江 佩，雷體南（湖北大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢430062）

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基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究*

江 佩，雷體南
（湖北大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢430062）

電子書包作為一個集硬件、資源、工具和服務(wù)于一體的數(shù)字化教與學(xué)的系統(tǒng)平臺，近年來已成為信息技術(shù)支撐教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新的新熱點。文章在分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施現(xiàn)狀，以及電子書包對學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)仉娮訒С值摹皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐及現(xiàn)有研究，構(gòu)建了一種基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，并以高中化學(xué)課程為例，開展了基于該模式的教育教學(xué)實踐，積極探索如何利用電子書包實現(xiàn)真正意義上的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)；電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)；自主學(xué)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代后期，誕生于一線教師的教育教學(xué)實踐。這種教學(xué)模式有利于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)等多種形式教學(xué)活動的開展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、協(xié)作創(chuàng)新等多方面的能力。因其與新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相一致，一直以來都受到廣大中小學(xué)教師的青睞。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式雖然已經(jīng)在課程改革中發(fā)揮了巨大作用，但其在長期的教學(xué)實踐中也暴露出了一些問題。

電子書包作為一個以學(xué)生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺，［1］與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效整合，將會在技術(shù)變革教育的進(jìn)程中產(chǎn)生重要影響。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實施現(xiàn)狀

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體、導(dǎo)學(xué)為方法、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。［2］

這種教學(xué)模式要求教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個具有啟發(fā)性、梯度性和層次性的問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，沿著教師提供的問題脈絡(luò)，體驗完整的問題解決、知識建構(gòu)過程。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是在長期的教育教學(xué)實踐中摸索出來的一種行之有效的教學(xué)模式，是經(jīng)過實踐檢驗的能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的有效措施與方法。［3］

然而，教學(xué)是一門有缺陷的藝術(shù)。筆者在實地訪談和教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”雖然在一定程度上改善了傳統(tǒng)的“你教我學(xué)、重教輕學(xué)、硬性灌輸、包辦代替”［4］等教學(xué)現(xiàn)象，但在長期的教學(xué)實踐中也暴露出以下一些問題：

1.實施過程流于形式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在科學(xué)的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的一套相對穩(wěn)定的教學(xué)活動程序。所謂“教學(xué)有法，教無定法”，在實際的教學(xué)過程中，教師卻往往囿于舊思維、老方法，不能按新課程理念去活用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，致使實際的教學(xué)過程流于形式。學(xué)生學(xué)習(xí)過程普遍存在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持方式簡單、教學(xué)材料的感知與理解不深入、知識經(jīng)驗的鞏固與應(yīng)用方式老套、學(xué)習(xí)效果的檢測與反饋不及時等問題。

2.教學(xué)主體定位不明

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效實施有賴于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。然而，在一對多的教學(xué)模式下，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境還難以支持學(xué)生的個性化按需學(xué)習(xí)，整個“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過程仍是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生更像是由知識的接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行者。

例如，很多教師直接將學(xué)案設(shè)計成“題案”，學(xué)生按照既定的思維脈絡(luò)解答教師拋出的一個個問題。所有的問題和思維都是教師的，學(xué)生看似是自主學(xué)習(xí)，實則依然是被動接受。

二、電子書包對學(xué)習(xí)的技術(shù)支持

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅僅是傳授與學(xué)習(xí)知識的過程，同時也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。［5］這就要求改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段彌補(bǔ)現(xiàn)階段教學(xué)過程的不足，為學(xué)生提供開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

電子書包作為數(shù)字化聚合的技術(shù)產(chǎn)物，融合了第一、二代教學(xué)媒體的特性，并在一定程度上延伸了計算機(jī)的媒體特性，［6］突破了計算機(jī)輔助教學(xué)的集中化特點，使學(xué)習(xí)者開展個別化的學(xué)習(xí)成為可能。電子書包不是簡單意義上的硬件終端，而是集硬件、數(shù)字資源、虛擬工具和服務(wù)平臺于一體的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺。

