢索功能的網絡媒體，呈現(xiàn)出鮮明的動態(tài)交互特點。這一技術的運用使傳統(tǒng)的教學傳播方式也從單一的師生間單項或雙向交流轉變成教師、學生和網絡載體的三方互動式交流。

1.4理論條件教學改革理論的積極探索。大學英語網絡教學的推廣和運用也得益于相關教學理論的支持。縱觀相關教學理論，我們發(fā)現(xiàn)幾十年以來，即便在沒有網絡教學的年代，這些理論的取得也為大學英語網絡教學的出現(xiàn)奠定了扎實的理論基礎。例如，早在上世紀六、七十年代提出的建構主義教學理論就要求教師設計出適合學習者的學習資源、學習策略、認知工具，充分發(fā)揮學習者的主動性、責任感和創(chuàng)新精神，有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構；上世紀八十年代提出的任務型教學法，該理論強調在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的；二十世紀九十年代提出的多模態(tài)話語分析理論，也要求人們在交流過程中除了使用語言這種最為基本和傳統(tǒng)的符號系統(tǒng)外，還需要借助圖像、音樂、顏色等符號系統(tǒng)地進行意義表達以共同生成意義。網絡學習環(huán)境具有良好的開放性、廣域性和交流性，這些特征迎合了這些學習需求。

2　中醫(yī)藥高校大學英語教師網絡教學能力的要素構成

網絡教學能力是屬于教學能力的范疇，但是它又不局限于現(xiàn)有的傳統(tǒng)意義上的教學能力，它綜合運用了先進的信息技術和先進的管理理念，是一種基于網絡為載體的綜合性教學能力。根據這一分析，我們認為，中醫(yī)藥高校大學英語教師網絡教學能力的基本要素主要包括以下幾個方面。

2.1語言與中醫(yī)藥文化掌握能力語言能力是任何一位教師必備的基礎性能力。對于從事大學英語教學的教師來說，僅僅具備一般意義上的語言掌握能力是遠遠不夠的，因為大學英語教學不能簡單地認為是語言教學，更重要的是一種文化教學，而這種文化又是本國文化與外國文化相互交融的文化綜合體教學。而作為中醫(yī)藥院校的大學英語教師，由于其面對的授課對象往往呈現(xiàn)出一定程度的“中醫(yī)藥”背景，尤其是該專業(yè)的學生，因此掌握一定的傳統(tǒng)及現(xiàn)代的中醫(yī)藥文化知識就成為大學英語教師提升其教學能力的一個重要因素。

2.2英語課程教學能力作為大學英語教師網絡教學核心能力的課程教學能力，它包括課程設計、組織及總結等一系列環(huán)環(huán)相扣的能力。首先是教學計劃能力。這一能力又稱為規(guī)劃網絡教學的能力，包括教學目標的確定能力、教學內容的整合能力和教學資源的優(yōu)化能力。其次是課程組織能力。教師只有精心組織課程，才有可能使得課堂教學順利開展。教師要掌握課程設計流程，包括大綱確定、課堂教學設計、教學材料準備、課件制作、作業(yè)布置與考試開展，等等。第三是評價與反饋能力?？茖W合理的評價有利于實現(xiàn)“教學相長”的效果，作為網絡教學的教師，需要特別注意把握總結評價的時機、步驟及方法。同時，要創(chuàng)設條件讓同學們及時反饋每堂網絡教學的實際效果，并從中加以進一步修正，以提升教學能力和教學效果。

2.3信息技術運用能力它是大學英語教師網絡教學的保障性能力。網絡教學與傳統(tǒng)教學相比，其最大的特點和優(yōu)勢在于科學技術和信息的大量運用。正因為這一特點，使得課堂教學從基本模式、內容、效果等等都發(fā)生了顯著的變化。網絡教學對教師運用先進技術的能力有更高的要求，不僅要具備運用B1ackboard和Mood1e等課程管理系統(tǒng)的基礎能力，還要緊跟技術發(fā)展前沿，要把一些最新的技術，如C1oud ComPuting、Geocoded Data和Adobe等運用到教學中去的能力。另外，對于處于大數(shù)據時代的今天，如何收集、篩選、甄別、整理、優(yōu)化組合和運用國內和國外的巨量信息也成為大學英語教師網絡教學能力的一個重要考量。2.4管理溝通能力管理溝通本屬于組織中管理者必備的基本素質和能力，但是對于網絡教學的教師來說，這方面的能力顯得尤為重要。傳統(tǒng)的教學往往是在限定的時空內，是師生間的一種面對面的、一對多的交流和溝通，場景內的環(huán)境一目了然，作為老師基本可以掌控全部學生的言行舉止，師生間的各種訴求也可以在短時間內比較明確無誤地進行傳達并得到滿足。但是，網絡教學這種異地異時性的“虛擬組織”就為老師對課堂教學的把控，為師生的交流互動形成了時空上障礙。與此同時，大學英語課程本身的特點，使得學生吸收國外的知識更加敏感，思想也更加多元化。因此，作為大學英語教師，在網絡教學過程中不僅需要具備較強的教學能力，還需要從管理心理學、溝通技巧等多個方面提升自己駕馭課堂的能力。

