孫然美

摘 要： 隨著高中教材體系改革及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高中歷史教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了明顯改變，主體性教學(xué)在這樣的背景之下凸顯出來(lái)，成為高中歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要方向。但在高中歷史教學(xué)中，主體性教學(xué)實(shí)踐還面臨一些挑戰(zhàn)。本文對(duì)這些挑戰(zhàn)初步分析之后，以人教版高中歷史教材為例，提出信息技術(shù)條件下高中歷史主體性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 高中歷史 主體性教學(xué) 人教版

上個(gè)世紀(jì)末，我國(guó)正式全面進(jìn)入素質(zhì)教育階段。在素質(zhì)教育的號(hào)召之下，主體性教學(xué)思想在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越得到凸顯。主體性教學(xué)要求教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生，使其能夠自覺(jué)、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)和其他教育活動(dòng)中，并且能夠自主地探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在主體性教學(xué)思想指導(dǎo)之下，教師的主體性和學(xué)生的主體性同時(shí)得以體現(xiàn)，教師在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，做到因材施教，學(xué)生做到全面發(fā)展。但在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，這一教學(xué)思想還存在部分阻礙因素，給主體性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)不小的困擾。

一、當(dāng)前高中歷史主體性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)面臨的挑戰(zhàn)

1.高考的巨大壓力導(dǎo)致高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體性沒(méi)有得到凸顯

歷史學(xué)科作為高中文科的重要組成部分，在高考中占有100分的比例，是文科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。在高考越來(lái)越重要的壓力之下，歷史學(xué)科的教學(xué)目的越來(lái)越以在高考中獲得高分為目標(biāo)。在這樣的目標(biāo)之下，高中歷史學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)特別凸顯教師主體性，教師向?qū)W生傳授各種歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)及考試中的解題技巧，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主要服從教師的教學(xué)安排，以做題和聽(tīng)課為主要學(xué)習(xí)模式。在這樣的情況下，學(xué)生的主體性被掩藏，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，不能積極學(xué)習(xí)。

2.高中歷史的教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用程度不高

在互聯(lián)網(wǎng)全面普及之后，高中階段進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)教育的全新階段。教育經(jīng)費(fèi)的大量支出，幾乎每一所高中的每一個(gè)教室都安裝了多媒體設(shè)備。但是教師運(yùn)用這些多媒體設(shè)備的過(guò)程中，對(duì)其功能的實(shí)現(xiàn)很是狹小，甚至有一些教師只在教學(xué)過(guò)程中采用PPT教學(xué)，其他現(xiàn)代信息技術(shù)手段幾乎沒(méi)有，必然導(dǎo)致資源的極大浪費(fèi)。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，只是把知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容從黑板上的板書(shū)變?yōu)榱送队皟x投影的PPT，依然沒(méi)有觸動(dòng)教學(xué)模式的核心，教師在教學(xué)過(guò)程中主體性的地位依然牢固。

二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高中歷史主體性教學(xué)的基本策略

主體性教學(xué)要求教師既能夠發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大作用，又能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在高中歷史學(xué)科，實(shí)行主體性教學(xué)，不僅需要教師和學(xué)生雙方參與，更需要在教學(xué)活動(dòng)中注重策略選擇與安排。

1.通過(guò)影片教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

人教版高中歷史在改革之后，分為選修部分和必修部分。選修部分的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，在高考中考察的難度較低，因此在高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，選修部分的教學(xué)可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。以選修一的重大改革為例，學(xué)生很難在高中階段理解這些改革的內(nèi)在有什么聯(lián)系，而有一些教師只采取片段式教學(xué)方法，在選修一的教學(xué)過(guò)程中，缺乏像必修教材一樣的統(tǒng)一指導(dǎo)思想，在這樣的情況下，教師可以采取影片教學(xué)法。例如，針對(duì)商鞅變法、北宋王安石變法、張居正改革這中國(guó)歷史上最著名的三次改革，教師可以利用學(xué)校的多媒體，采取網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)方式，給學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)上與這三個(gè)改革相關(guān)的歷史學(xué)家們的講解視頻，可以讓學(xué)生深層次理解這些改革的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到教師講解達(dá)不到的效果。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多在網(wǎng)絡(luò)上查找歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資料

對(duì)于高中歷史來(lái)說(shuō)，雖然高考中的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量有點(diǎn)，但作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科之一，歷史學(xué)科承擔(dān)著重要使命。主體性教學(xué)模式，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，除了課本和課外習(xí)題之外，學(xué)生難以尋覓到學(xué)習(xí)資料。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件之下，這一缺憾得到了極大彌補(bǔ)，網(wǎng)絡(luò)上歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資源極多，只要學(xué)生能夠利用好網(wǎng)絡(luò)，必然能夠在知識(shí)海洋里遨游。

首先，針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以向?qū)W生推薦一些入門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。如網(wǎng)易公開(kāi)課、國(guó)學(xué)網(wǎng)、騰訊儒學(xué)、騰訊佛學(xué)、鳳凰網(wǎng)文化頻道等。教師可以在講授必修三第一單元第一課《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》的時(shí)候，在班級(jí)上舉辦一次“尋找網(wǎng)絡(luò)孔子”的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)，盡可能多地搜尋網(wǎng)絡(luò)上與孔子有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，最終由教師評(píng)判，對(duì)尋找到最多、質(zhì)量最好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一本《論語(yǔ)》。

其次，教師可以在班級(jí)舉辦一次網(wǎng)絡(luò)歷史學(xué)習(xí)的講座，讓學(xué)生能夠正確地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資源極多，不管是針對(duì)高考，還是平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)。高中生畢竟是要面對(duì)高考的，在高考中取得一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)是教師教學(xué)成果的體現(xiàn)。教師可以在班級(jí)上舉辦一次這樣的網(wǎng)絡(luò)歷史學(xué)習(xí)講座，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找各種各樣的歷史解題方法，從而提高自己的歷史學(xué)科應(yīng)試能力。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改以來(lái)，人教版的高中歷史教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越要求能夠發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主體性，但在目前還存在阻礙主體性教學(xué)全面展開(kāi)的一些因素，如高考的巨大壓力導(dǎo)致高中歷史教學(xué)的學(xué)生主體性沒(méi)有得到凸顯、高中歷史的教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用程度不高等。針對(duì)此，筆者提出通過(guò)影片教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生多在網(wǎng)絡(luò)上查找歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資料的基本策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]王黎明，徐金超.手段·方法·教學(xué)觀——基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的高中歷史主體性教學(xué)情況調(diào)查[J].上海教育科研，2007，02：54-55.

[2]陳祥龍.現(xiàn)代信息技術(shù)與高中歷史課堂整合易陷的三個(gè)誤區(qū)——以人民版歷史必修3《中國(guó)的古代藝術(shù)》一節(jié)為例[J].新課程研究（上旬刊），2012，03：169-171.

本文為江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“e學(xué)習(xí)環(huán)境下高中課堂教學(xué)變革的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)D/2015/02/038）研究成果之一