於琴琴

摘 要： 發(fā)展學生個性，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，是教育發(fā)展的必然，也是素質教育的具體要求。在小學階段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是培育下一代人才的基礎與關鍵。本文就談談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

關鍵詞： 數(shù)學教學 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新興趣 創(chuàng)新環(huán)境

陶行知先生說：“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。”可見學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要，是教育中至關重要的組成部分。當今，社會已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的教育由于過于嚴謹、死板，已不適應時代發(fā)展。發(fā)展學生個性，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，是教育發(fā)展的必然，也是素質教育的具體要求。在小學階段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是培育下一代人才的基礎與關鍵。那么，如何結合小學數(shù)學學科特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？下面我通過一些課堂實例談談如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣

興趣是數(shù)學學習的推動力，它可以讓學生化被動為主動，也是學好數(shù)學的前提。如果老師以妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、發(fā)人深省的提問導入新課，那么學生會立即被吸引，主動去思考、去參與，并迅速進入學習狀態(tài)。

記得第一次教學數(shù)學單元練習課時，我是按照書本的習題安排，讓學生獨立完成每一道練習題，然后交流答案。整堂課上下來，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣缺缺，部分學生在走神，玩橡皮、鉛筆，教學質量不高。下課后，我分析原因，低年級小朋友正是活潑好動的年紀，注意力容易分散，單調的教學方式會讓學生覺得枯燥，從而開始開小差。于是，利用課余時間，我先找一些學生了解他們平時感興趣的卡通人物和游戲，重新制作一份多媒體課件，并把這節(jié)課再上課一遍，新課件設置“喜洋洋大闖關”的小游戲，游戲從頭至尾貫穿整個練習課，把書本的練習題分成幾大類，設計成一個個闖關環(huán)節(jié)。這一次的教學效果非常令人滿意，每個學生都全神貫注地投入課堂，積極舉手發(fā)言，踴躍回答問題，課堂氣氛十分熱烈，一節(jié)單調的練習課變成一節(jié)精彩的互動課。特別的是，有些偏難的題目，學生都主動思考，在小組中激烈討論，想出很多不同的解題方法，有些方法甚至是之前沒有教學過的。對比兩節(jié)課學生的巨大變化，我深知創(chuàng)設學生感興趣的情境，對學生創(chuàng)新意識的提升是至關重要的。

二、制造機會，提供學生創(chuàng)新環(huán)境

新課程標準明確：老師是課堂的引導者，學生才是教學主體。教與學是一個雙向的過程，課堂教學不是老師單方面把知識傳遞給學生，而是一個師生互動、主動探究的過程。因此，我們要打破傳統(tǒng)的“一言堂”模式，把主動性還給學生，建立多討論、多互動的新型課堂秩序。課堂中，特別是新授課，要通過設置提問、啟發(fā)思考讓學生主動猜想，采用同桌交流、小組討論、動手實踐等多種方式進行探究，以“學生講”代替“老師講”，以“學生做”代替“老師做”，給學生充分的時間和空間，全程參與課堂教學，積極發(fā)表個人見解。

在教學《有趣的拼搭》這一課時的時候，我給每個學生都準備長方體、正方體、圓柱、球四種形狀的數(shù)學學具若干個，讓學生自己摸一摸、擺一擺、搭一搭、滾一滾。這樣設計，既符合低年級學生愛玩愛動的年齡特點，讓他們大大提高學習興趣，進入學習狀態(tài)，又讓學生通過親身體會，對本節(jié)課的教學重難點有更深入的認識。通過動手操作，學生不僅認識了這四種物體，而且說出了每一種物體的特點。更讓我開心的是，學生還自發(fā)地對比長方體和正方體的區(qū)別和聯(lián)系，這是課本上沒有提及的知識。我對此積極鼓勵，學生也興致高漲，紛紛開動腦筋，思維開拓創(chuàng)新，迸發(fā)出一個個新穎、有趣、引人思考的新觀點。由此可見，給學生提供參與課堂的機會，那么創(chuàng)新的智慧火花會不斷閃現(xiàn)，課堂也會更多姿多彩。

三、大膽質疑，鼓勵學生勇于創(chuàng)新

正所謂“學起于思，思源于疑”，疑問是一切探索和發(fā)現(xiàn)的基礎，正是有了疑問，才有了思考及創(chuàng)新，只有善于質疑的人，才能開拓創(chuàng)新思維。因此，教師在數(shù)學教學中要善于啟發(fā)學生多質疑、多思考，以疑啟思，提高思維變通性，不管學生的提問是否與題目有偏差，都要耐心聽取，對學生的創(chuàng)新質疑要給予充分的肯定及鼓勵，并用心指引，讓學生感受到自己的主體地位，更愿意參與課堂，更敢于質疑。

學生產(chǎn)生疑問，提出質疑，即不再墨守成規(guī)，不再僅僅是教師一個人的課堂，也是創(chuàng)新的開始。在教學《確定位置》一課時，我先讓學生用自己喜歡的方式表示第3組第5位同學的位置，交流過程中，發(fā)現(xiàn)有的同學用文字表示，有的用數(shù)字，有的用圖畫，其中一位同學用了3和5兩個數(shù)學表示這個位置，立即有同學提出了質疑：“老師，這樣表示很容易會誤解成數(shù)字35呀！”很多同學也表示贊同，我對這位同學的提問給予了充分的肯定與表揚，緊接著就啟發(fā)同學思考：如何區(qū)別這樣的位置表示方式和數(shù)字35呢？并引導學生學習數(shù)對，明確用（3，5）的方式表示“第3組第5位”。這樣一節(jié)課上下來，一方面學生對用數(shù)的表示位置記憶更深刻，在后面的練習中也不會出現(xiàn)漏寫括號和逗號的情況。另一方面，學生的主體地位得到體現(xiàn)，參與度提升，也愿意去創(chuàng)新、去質疑。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是每個老師教學任務中不可缺少的一部分，對學生的今后發(fā)展起著重要作用。作為教師，我們都應該以學生為主體，引導學生多思考、敢質疑、勇創(chuàng)新。