3　中醫(yī)藥高校大學英語教師網絡教學能力建設途徑

結合我國的基本國情以及中醫(yī)藥院校的基本特點，本部分主要是從教師、學校、政府和社會層面的角度來分析提升大學英語教師網絡教學能力的途徑和策略。

3.1政府充分發(fā)揮引導者角色政府需要更多地從政策制定、人財物等幾個主要方面來支持和保障大學英語教師網絡教學能力的建設，從而為高校大學英語教師網絡教學能力的建設提供正確的導向。首先，教育部要制定類似于“國家教育技術規(guī)劃”的統(tǒng)一教育技術發(fā)展規(guī)劃，作為全國性指導性綱領。根據這一綱領性文件，大學英語教育的職能機構或專業(yè)委員會，如中國教育學會大學英語專業(yè)委員會制定出大學英語網絡教學的具體實施辦法，包括課程標準、教學質量標準、教師能力發(fā)展等方面。二是提供保障機制。包括組織機構、人員隊伍以及財政支持等內容。如在組織機構方面，不僅要求省級教育主管部門必須建立相應的網絡教學領導機構外，還可以根據高校辦學性質鼓勵、促進建立教學聯(lián)盟，如中醫(yī)藥高等院校大學英語（外語）網絡教學聯(lián)盟，共同促進網絡教學事業(yè)的發(fā)展。

3.2學校充分發(fā)揮主導者角色高校是網絡教學的承載者和組織實施者，高校在提升大學英語教師網絡教學能力方面有著不可替代的作用，充當著建設主導者的角色。作為高校，一是要制定相應政策，明確大學英語網絡教學的地位。網絡教學現(xiàn)在不是討論“存廢之爭”的階段，而是進入一個“必然發(fā)展”的歷史時期。各個中醫(yī)藥高校必須以此為契機，制定出詳盡的發(fā)展規(guī)劃，明確大學英語網絡教學的性質、地位、目標、指導思想、實施內容、方法和步驟、教學標準及評價體系等一套完備的制度。二是重視大學英語網絡教師的培訓。培訓的方式可以靈活多樣，根據實際情況在地點上可以采用校內培訓與校外培訓、手段上可以采用在線培訓或面對面培訓、在時間上可以采用短期或長期培訓、方式上可以采取定期或不定期培訓，等等。三是創(chuàng)設良好的軟硬環(huán)境。學校要在資金方面確保到位，確保網絡平臺等硬件設施。同時，根據網絡教師的實際付出，建立大學英語網絡教師的利益補償或激勵機制。

3.3社會充分發(fā)揮參與者角色為了方便研究，這里的社會泛指除政府、高校和教師自身之外的企業(yè)、第三組織和個人，需要充分調動他們積極性，全面參與高校的網絡教學事業(yè)。目前，在我國由于網絡教學還處于初級階段，社會組織參與的熱情和程度還有很大的上升空間。對于一些以營利為目的的企業(yè)來說，目的主要是出讓技術設備；對于教育培訓機構來說，最重要的就是挖生源，求效益。無論是合作形式還是參與程度都還遠遠無法滿足雙方的基本需求。針對這種現(xiàn)狀，我們認為可以采取以下有效方式：一是進一步加強校企間合作。學?？梢酝ㄟ^政府采購企業(yè)的設備和技術，從而“免費”獲得企業(yè)為高校教師網絡教學提供長期的培訓機制。二是充分發(fā)揮第三組織的公益性特點。非營利性組織主要可以在信息共享和項目建設方面為高校提供服務，而高校則可以提供大量的人力資源的支持。三是積極發(fā)揮企業(yè)、團體和個人的“慈善”功能。政府可以在稅收政策優(yōu)惠、高?？梢栽跇s譽授予等方面引導、鼓勵他們在資金、信息、人才甚至項目等方面支持高校網絡教學建設，從而促進大學英語教師網絡教學能力的提升。

