李然華

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國際間交往越來越密切，這對(duì)我國專業(yè)高素質(zhì)英語人才方面提出了更高的要求。就高中英語教學(xué)而言，高中英語寫作有著重要的意義，但根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生在高中英語教學(xué)中存在很多不足，學(xué)生英語寫作興趣低下。本文就讀寫結(jié)合來提高高中生英語寫作能力方面進(jìn)行相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞： 讀寫結(jié)合 高中英語 寫作能力

引言

英語是全球范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的語言，伴隨經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，英語的重要性日益突出[1]。英語寫作是英語輸出重要的方式之一，有助于學(xué)生思維能力的提高，文字掌握能力的加深。自英語改革以來，高中英語教學(xué)出現(xiàn)一定的變化，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)加大，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)方式依舊較落后，仍然以背單詞與背范文等為主，強(qiáng)制性要求學(xué)生機(jī)械記憶，這種方式大大降低學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的興趣，甚至使他們產(chǎn)生厭惡情緒，并未達(dá)到較好的教學(xué)效果。在高中英語教學(xué)中，采取讀寫結(jié)合的方式，有助于學(xué)生英語寫作能力提升。

一、以讀促寫

就英語來說，文章的閱讀與寫作有著密切的關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)中應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，加深對(duì)文章的結(jié)構(gòu)的把握，使他們獲得一定的寫作技巧。

比如在學(xué)習(xí)“Cherish Your Life and Prevent AIDS”時(shí)，教師可在課前提出這些問題：“What is AIDS？ What is HIV？ How do peuple get AIDS？ What happens to people who have AIDS？ How does Xiaohua feel about having AIDS？ How do her friends and family feel about her disease？ Somthing about the World AIDS DAY.”[2]讓學(xué)生帶著這些問題瀏覽文章，并且通過查找資料及小組討論的方式，讓學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容有著初步的把握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。接著教師可引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于“Cherish Your Life and Prevent AIDS”的演講稿。在學(xué)生對(duì)閱讀有充分了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出寫作要點(diǎn)，學(xué)生逐漸可總結(jié)為：serious HIV/AIDS situation；proper attitude；necessary help；effective prevention；good suggestions這幾個(gè)部分。再讓學(xué)生分工合作查找與該內(nèi)容相關(guān)的資料，必要詞匯及句型，比如“with the help of...deal with，a deadly disease”，然后逐漸自己寫作，極大提高學(xué)生的寫作能力。

二、以寫促讀

提高學(xué)生的英語寫作能力，歸根結(jié)底還是需要學(xué)生在平時(shí)多寫多練。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中對(duì)自己的英語寫作知識(shí)及寫作技巧進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而使學(xué)生的閱讀能力得以提高。

（一）對(duì)詞匯進(jìn)行熟練運(yùn)用

詞匯積累是英語寫作的基礎(chǔ)，在寫作中出現(xiàn)大量詞匯不認(rèn)識(shí)或不會(huì)寫的狀況，直接影響英語寫作的質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)中，教師多是采用死記硬背的方式達(dá)到讓學(xué)生積累詞匯或者句式，雖對(duì)英語寫作有較高的實(shí)用價(jià)值，但是這種方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以達(dá)到好的教學(xué)效果，因此并不可取。教師在詞匯積累中應(yīng)該注意這兩點(diǎn)：其一，加大學(xué)生運(yùn)用詞匯造句能力的鍛煉。在接觸新的詞匯時(shí)，不能對(duì)詞匯進(jìn)行單純死板記憶，而要將其帶到合適的語境中。比如在學(xué)習(xí)“keep fit”[3]內(nèi)容時(shí)，為了學(xué)習(xí)“keep healthy，be aware of、a growing number of...”等詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句，將其帶入句子，如“Follow these three tips of keeping fit and your life will make a big difference.”，讓學(xué)生記憶，這樣有助于學(xué)生對(duì)詞語的理解，有助于鍛煉學(xué)生的詞匯運(yùn)用及寫作能力。其二，對(duì)學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行寫作能力的鍛煉。一篇完整的文章是由多個(gè)語句聯(lián)合在一起而組成的，因此，在學(xué)生學(xué)會(huì)用詞匯進(jìn)行造句時(shí)，教師便適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用詞匯進(jìn)行寫作的能力，在這過程中必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，既增添對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作能力的有效鍛煉。比如在學(xué)習(xí)“What is Happiness to You”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可利用課本中某環(huán)節(jié)訪問的方式對(duì)運(yùn)動(dòng)員關(guān)于幸福的理解進(jìn)行描述。在完成閱讀教學(xué)之后，教師可要求學(xué)生運(yùn)用第三人稱敘述視角寫一篇對(duì)該運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行介紹的文章，并且要求學(xué)生在文章中運(yùn)用這些詞匯及例句：“hard working，stay positive/optimistic，she was happy to devote herself to gym...”通過這種訓(xùn)練，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行實(shí)際的鍛煉，從而提高寫作水平。

（二）對(duì)語法熟練使用

語法是英語學(xué)習(xí)的重中之重，教師在寫作教學(xué)中除了注重詞匯積累外，必須加強(qiáng)對(duì)語法知識(shí)的講解，實(shí)現(xiàn)兩者有效結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

三、結(jié)語

在高中英語寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作水平的有效渠道，因此，教師在教學(xué)中必須將兩者緊密結(jié)合起來，最大限度地對(duì)學(xué)生的寫作能力加以鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃梅.高中生英語寫作能力提高策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013，（28）：323-323.

[2]郭琳娜.淺析高中英語寫作能力提高的訓(xùn)練方法[J].讀寫算（教研版），2014，（20）：317-317.

[3]鄧清平.培養(yǎng)高中生英語寫作能力的舉措[J].校園英語（下旬），2015，（5）：172.