楊朝暉

摘 要： 隨著活動探究法得到廣泛贊譽，傳統(tǒng)的講授法不斷被批判，在高職院校思政課教學(xué)領(lǐng)域悄悄形成兩股力量的對拒，一股支持活動探究法，一股支持講授法。本文從兩者平衡角度客觀分析兩種教學(xué)方法的關(guān)系，對如何合理運用活動探究法和講授法提出建議和策略，為糾正在教學(xué)觀上存在的認(rèn)識誤區(qū)提供參考依據(jù)，為真正理解教改目標(biāo)掃清障礙。

關(guān)鍵詞： 高職院校 思政課 兩種教學(xué)觀 博弈

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主要陣地，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才的重要保證。但一直以高職院校思想政治理論課教學(xué)效果令人擔(dān)憂，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生缺乏興趣等問題一直困擾不少思政課老師。采用何種類型教學(xué)方法，如何才能更有效地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從老師到學(xué)生之間的輸出和輸入過程，一直是廣大思政教學(xué)工作者共同關(guān)注的問題。

一、兩種教學(xué)觀的博弈

從眾多高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)實來看，關(guān)于采用何種教學(xué)方法這一問題上，存在兩種相對對立的觀點，一是主張活動探究法，二是主張講授法。

支持活動探究法的一般是青年教師，他們富有激情，與學(xué)生年齡差距不大，了解學(xué)生在課堂上的獵奇心理。他們認(rèn)為純粹的講授法是教師單方的知識輸出，只會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性喪失，不能實現(xiàn)知識在學(xué)生身上的內(nèi)化，認(rèn)為要通過新奇的形式把枯燥的知識內(nèi)容呈現(xiàn)出來。他們在課堂上設(shè)計形式多樣的活動，組織學(xué)生參與活動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。采用活動探究法通常能使整個課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生參與程度高，減少學(xué)生玩手機等不良現(xiàn)象，是學(xué)生十分喜愛的教學(xué)方法，學(xué)生對老師的評教分?jǐn)?shù)往往很高。

支持講授法的一般以中老年教師居多，他們理論功底很深厚，知識面廣闊，教學(xué)經(jīng)驗豐富，他們反對活動探究法單純以迎合學(xué)生獵奇心理為目的而開展課堂活動，認(rèn)為思政課應(yīng)主要通過典型案例教學(xué)、深入淺出的說理分析把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確地掌握知識。學(xué)生的學(xué)必須以教師的教為前提和基礎(chǔ)，學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)較簡單，對專業(yè)理論缺乏足夠的認(rèn)識，知識面相對狹窄，僅憑學(xué)生對課堂活動的參與而讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對知識深邃內(nèi)涵的領(lǐng)悟是非常有限的。相反，若通過教師旁征博引，引經(jīng)據(jù)典的講解，不僅可以使學(xué)生感受知識內(nèi)容帶來的力量，教師在精彩的講授過程中流露出來的自身的學(xué)識修養(yǎng)、情感價值觀、思維方法等個人魅力因素也會進一步感染學(xué)生，甚至影響學(xué)生的人生觀。因此，持講授法的教師通常不會開展課堂活動，特別是知識淵博的名師大家，他們連提問這樣的最簡單的形式都不會設(shè)計在教學(xué)過程中，主要通過生動風(fēng)趣而內(nèi)涵豐富的知識輸出，盡可能地讓學(xué)生攝獵和深刻理解更廣博的知識。

二、對兩種教學(xué)法的基本認(rèn)識

在教學(xué)理論上，活動教學(xué)法是一種在活動教學(xué)思想的指導(dǎo)下，旨在克服傳統(tǒng)教學(xué)中單一的采用抽象的符號形式學(xué)習(xí)的弊端，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把感知學(xué)習(xí)與實踐操作整合在一起的教學(xué)方法[1]。探究教學(xué)法是以學(xué)生的體驗、參與和探究為主的教學(xué)方法，它強調(diào)在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，獲得知識、技能的發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)方法[2]。由此可知，活動法與探究法密不可分，探究法通常以活動形式實現(xiàn)，實施活動法本身就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)會探究問題，本文姑且把兩者融合而談。活動探究法的特點是通過開展討論、演講、游戲、表演等形式的活動，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺及大腦指揮功能，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織及邏輯分析能力。