與傳統(tǒng)媒體相比，電子書包不僅具備一般移動媒體的基本特性，還具有個性化、按需服務(wù)等多方面的優(yōu)勢。電子書包在教育教學(xué)中的應(yīng)用，使人們所期待的“教育無處不在，學(xué)習(xí)隨時隨地”、“個性化學(xué)習(xí)”、“因材施教”等教育理想成為現(xiàn)實。［7］

1.電子書包提供豐富的教學(xué)資源

電子書包整合了學(xué)生學(xué)習(xí)所需的教材、教輔、工具書等結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料；同時，學(xué)習(xí)者可隨時接入網(wǎng)絡(luò)，方便快捷地獲取海量資源。

2.電子書名支持個性化按需學(xué)習(xí)

電子書包不僅能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等為學(xué)習(xí)者提供全面反映學(xué)習(xí)主題的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源，還能為學(xué)習(xí)者提供輔助其進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)所需的拓展性材料，以及方便其搜索相關(guān)資源的搜索工具和綠色網(wǎng)絡(luò)資源。

此外，電子書包支持學(xué)習(xí)者依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣自己制定學(xué)習(xí)計劃，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者“吃不飽”和“吃不了”的問題。

電子書包在教學(xué)中的應(yīng)用，真正使教師從繁重的備課任務(wù)中解脫出來。依托電子書包平臺，教師可針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個別指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行宏觀、科學(xué)的監(jiān)控。

電子書包支持多形式教學(xué)交互

一方面，電子書包強(qiáng)大的統(tǒng)計與分析功能，可以對教學(xué)效果形成及時反饋，相比于傳統(tǒng)課堂，教師能更快更全面地掌握課堂教學(xué)情況，從而能通過調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)策略來實現(xiàn)高效教學(xué)；學(xué)生能快速直觀地了解自己對相關(guān)知識點的掌握情況，以及與班級同學(xué)之間的差距，有針對性地查漏補(bǔ)缺、鞏固提高。

另一方面，電子書包整合了多種形式的社會性網(wǎng)絡(luò)工具，使師生擺脫了時空限制，可隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使多種形式教學(xué)活動的開展成為可能，極大地豐富了課堂教學(xué)組織形式。

三、基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建

所謂基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是以電子書包作為支撐，以學(xué)案作為載體，通過學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)課前自習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)有機(jī)融合的教學(xué)模式。

電子書包與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效整合，將使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式煥發(fā)新的生機(jī)，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”真正意義上開展起來。

1.基于電子書名的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)要素及相互關(guān)系

本文通過實踐研究，在分析現(xiàn)有“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，對相關(guān)研究成果加以總結(jié)，借鑒它們的經(jīng)驗和做法，抽取了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素，并結(jié)合當(dāng)?shù)仉娮訒С值摹皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐及現(xiàn)有研究，構(gòu)建了如圖1所示的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。

圖1　基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

在此教學(xué)模式中，學(xué)案就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的依據(jù)。電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)是硬件（以平板電腦為主的教師終端、學(xué)生終端）、資源（數(shù)字化教材、教輔、工具書、習(xí)題庫、試題庫、教育游戲庫、網(wǎng)絡(luò)拓展資源等）、工具（虛擬教具、虛擬學(xué)具）、服務(wù)（資源推送、學(xué)習(xí)管理與評價、社會互動等）有機(jī)融合的整體，是利用信息技術(shù)營造的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

其中，資源是基礎(chǔ)，強(qiáng)大的資源庫是整個教學(xué)活動有效開展的物資基礎(chǔ)；工具是支撐，多樣化的教學(xué)支持工具是實現(xiàn)高效教學(xué)的有力支撐；服務(wù)是核心，完善的教學(xué)服務(wù)則是教與學(xué)資源和工具發(fā)揮有效性的必要保障。