3.4教師充分發(fā)揮主體者角色教師是網絡教學的具體實施者，對于網絡教學的成敗起著關鍵性作用。從中醫(yī)藥高校的大學英語教師本身來看，要提升網絡教學能力，需要做好以下幾方面的工作。首先，“網絡教學理念”的樹立。網絡教學從時空、內容、手段、場景等全方面徹底改變了傳統(tǒng)教學中設定的教學情境，它使得現(xiàn)實教學步入虛擬教學，這就要求教師實現(xiàn)教學從“一元”向“多元”、從“實”向“虛”、從“靜”向“動”的轉變。其次，新知識和新技術的學習與運用。當今知識更迭的深度、廣度和速度都是以往不可比擬的，對于中醫(yī)藥類高校從事網絡英語教學的老師來說，如何挖掘、跟蹤和學習中醫(yī)藥的傳統(tǒng)和現(xiàn)代知識已成為他們必備的知識技能。在信息技術方面，新的教學模式不斷推陳出新，如在線課程慕課（MOOCs）的興起，必將成為今后最為重要的網絡教學模式。第三，新方式的實踐和探索。充分利用現(xiàn)有的網絡優(yōu)勢，開設博客與論壇、分享教學心得，促進網絡教師的經驗共享；同時，讓廣大學生參與其中，從而實現(xiàn)“教學相長”的目的。

4　討論

本文研究的主題涉及到以下幾個重要議題：中醫(yī)藥高校、大學英語、網絡教學、網絡教學能力等。本文要探討的是大學英語教師網絡教學能力這一中心，但它是在中醫(yī)藥高等院校這一限定的視角下來開展的。鑒于網絡教學在我國尚處于“初級階段”的特性，無論是理念、技術、人才、物質、制度等方面都還在探索過程中，又由于中醫(yī)藥高校自有的特點，也就決定了其網絡教學能力的建設必定是一個長期復雜的系統(tǒng)工程。

［1］教育部官員：四項措施推動大學英語改革［EB/O L］.中國新聞網：http://www.china news.com/edu/2014/04-19/6083174.shtml.

［2］讓中醫(yī)藥更快更好走出國門——對話成都中醫(yī)藥大學校長梁繁榮［N］.四川日報，2014-10-14.

［3］數(shù)據來源：根據江西省教育廳國際合作與交流處提供的數(shù)據整理而成.

［4］教育部高教司司長張堯學談英語教學改革［N］.中國教育報，2008-12-04.

［5］穆海博.中醫(yī)院校師生在英語改革和網絡技術環(huán)境下的角色調整探索［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2014（6）：84.

［6］CNNIC第36次調查報告：網民規(guī)模與結構特征［EB/O L］.騰訊科技：http://tech.qqcom/a/20150723/023203.html.

YUANHUiling
（School of HUmanities and Social Sciences， Zhejiang Chinese Medical University， Hangzhou 310053， China）

The increasing internationa1imPact brought by the Chinese medicine，and the further advancement of co11ege Eng1ish teaching reform，together With the raPid universa1ization of internet techno1ogy and Positive exP1oration of teaching innovation theory Provide feasib1e conditions for internet comPetence bui1ding.The Co11ege Eng1ish Teacher's on1ine teaching abi1ities at Chinese medica1universities inc1ude the comPetence of mastering foreign 1anguage and Chinese medica1cu1ture，the abi1ity of teaching Eng1ish courses，being ab1e to aPP1y the information techno1ogy and the abi1ity of management and communication.In order to advance and strengthen the on1ine co11ege Eng1ish teaching abi1ities of teachers at Chinese medica1universities，efforts shou1d be made to exert government's guiding function，universities' 1eading function，society's ParticiPation and teachers' PrinciPa1ro1e.

universities of traditiona1Chinese medicine；co11ege Eng1ish teacher；on1ine teaching abi1ities

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.09.011

1672-2779（2016）-09-0027-04

浙江省外文學會專題研究項目（No：Zw YB2015044）

（本文編輯：楊杰本文校對：楊杰2016-01-19）