講授法就是教師用語言向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法，它是教學(xué)中最基本、最常用的方法[3]。講授法的特點是適用性強，信息量大，凸顯教師的主導(dǎo)作用。兩種教學(xué)法各有優(yōu)缺點，但在實際教學(xué)中兩種教學(xué)方法不可或缺，現(xiàn)代教學(xué)理念提倡活動探究法，批判講授法，強調(diào)學(xué)生的主體地位，但講授法經(jīng)過長期實踐的沉淀至今仍然發(fā)揮極其重要的作用，是其他方法無法代替的。究竟以探究為主還是以講授為主，有些老師不知道如何選擇，感到困惑。

活動探究法不是萬能的，講授法并不是萬劫不復(fù)的。其實，活動探究法與講授法作為教學(xué)方法的一部分，其兩者并不是對立的，并非水火不容，相反，在整個教學(xué)活動中，兩者是統(tǒng)一的，都是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在實施教學(xué)過程中絕不能刻意把兩者決然分開。

三、如何把握兩者之間的平衡

高職高專院校是高校教育體系中門檻最低的，絕大部分學(xué)生是大專學(xué)歷層次，學(xué)生高?？挤?jǐn)?shù)300多分就可以入學(xué)。由于生源起點低，學(xué)生的文化知識積累較少，視野狹窄，思想水平相對較低，對問題的洞察力和分析力較弱，學(xué)習(xí)上自我約束能力較差，容易受不良習(xí)慣和不良思想的影響，集中表現(xiàn)為無論是課堂還是課外都沉迷手機，無法自拔。針對高職院校學(xué)生的這些特點，筆者認(rèn)為，任何一種教學(xué)方法都不能孤立地運用在思政課的整個教學(xué)過程中，所以，要提高高職院校思政課教學(xué)的實效性，完全可以把活動探究法和講授法有機結(jié)合起來。

1.把活動探究法與講授法互相融合，達到優(yōu)勢互補的效果。

其實，探究教學(xué)過程本身就離不開講授，探究活動前，老師必然對有關(guān)的基礎(chǔ)知識作基本介紹，探究活動結(jié)束后老師也必然作評點，這本身就已經(jīng)把兩者融合了，所以，更應(yīng)關(guān)注的是如何優(yōu)化兩者的結(jié)合點。

與基礎(chǔ)教育相比，高校思政課教學(xué)內(nèi)容上升到一個更高的理論層次，對大學(xué)生的要求不能停留在對幾個知識點的識記及理解層面，還必須要求大學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的理論分析復(fù)雜的社會問題，所以，對大學(xué)生的能力培養(yǎng)是多方面的。若采用單純的活動探究教學(xué)，氣氛熱烈、別開生面的活動過后，學(xué)生對課堂的認(rèn)識只停留在活動本身，但其理論知識沒有得到任何提升，課堂活動的開展失去了意義。同樣，對于理論知識相對缺乏的高職學(xué)生而言，尤其講到較抽象的內(nèi)容，如果采用單純的講授法教學(xué)，那么即使上課老師學(xué)高八斗，由于學(xué)生自身的理論認(rèn)知水平有限，使其對老師的理論講解存在理解障礙，從而失去求知的欲望，進而認(rèn)為思政課“枯燥”、“空洞說理”。所以，必須將兩者相互融合，才能相得益彰。如果說探究過程是培養(yǎng)學(xué)生非知識能力的話，那么，講授過程就是增加學(xué)生的知識容量，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。無論采用何種活動形式，在活動結(jié)束后，老師必須對活動作精辟的點評，在總結(jié)歸納學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上進行高屋建瓴的理論升華、延伸，借助某些案例、數(shù)據(jù)、圖像等輔助手段進行講述、講解、講讀、講演，把學(xué)生引領(lǐng)到另一個理論高度和視野廣度。經(jīng)過活動過程，學(xué)生有了感性認(rèn)識，再經(jīng)過教師的深入說理分析，對教材內(nèi)容便上升到理性認(rèn)識。這就是兩者結(jié)合點的優(yōu)化，經(jīng)過兩者有機結(jié)合，兩種教學(xué)方法優(yōu)勢互補，克服單一方法帶來的弊端，既可以滿足學(xué)生追求新奇技巧的需要，又可以順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的三個維度。課堂活動的設(shè)置為理論講授鋪奠基礎(chǔ)，理論講授是課堂活動的升華，兩者相輔相成。

