陳初標(biāo)

摘 要： 新課程改革在我國(guó)教育行業(yè)內(nèi)產(chǎn)生不小的影響，義務(wù)教育對(duì)整個(gè)教育行業(yè)的體制、流程及教學(xué)方式都注入新鮮的血液。在初中物理授課中在不斷地根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)改革，現(xiàn)今有關(guān)物理教學(xué)改革中所遇到的問(wèn)題需要解決。本文就針對(duì)初中物理教學(xué)改革的必要性、重要作用及措施進(jìn)行了探討，以期為初中物理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 新課改 初中物理 教學(xué)改革

我國(guó)的教育理念現(xiàn)狀處在一個(gè)比較尷尬的階段，在新舊觀念交疊的過(guò)程中，教育理念的革新成為當(dāng)下很多學(xué)校需要推進(jìn)的部分。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，教育不能落后，教育改革就是摒棄傳統(tǒng)的一些方式和觀念，在教學(xué)方面不斷地創(chuàng)新。在初中物理教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)改革，很多老師都做出相應(yīng)的改變，但還有一些老師對(duì)新課改的了解并不透徹。

一、初中物理教學(xué)改革的必要性

（一）提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)際要求

在初中生的學(xué)習(xí)生活中，初中物理教學(xué)內(nèi)容量大且難度高。即便按照相關(guān)的規(guī)定進(jìn)行授課與講解，對(duì)于知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)效率很難把控。現(xiàn)在很多初中學(xué)校的班級(jí)人數(shù)普遍較多，同時(shí)存在課時(shí)偏少的情況，老師在日常教學(xué)任務(wù)中很難控制教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)踐動(dòng)手能力的要求

初中物理學(xué)習(xí)能力有很大一部分是通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的，在實(shí)踐的檢驗(yàn)下對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固。實(shí)際情況卻大相徑庭，初中生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)安排過(guò)少、實(shí)驗(yàn)觀念的不先進(jìn)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的不流暢及實(shí)驗(yàn)室條件、設(shè)備的不足，都給初中生培養(yǎng)物理實(shí)踐能力帶來(lái)一定的阻力。

（三）提高探索能力的要求

物理本身是一個(gè)非常有意思的科學(xué)學(xué)科，但是在初中教育中，對(duì)于學(xué)生物理科學(xué)的掌握，基本圍繞在如何考取更高的分?jǐn)?shù)上，忽略學(xué)生自我探索的能力。傳統(tǒng)的教育理念讓學(xué)生死記硬背公式等理論知識(shí)，這樣的教學(xué)方法對(duì)物理學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有好處，還大大降低學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

（四）自主學(xué)習(xí)能力的要求

傳統(tǒng)陳舊的教育方法就是，老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，甚至很多學(xué)生因此討厭物理這項(xiàng)學(xué)科。學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的同時(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，也沒(méi)有打下實(shí)踐基礎(chǔ)，因此傳統(tǒng)的教育理念不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、關(guān)于初中教學(xué)改革的措施

（一）建立科學(xué)探究小組

初中物理會(huì)遇到各種各樣的定律和概念，針對(duì)這些科學(xué)性強(qiáng)的概念。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生不斷地加深對(duì)概念的理解。建立科學(xué)探討小組是教學(xué)改革中非常重要的一種方法。物理學(xué)習(xí)非常重要的一部分就是進(jìn)行科學(xué)探究?？茖W(xué)探究可以幫助學(xué)生探究知識(shí)、對(duì)技能的獲得起到很大的幫助作用。

比如在掌握教材中歐姆定律這一課程時(shí)，先組織學(xué)生合理分組，回顧電流形成原因及電阻的相關(guān)概念。

某一導(dǎo)體，在其兩端，電壓從1伏增加到2伏，那通過(guò)導(dǎo)體自身的電流會(huì)增加嗎？是否可以得出一些推理結(jié)論，導(dǎo)體兩端的電壓有2伏，每個(gè)1伏都形成了電流，兩股電流交合在一起，電流就變大。

