單祥華

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高課堂教學(xué)的有效性，拓寬學(xué)生的知識面，吸引學(xué)生的注意力。在創(chuàng)設(shè)情境時要結(jié)合小學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容，不能脫離實際。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的情境有問題情境、游戲情境、生活情境、互動情境、操作情境等。本文旨在探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改的深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)提出新的要求。數(shù)學(xué)課程需要與時俱進，秉承“以人為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，引導(dǎo)小學(xué)生不斷探究和實踐，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時，還要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視小學(xué)生的已有經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。但是在實際教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于創(chuàng)設(shè)情境還存在誤區(qū)，片面夸大情境的作用，不分場合、不分時間地構(gòu)建情境，使小學(xué)生找不到學(xué)習(xí)重點，只是沉浸在華而不實的情境中。還有的數(shù)學(xué)教師不能發(fā)揮教學(xué)情境的真正作用，使教學(xué)情境流于形式。所以，當前擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的重任是創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

一、喚起學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生具有較強的好奇心，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重教學(xué)方式，設(shè)計懸念，喚起小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過提出數(shù)學(xué)問題的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓小學(xué)生更喜愛數(shù)學(xué)知識，進入積極思考狀態(tài)。比如在講小學(xué)數(shù)學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，教學(xué)目標是讓小學(xué)生結(jié)合具體情境初步認識幾分之一，用實際操作的結(jié)果表示幾分之一，并學(xué)會運用直觀的方法比較這類分數(shù)的大小，使小學(xué)生認識分數(shù)各部分的名稱，能正確讀、寫幾分之一這樣的簡單分數(shù)。教學(xué)中我利用多媒體大屏幕向?qū)W生提出探究性的問題：把8個蘋果和同桌平均分，每人分到（ ）個；把4個蘋果和同桌平均分，每人分到（ ）個；把2個蘋果和同桌平均分，每人分到（ ）個。對于這三個問題小學(xué)生可以對答如流，接下來我會提出第四個問題：把1個蘋果和同桌平均分，每人分到（ ）個。此時小學(xué)生可能會感到困惑，認為1個蘋果不夠分，數(shù)學(xué)教師要及時進行總結(jié)和引導(dǎo)：既然不能用整數(shù)表示，那么我們就用一個新的表示形式表示這樣的數(shù)，那就是分數(shù)。

二、運用數(shù)學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境

科學(xué)合理地運用數(shù)學(xué)游戲，可以提高學(xué)生的課堂參與度，強化課堂教學(xué)效果。喜歡做游戲時小學(xué)生的天性，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)游戲滲透在課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機與活力。但是，數(shù)學(xué)教師要確保游戲的針對性和靈活性，不能將游戲教學(xué)代替教師教學(xué)，防止誤導(dǎo)小學(xué)生。比如講小學(xué)數(shù)學(xué)《認識鐘表》時，讓小學(xué)生初步認識鐘面的外部結(jié)構(gòu)，總結(jié)認識整時的方法，初步建立時間觀念。教學(xué)中我給小學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，然后給每個小組發(fā)個鐘表，讓小組選出一個學(xué)生操作鐘表，每當鐘表出現(xiàn)一個新的時間時，要求小組內(nèi)的其他成員立刻回答，以此鞏固所學(xué)的鐘表知識。最后由數(shù)學(xué)教師操作鐘表，每個小組的學(xué)生看到鐘表出現(xiàn)一個新的時間后要進行搶答，最終回答既準確又多的小組會得到教師的獎勵。這樣的游戲方式，不僅增進了師生之間的感情，而且讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的樂趣。

三、結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與日常生活具有緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師要選擇貼近小學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視，讓學(xué)生可以運用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，以養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。比如在講小學(xué)數(shù)學(xué)《認識人民幣》時，我在課前要求小學(xué)生跟隨父母到超市了解各種商品的價格，并且購買自己所需的商品，然后將自己了解到的商品價格信息在課堂上進行交流，最后數(shù)學(xué)教師進行總結(jié)，讓學(xué)生知道日常購物時需要人民幣，并且樹立正確的金錢觀。我還會在課堂上進行購物活動，給學(xué)生發(fā)放一些模擬錢幣，我來扮演超市收銀員，學(xué)生可以購買粉筆、黑板擦和書本等物品，讓小學(xué)生在實際買賣活動中提高對元、角、分的認識，懂得元、角、分的換算。為了鞏固小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我還設(shè)計了一些訓(xùn)練題：1張5角餞可以換幾張1角錢？1張1元錢可以換幾張5角錢？1張1元錢可以換幾張1角錢？

四、鼓勵合作探究，創(chuàng)設(shè)互動情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準提出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、主動探究、互助合作的好習(xí)慣，讓學(xué)生在合作中掌握更多數(shù)學(xué)知識，獲得更多數(shù)學(xué)解題方法，在數(shù)學(xué)活動中發(fā)揮主動性和積極性。因此在日常教學(xué)中我會創(chuàng)設(shè)互動情境，鼓勵小學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)，促進全體小學(xué)生的共同進步。比如講小學(xué)數(shù)學(xué)《克與千克》時，教學(xué)重點是教會小學(xué)生認識生活中常見的秤并在實踐活動中感知1克、1千克的物體有多重，了解克、千克的實際意義及1千克=1000克。初步建立克、千克的概念，滲透數(shù)學(xué)模型思想。在教學(xué)中我按照小學(xué)生的水平將他們分成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)開展互動活動，首先讓小學(xué)生掂一掂1千克的洗衣粉，感受一下1千克到底有多重。然后讓每個小組的成員都感受一袋綠豆、一袋大米、一包雞精、一袋水果和一桶方便面的種類，然后找出約重1千克的物品。最后當小學(xué)生無法辨別哪些物品是1千克時，教師可以引出用盤秤幫忙的方法。

五、巧妙運用學(xué)具，創(chuàng)設(shè)操作情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以選擇有效的學(xué)具輔助教學(xué)，讓小學(xué)生通過操作學(xué)具加深對數(shù)學(xué)知識的理解。不同的學(xué)具擁有不同的作用，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實際教學(xué)需要選擇。我在講三角形的內(nèi)角和時，創(chuàng)設(shè)了操作情境，給小學(xué)生提供了實際操作的機會，促進他們養(yǎng)成善于探究的習(xí)慣。首先給小學(xué)生發(fā)放提前準備好的不同形狀的三角形硬紙板，讓小學(xué)生自己動手用量角器測量三角形的內(nèi)角和是多少度。通過實際測量，小學(xué)生得出三角形的內(nèi)角和是180°。然后我引導(dǎo)小學(xué)生尋找其他能夠證明三角形的內(nèi)角和是180°的方法，這時小學(xué)生陷入了沉思中。此時我給小學(xué)生做出了提示：同學(xué)們，你們嘗試著將三角形的三個角剪下來，然后拼在一起，看看能夠拼出一個什么角？這時小學(xué)生都活躍起來，紛紛進行操作，最后小學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論什么樣的三角形，將三個角拼在一起都能夠拼成一個平角，也就證明三角形的內(nèi)角和是180°。

參考文獻：

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[2]孫玉芬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的情境創(chuàng)設(shè)策略[J].中國校外教育旬刊，2015（1）.