在課內(nèi)/課外學(xué)習(xí)環(huán)境以及電子書包提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的活動主要包括學(xué)案的編制與發(fā)布、依據(jù)學(xué)案對可利用資源進(jìn)行二次開發(fā)以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行組織和引導(dǎo)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，既要依據(jù)學(xué)案充分地利用各種資源開展自主學(xué)習(xí)，同時也要積極地參與合作探究，交流經(jīng)驗、共享資源、展示成果，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

2.基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式操作流程

電子書包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程由相互關(guān)聯(lián)的課前、課中、課后的多個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，因此，筆者將基于這一教學(xué)模式的教學(xué)過程劃分為課前自習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個階段。其教學(xué)模式操作流程如圖2所示。教師可根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)需要靈活調(diào)整教學(xué)過程，以便更好地促進(jìn)有效教學(xué)。

圖2　基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式操作流程圖

在該教學(xué)模式中，教師和學(xué)生可分別開展教與學(xué)活動，電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境則分別為其提供不同的技術(shù)支持。

具體實施過程如下：

（1）課前自習(xí)階段

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，利用電子書包豐富的教學(xué)資源設(shè)計出滿足不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的分層學(xué)案，并將其發(fā)布至班級共享空間。學(xué)生進(jìn)入個人學(xué)習(xí)空間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)案中教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，自主搜集資源，對課程主體內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過電子書包中的班級論壇與班級同學(xué)、教師交流討論，也可以在教師答疑區(qū)進(jìn)行問題咨詢。

學(xué)生自學(xué)完課程內(nèi)容之后，根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)安排進(jìn)行自學(xué)檢測，電子書包自測反饋系統(tǒng)會即時將自測結(jié)果反饋給教師和學(xué)生本人。教師根據(jù)課前自測統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及學(xué)生重難點問題記錄，調(diào)整課堂教學(xué)計劃，學(xué)生根據(jù)自測反饋評價自學(xué)效果。

（2）課中學(xué)習(xí)階段

教師根據(jù)課前自學(xué)反饋對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重難點問題進(jìn)行精講點撥。針對共性問題，采取重點講解的方式解決；針對個性問題，則指導(dǎo)學(xué)生自主解決或通過小組討論解決。

為了鞏固和拓展所學(xué)知識，教師可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定探究主題，組織學(xué)生以小組為單位對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，并對探究過程進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依托電子書包主題論壇完成探究任務(wù)、展示探究成果。教師圍繞探究成果，對各小組的探究過程進(jìn)行回顧與點評，并引導(dǎo)組間交流與互評。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成課程作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的課程內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。相應(yīng)地，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回顧課程內(nèi)容并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

（3）課后復(fù)習(xí)階段

教師將課堂教學(xué)相關(guān)課件、重難點講解材料以及問題分析與習(xí)題解析材料打包共享至電子書包資源庫，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。相應(yīng)地，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，利用教師共享的課程資源查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固。依托電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。

四、基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐

為進(jìn)一步檢驗該教學(xué)模式的可操作性和有效性，筆者以高中化學(xué)人教版必修2第三章第三節(jié)第一課時《生活中兩種常見的有機(jī)物——乙醇》為例，開展了電子書包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐。

1.教學(xué)實施過程

（1）課前自習(xí)

教師在上課前1-2天將學(xué)案（圖3）發(fā)布至電子書包班級共享空間，學(xué)生根據(jù)學(xué)案對課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并根據(jù)要求完成課前自測。

根據(jù)學(xué)生課前自測以及疑難點問題反饋，教師發(fā)現(xiàn)雖然在學(xué)案中針對每個問題都給出了學(xué)法指導(dǎo)，但是部分學(xué)生對于乙醇分子結(jié)構(gòu)的分析仍存在一定問題，不少學(xué)生難以理解乙醇的化學(xué)性質(zhì)，對于乙醇的各種化學(xué)反應(yīng)也是一知半解。因此，教師取消了原定于課上進(jìn)行的拓展探究活動，轉(zhuǎn)而將其作為課外學(xué)習(xí)材料上傳至資源庫，使學(xué)生在課堂上有充分的時間鞏固學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

