魏建波

摘 要： 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”，使他們從“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是新課改后初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要努力的方向之一。在我國高度重視人才培養(yǎng)的今天，教育教學(xué)不應(yīng)當(dāng)放棄任何一個(gè)學(xué)生，積極探究切實(shí)有效的教學(xué)方法或手段，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，更好地教育與培養(yǎng)各個(gè)層次的學(xué)生，使學(xué)生知識(shí)水平逐步提升?；诖耍谛抡n改后，應(yīng)當(dāng)積極探究切實(shí)有效對(duì)策教育、培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生，讓后進(jìn)生逐步提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。本文重點(diǎn)分析了初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生現(xiàn)狀，探究了轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 新課改 初中數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化與對(duì)策

數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績不理想，不是一朝一夕之間促成的，也不是某個(gè)因素所促成的。在新課改背景下，為了將每一位學(xué)生培養(yǎng)成為祖國棟梁之才，應(yīng)當(dāng)重視初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生，探究切實(shí)有效對(duì)策轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、自信心，積極投入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，逐步提升自身知識(shí)水平，促進(jìn)后進(jìn)生更好地學(xué)習(xí)與成長。

一、直面后進(jìn)生現(xiàn)狀，解剖學(xué)困緣由

后進(jìn)生，一般指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，觀察能力、分析綜合能力、邏輯分析能力弱，綜合成績低的學(xué)生。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在大量后進(jìn)生，就意味著基礎(chǔ)教育存在問題。為了改善現(xiàn)狀，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀學(xué)生，應(yīng)當(dāng)深入了解后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的原因。

（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣低，學(xué)習(xí)意志薄弱。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生投入數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件，而學(xué)習(xí)意志則是克服學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵因素。所以，在初中階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持濃厚的興趣與堅(jiān)定的意志，如此才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而后進(jìn)生剛好相反，學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)意志薄弱。究其原因，主要是有些學(xué)生進(jìn)入初中校園后，面對(duì)難度加大、教學(xué)方式變化大的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不適應(yīng)，難以堅(jiān)定意志，積極面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，努力解答數(shù)學(xué)習(xí)題，這使得學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)喪失信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績逐漸降低。

（二）未形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，沒有扎實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)課程的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧，如此可以使學(xué)生緊跟教師步伐，學(xué)好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是，后進(jìn)生并未注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)太過簡單，如此學(xué)生馬虎對(duì)待，在后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)難度加大時(shí)，學(xué)生難以貫穿前后，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，如此學(xué)生難以形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐漸跟不上集體學(xué)習(xí)進(jìn)度，這自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，最終成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生[1]。

（三）思維方式不適合，學(xué)習(xí)方法不正確。

數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性的學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意強(qiáng)化自身抽象邏輯思維能力，以便更好地分析與理解數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問題。但是后進(jìn)生并不注重教師組織的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉自身抽象邏輯思維能力，這必然會(huì)影響后進(jìn)生的抽象邏輯思維發(fā)展，最終結(jié)果是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳。

除了要強(qiáng)化思維方式外，學(xué)生還要注意選擇適合學(xué)習(xí)方法，正確、合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，如此才能使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平逐步提高。但是，很多后進(jìn)生并不注重課前預(yù)習(xí)、知識(shí)歸納總結(jié)、知識(shí)推廣引申等，沒有良好學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，后進(jìn)生自然難以清晰準(zhǔn)確地掌握各知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用，相應(yīng)的數(shù)學(xué)成績也不會(huì)提高。

二、新課改后初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效對(duì)策

（一）重視情感教育，感染學(xué)生，維護(hù)學(xué)生自尊心。

馬卡連柯說：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”在數(shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程毫無好感、毫無興趣的情況下，唯有實(shí)施情感教育才能感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程逐漸產(chǎn)生興趣，逐步投入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，改善后進(jìn)生的狀態(tài)。對(duì)于情感教育的實(shí)施，需要數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注后進(jìn)生，多與后進(jìn)生溝通、交流，了解后進(jìn)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力方面。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合后進(jìn)生的教學(xué)活動(dòng)，在后進(jìn)生學(xué)習(xí)過程中循循善誘，耐心教育，適當(dāng)表揚(yáng)后進(jìn)生，維護(hù)好后進(jìn)生的自尊心，如此可以逐步改變后進(jìn)生的狀態(tài)，讓其對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣[2]。

（二）化枯燥為有趣，讓后進(jìn)生在快樂中學(xué)習(xí)。

抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)，別說是后進(jìn)生不愿意學(xué)習(xí)，其他學(xué)生也會(huì)感覺無味。為了改變學(xué)生的狀態(tài)，尤其是后進(jìn)生，使其從“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，應(yīng)當(dāng)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并且巧妙運(yùn)用教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、輕松性、自由性，使學(xué)生更輕松、自然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，如此可以讓后進(jìn)生快樂地學(xué)習(xí)。例如，在“對(duì)稱軸”課程教學(xué)中，教師利用多媒體播放一些對(duì)稱的圖片，讓學(xué)生觀察圖片的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)手制作對(duì)稱的手工藝品或圖畫，并在學(xué)生進(jìn)行具有對(duì)稱性的作品制作中，教授和指導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)后進(jìn)生的教授，如此將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的活動(dòng)，讓后進(jìn)生在快樂中掌握知識(shí)，逐步提升自身的知識(shí)水平[3]。

總的來說，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生不是一朝一夕形成的，也不是一朝一夕就能改變的。對(duì)此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)注意實(shí)施情感教育、強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的趣味性等，逐漸改變后進(jìn)生厭學(xué)的狀態(tài)，使其逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，逐步投入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾照富.淺談新課改初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].吉林畫報(bào)（教育百家A），2014（2）：252.

[2]江設(shè)偉.簡析初中數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”成因及轉(zhuǎn)化策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（17）：243-244.

[3]牛會(huì)肖.新課改下初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與對(duì)策[J].速讀（中旬），2014（5）：133.