袁文鋼

2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》出臺(tái)，明確提出：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源?！本唧w到語(yǔ)文學(xué)科，2001版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)則提出：“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”。

經(jīng)過(guò)10年的探索與嘗試，2011年，修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)。對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)問(wèn)題，則再次提出：“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“語(yǔ)文老師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”“要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展”。

以上文字，均為教育部所頒布的正式文件所明確的任務(wù)或要求。它們也清晰地指明了我們今天的課程改革的方向。應(yīng)該說(shuō)，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，作為新一輪課改所提出的重要概念，已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。我們的一些教育工作者，在開(kāi)發(fā)和利用課程教學(xué)資源方面，進(jìn)行了一些的有益的探索，也取得了一些成績(jī)，從而提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益。

但同時(shí)，細(xì)細(xì)反思與分析，在語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用方面，我們依然還存在著很大的不足：

一、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)逐步清晰，但思考不深

由于受到傳統(tǒng)教育觀影響，我們大多數(shù)老師，在新課改提出的初期，對(duì)語(yǔ)文課程資源的理解和開(kāi)發(fā)還比較單一，因此，說(shuō)到課程資源，常常將其理解為“課程標(biāo)準(zhǔn)” “教科書(shū)”以及一些配套的教輔用書(shū)，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“課程標(biāo)準(zhǔn)”，教授“教科書(shū)”，指導(dǎo)學(xué)生完成“教輔用書(shū)”等。一提到開(kāi)發(fā)和利用課程資源，大家馬上就會(huì)想到訂購(gòu)教材，或者編寫(xiě)教材，甚至訂購(gòu)、編寫(xiě)與教材相關(guān)的教學(xué)參考書(shū)……如今，隨著對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)的推進(jìn)，老師們?cè)谡J(rèn)識(shí)層面有了一些進(jìn)步，也逐步清楚：“語(yǔ)文教學(xué)一定要走出課堂，走出書(shū)齋，走向社會(huì)，走向自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走進(jìn)學(xué)生生活，從科學(xué)世界走向生活世界，從語(yǔ)文學(xué)科走進(jìn)其他學(xué)科，從而還原其本來(lái)面目?！?/p>

但是由于受到開(kāi)發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等多方面限制，以及我們所處的紙質(zhì)印刷時(shí)代時(shí)間太久，因此，我們?cè)谡n程資源的開(kāi)發(fā)與利用上，思考得還不是很全面，利用得也不是很理想。

我們的建議是：千萬(wàn)不要忽視了廣大的社會(huì)空間，忽視了身邊眾多的可用資源。一方面，我們要知道，語(yǔ)文的課程資源其實(shí)非常廣泛，從載體下看，除了書(shū)本上的，網(wǎng)絡(luò)、影視等都可以成為教育的資源；從范圍上看，除了校內(nèi)的，校外的人、事、環(huán)境等也同樣可以成為教育的資源……另一方面，我們要充分用好兒童現(xiàn)有的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)資源、學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐資源、社區(qū)生活中可以尋找與利用的優(yōu)質(zhì)資源、學(xué)校、家庭成員及其生活與工作的單位、場(chǎng)所能提供的資源、當(dāng)今社會(huì)與科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)所能提供的課程資源、 以及一些專門(mén)的商業(yè)軟件或免費(fèi)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、光盤(pán)等資源的開(kāi)發(fā)與利用等。相信當(dāng)我們打開(kāi)了語(yǔ)文學(xué)科豐富的“社會(huì)資源寶庫(kù)”，我們的語(yǔ)文教學(xué)將得到全面的促進(jìn)與提升。

二、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用意義的認(rèn)識(shí)逐步增強(qiáng)，但開(kāi)發(fā)不夠

通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，老師們對(duì)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用的認(rèn)識(shí)也逐步增強(qiáng)，知道了要努力尋找和發(fā)掘與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)、符合學(xué)生邏輯與主題的資料。老師們也逐步清晰，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)資源，既可以讓語(yǔ)文教學(xué)超越其本身狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程；也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

老師們認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)與利用好課程資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變以往語(yǔ)文教學(xué)中那種缺乏探究性的教學(xué)方式具有重要的意義。但在實(shí)際操作中，語(yǔ)文教師們?cè)趧?chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力方面，依然做得還不夠。

究其原因，個(gè)人認(rèn)為，其主要是因?yàn)槲覀兊睦蠋煟谡Z(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用的能力和方面上，還有待于培養(yǎng)與加強(qiáng)。

為此，建議老師們可以從以下幾方面入手：一是加強(qiáng)對(duì)教材的梳理與分析，從而摸清學(xué)科教學(xué)中所需要的課程資源。如果連教學(xué)所需哪些資源都不清晰的話，談何開(kāi)發(fā)與利用呢？二是在對(duì)教材進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的已有資源的思考。比如說(shuō)，從教學(xué)的角度，理清所需要的資源中哪些是已經(jīng)具有的？這些資源在哪里？我應(yīng)該如何來(lái)利用？還需要哪些保障措施？三是對(duì)所需要的資源中暫時(shí)還沒(méi)有的資源，則進(jìn)行第三步的思考：如何來(lái)開(kāi)發(fā)這些資源？需要學(xué)校與社區(qū)提供怎樣的幫助與扶持？老師和學(xué)生乃至家庭與社會(huì)，需要如何來(lái)配合，等等。

也只有這樣進(jìn)行細(xì)致的分析與思考，才能讓每一個(gè)資源都能真正發(fā)揮其效用；老師所應(yīng)該具有的必備能力與方法，也才能逐步形成。

三、 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的原則有所了解，但個(gè)性不強(qiáng)

隨著探索與實(shí)踐，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則，老師也了解得越來(lái)越多，比如說(shuō)學(xué)科性原則，開(kāi)放性原則、目標(biāo)性原則、因地制宜原則、經(jīng)濟(jì)性原則、共享性原則、合理性原則，以及教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則等，都有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。這對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用來(lái)說(shuō)，是必要的。但同時(shí)在對(duì)這些原則的探索與實(shí)踐中，老師們還沒(méi)有能充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，所以，在資源的形成上，個(gè)性化還不夠。

這正如教學(xué)風(fēng)格的形成一樣。教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合的作用，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。課程資源的開(kāi)發(fā)也是如此。因?yàn)槲覀冎?，課程資源是廣泛多樣的，它們的存在方式與各地域的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念及學(xué)校自身的發(fā)展?fàn)顩r有緊密的聯(lián)系。不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展有差距，而不同性格、不同學(xué)科、不同性別的老師，其教學(xué)風(fēng)格也不一樣，因?yàn)楦魅俗陨淼奶厣?，人的發(fā)展及思維空間也是不同的，于是，這些資源，與不同地區(qū)、不同學(xué)科、不同性別、不同性格的老師相結(jié)合以后，便呈現(xiàn)出更大的差異性了，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性化。所以，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用也不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，區(qū)分學(xué)科特性，展示教師風(fēng)格，揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出個(gè)性。因?yàn)橛袀€(gè)性的才可能是有生命力、有影響力。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用本身就是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性、個(gè)性化的工作，能體現(xiàn)師生的主體性及智慧特長(zhǎng)，為課程資源注入生命的活力。如果沒(méi)有個(gè)性，也就失去了創(chuàng)造性，課程資源開(kāi)發(fā)和利用就會(huì)流于機(jī)械主義和形式主義。