2.以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，保證不同教學(xué)方法的高效性。

教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動的實施達到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿點，一堂課的教學(xué)目標(biāo)是該堂課的靈魂。課堂上，不管采用何種教學(xué)模式，運用何種教學(xué)方法，都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)成為課堂上所有教學(xué)活動的方向標(biāo)和總指揮。把活動探究法和講授法整合，無論是活動環(huán)節(jié)還是在講授環(huán)節(jié)，都要為共同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，課堂活動的設(shè)置切忌隨意、盲目、從眾、形式，不要為追求表面活躍花俏而令課堂活動失去內(nèi)涵?；顒犹骄糠ㄔ诨A(chǔ)教育階段使用率非常高，才藝展示、小品表演、演講、討論，甚至相聲、唱歌跳舞等五花八門的活動形式都被廣泛運用，但高校的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點都與中小學(xué)階段有很大差別，不能把中小學(xué)那套活動照搬到大學(xué)課堂上，必須注重活動開展的實質(zhì)意義。如果脫離教學(xué)目標(biāo)，即活動本身也會遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容，就陷入為活動而活動局面。例如小組合作活動能否保證人人參與，個個生趣，拋出的活動任務(wù)是否聚焦教學(xué)要點，能否培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，等等。講授環(huán)節(jié)同樣要以教學(xué)目標(biāo)為歸宿，體現(xiàn)重難點，講授環(huán)節(jié)的案例、數(shù)據(jù)等論據(jù)材料是否有代表性，描述的邏輯思維是否嚴(yán)密，知識是否有深度拓展，教師的語言是否生動精辟，等等。所以，探究應(yīng)該是有價值的探究，講授應(yīng)是有含金量的講授，只要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，兩種教學(xué)方法的運用就能提高課堂教學(xué)的高效性。

3.因材施教，靈活運用，防止機械化。

活動探究法和講授法在課堂上的運用是靈活變化的，絕不可機械化。教師必須根據(jù)每章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇最能符合目標(biāo)和內(nèi)容特點的方法，切不可機械照套。如對于一些較抽象的較重點的內(nèi)容，可以精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)幕顒?，把抽象?nèi)容具體化，學(xué)生容易理解，同時學(xué)生通過參與活動，能產(chǎn)生思想的碰撞，形成思想的火花，但對于一些本來就簡單具體的內(nèi)容，沒有必要讓學(xué)生再花時間和精力探究討論，完全可以通過講授法達到效果。如《基礎(chǔ)》課中講到“樹立科學(xué)的人生觀”這一內(nèi)容時，可設(shè)計以“人是否可以主宰自己的人生”為題進行正反方的辯論活動，處于大一階段的學(xué)生，對人生問題有很多思考，通過積極參與辯論，大學(xué)生能夠充分認(rèn)識正確人生觀的重要性。相反，在講到法律部分時，提出“某某案例中的某某是否違法？為什么？”等問題，不需要將案例以表演、演講、小組討論等任何形式呈現(xiàn)，只需通過展示文字或視頻材料，然后進行簡單提問就行了?？傊灰J(rèn)為每一節(jié)課必探究，這節(jié)課才有亮點，也不要認(rèn)為一節(jié)課下來全是講授，這節(jié)課就黯然無色，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點決定教學(xué)方法的運用，防止陷入程式化。

教學(xué)方法無所謂優(yōu)劣，適合就是最好的，活動探究法和講授法各有特色，只要運用得當(dāng)，兩種方法就能放射光芒，綻放異彩。

參考文獻：

[1]彭小明.活動教學(xué)法初探[J].當(dāng)代教育論壇，2006（13）：51-54.

[2]劉冬梅，王卉，楊智瓊.將“探究教學(xué)法”引入高師健美操教學(xué)的實驗研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2009（11）：81-83.

[3]祝剛.新課程背景下對講授法的再認(rèn)識[J].基礎(chǔ)教育，2010（10）：40-44.