圖3　《生活中兩種常見的有機(jī)物——乙醇》導(dǎo)學(xué)案

（2）課中學(xué)習(xí)

教師在上課前幾分鐘將課上教學(xué)所需的化學(xué)裝置和實驗物品下發(fā)至各學(xué)習(xí)小組。由于有少數(shù)學(xué)生對乙醇的物理性質(zhì)還存有疑問，教師首先組織各小組通過觀察乙醇實物，對乙醇的物理性質(zhì)進(jìn)行討論歸納。

接著，教師利用電子書包展示課前學(xué)生們通過Mobile Hypererchem free軟件拼出的兩種乙醇分子模型，并通過旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)換成比例模型等操作加深學(xué)生對兩種分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，同時拋出問題“這兩種結(jié)構(gòu)哪種是乙醇？”

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場實驗并在觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對該實驗過程進(jìn)行分析。在確定反應(yīng)生成物之后，學(xué)生們通過分析確定了乙醇的分子結(jié)構(gòu)。為了加深學(xué)生對該化學(xué)反應(yīng)的理解，教師讓學(xué)生在電子書包上拖動完成乙醇與金屬鈉反應(yīng)的微觀過程。

緊接著，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行乙醇的催化氧化實驗探究，由于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時已初步掌握了該反應(yīng)的操作流程，教師只簡單地引導(dǎo)學(xué)生對催化反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行了分析。學(xué)生通過小組討論很快便掌握了這一知識點并能快速地寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

后半節(jié)課，教師組織學(xué)生在電子書包作業(yè)區(qū)完成課程作業(yè)。學(xué)生遇到問題時，教師及時進(jìn)行點撥。學(xué)生提交作業(yè)后，教師選擇電子書包自動閱卷。通過作業(yè)反饋，教師了解到還是有部分學(xué)生在書寫乙醇的化學(xué)反應(yīng)方程式時有困難。于是針對這部分內(nèi)容進(jìn)行了重點講解，引導(dǎo)學(xué)生回顧了本節(jié)課內(nèi)容并利用電子書包進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自評。

（3）課后復(fù)習(xí)

教師將《生活中兩種常見的有機(jī)物——乙醇》教學(xué)課件上傳至電子書包資源庫，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況對沒有完全掌握的知識進(jìn)行重點復(fù)習(xí)。有的學(xué)生通過電子書包在線咨詢教師以趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，有的學(xué)生還將電子書包作為探究工具來進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)實施效果

電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生能以更生動直觀的方式學(xué)習(xí)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程與化學(xué)反應(yīng)原理，從而突破學(xué)習(xí)難點，感悟化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

通過觀察、分析教學(xué)實錄可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生樂于通過電子書包開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能夠積極思考、主動參與。這也從某種程度上反映出電子書包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式確實有助于培養(yǎng)學(xué)生問題解決、自主創(chuàng)新等多方面的能力，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

五、結(jié)束語

電子書包所具有的多方面的教學(xué)功能決定了電子書包能夠?qū)虒W(xué)過程提供多方面的技術(shù)支持。當(dāng)然，具體到不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容，電子書包支持的教學(xué)過程會有所不同。但是作為新課程改革背景下信息化教學(xué)的一種有益嘗試，筆者希望基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究與實踐探索能促進(jìn)我國教育工作者對這一新型教學(xué)模式的認(rèn)識，推動電子書包支持的教學(xué)實踐的進(jìn)一步發(fā)展。

［1］仇勇平.電子書包：建設(shè)數(shù)字化課程環(huán)境［J］.上海教育，2011（Z2）：40-41.

［2］徐兵.高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探析［J］.考試周刊，2013（85）：47-48.

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（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）02-0020-04