如果導(dǎo)體兩端的電壓保持不變，把導(dǎo)體的電阻由6歐減小到3歐，通過(guò)它的電流又會(huì)怎樣呢？是否可以這樣推測(cè)：電阻減小了，對(duì)電流的阻礙作用小了，電流就大了。如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的檢測(cè)，可以根據(jù)“控制變量法”。用控制變量法，探究小組把實(shí)驗(yàn)涉及的相關(guān)器材、準(zhǔn)備電路、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)表格提前做好充分的準(zhǔn)備，回顧完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，由推理得出歐姆定律。

在物理學(xué)習(xí)中，除了歐姆定律以外，還有很多其他定律，通過(guò)同樣的分組探究式學(xué)習(xí)都得以驗(yàn)證出來(lái)。在這種充滿(mǎn)探究氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

（二）多開(kāi)展生活中物理實(shí)踐的探討

對(duì)于物理學(xué)習(xí)，很多學(xué)生比較側(cè)重于概念學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的使用。在學(xué)習(xí)生活中多結(jié)合生活實(shí)踐，對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí)非常高效，在教學(xué)改革過(guò)程中很有必要。舉一個(gè)生活中會(huì)涉及的初中物理知識(shí)，一個(gè)舊的充電池，它具備供電的功能，但是由于長(zhǎng)時(shí)間的磨損，正負(fù)極很難分辨。如果把電池放置在電器中進(jìn)行使用，那么是否可行？有人會(huì)說(shuō)不行，正負(fù)極的混淆可能會(huì)導(dǎo)致小型電器短路燒壞的故障。也會(huì)有人說(shuō)可以，因?yàn)殡姵乩镞€有電能，就會(huì)有可行的方法。針對(duì)這種方法，學(xué)生需要自己想解決的辦法，先對(duì)電池進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)小燈泡電路板可以完成這種測(cè)試，這樣便可以分辨電池的正負(fù)極兩端。

辦法總比問(wèn)題多，解決問(wèn)題的辦法是多種多樣的，只要根據(jù)日常學(xué)習(xí)到的知識(shí)，將其運(yùn)用在日常生活實(shí)踐中，做到活學(xué)活用，才是初中物理教學(xué)的重要目標(biāo)。

（三）一邊學(xué)一邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式指的是，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)于書(shū)本內(nèi)容一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式。多角度地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行可行性的實(shí)驗(yàn)性探討，對(duì)于提高學(xué)生動(dòng)手能力非常有幫助。

學(xué)做結(jié)合，對(duì)于物理知識(shí)的理解更深刻，比如：在課本中對(duì)凸透鏡成鏡的規(guī)律的學(xué)習(xí)中，如學(xué)生進(jìn)行探索，會(huì)耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。老師需要帶領(lǐng)學(xué)生合理制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)步驟，確保在學(xué)習(xí)過(guò)程中順利完成實(shí)驗(yàn)。又如：幫助學(xué)生理解小孔成像的原理，讓學(xué)生在紙上戳個(gè)洞，然后在課桌上觀察日光燈成的像。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的方法，是在思考中動(dòng)腦，在動(dòng)腦中鍛煉了動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高能起到很好的幫助作用。

（四）增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一種能力，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是在大量的實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累的經(jīng)驗(yàn)延伸。舉一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的小例子，在電路的知識(shí)學(xué)習(xí)后，可以針對(duì)學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以分為幾部分設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生通過(guò)連接一個(gè)電路，電路的要求可以調(diào)整燈泡的亮度；其次，通過(guò)電流表和電壓表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)；最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)，如果燈絲燒斷，電壓表還有示數(shù)顯示嗎？先猜想的方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅利用實(shí)踐提出問(wèn)題，更創(chuàng)新地用提出猜想的這一方法，激勵(lì)學(xué)生對(duì)形成原因進(jìn)行探究。

在物理教學(xué)改革中，把傳統(tǒng)側(cè)重概念的講解進(jìn)行創(chuàng)新，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)與手段，在學(xué)習(xí)中反思，對(duì)于一些不容易理解的概念和規(guī)律進(jìn)行立體講解，配合實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，就變得很容易掌握了。教育的改革不是一成不變的，而是與時(shí)俱進(jìn)的，在社會(huì)對(duì)人才的要求下不斷地發(fā)生變化。中學(xué)物理教學(xué)改革過(guò)程中，老師起到了非常重要的作用。

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