麥新稱

[摘 要]提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也是語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)之一。而充分利用語(yǔ)文教材，并精心創(chuàng)設(shè)交際情境是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要舉措。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 利用教材 口語(yǔ)表達(dá)能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-092

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的人際交流素養(yǎng)。”筆者結(jié)合自己二十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螌?duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練。

一、利用語(yǔ)文教材進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

蘇教版低年級(jí)語(yǔ)文教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，貼近兒童生活，是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的很好途徑。

（一）從看圖練起，使學(xué)生說(shuō)得有趣

低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，蘇教版語(yǔ)文教材符合學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)。教材中一幅幅形象逼真的插圖，是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的最佳材料。在學(xué)生眼中，一幅畫就是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事情節(jié)的再現(xiàn)。所以，從看圖開始指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話，會(huì)降低起始階段的難度。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的口語(yǔ)交際內(nèi)容“學(xué)會(huì)請(qǐng)求”，我這樣指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話：第一步，引導(dǎo)學(xué)生看圖，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)圖上有誰(shuí)，在什么地方，干什么；第二步，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩為什么要向奶奶提出請(qǐng)求。經(jīng)過(guò)老師的分解，學(xué)生很快就把他們覺(jué)得無(wú)從下手的難題解決了，紛紛發(fā)言。甲說(shuō)：“這是在家里的客廳，奶奶正聚精會(huì)神地看電視，小女孩手上則拿著一本書。”乙說(shuō)：“奶奶在看電視，小女孩在寫作業(yè)?！北f(shuō)：“可能是奶奶看電視的聲音太大，影響了小女孩寫作業(yè)，小女孩想請(qǐng)奶奶把電視聲音調(diào)小些?！睂W(xué)生說(shuō)得很投入，我順勢(shì)引導(dǎo)：“小女孩讓奶奶調(diào)小電視音量，還應(yīng)該注意什么？”“說(shuō)話要有禮貌?！睂W(xué)生異口同聲地回答。接著，我又問(wèn)：“生活中，你有過(guò)向別人請(qǐng)求的事嗎？你是怎么做的？”這樣由易到難，增強(qiáng)學(xué)生的信心，自然就能有話可說(shuō)。

（二）仿照課文，使學(xué)生說(shuō)得有序

人的經(jīng)歷是豐富多彩的，人的大腦就像一部攝像機(jī)，記錄了許多生活鏡頭，然而一個(gè)故事、一個(gè)情節(jié)，不是一個(gè)鏡頭接一個(gè)鏡頭的簡(jiǎn)單播放，而是需要選擇，按一定的條理編排。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，文中的狐貍為了吃到烏鴉嘴里的肉，連續(xù)編了三個(gè)美麗動(dòng)聽(tīng)的謊言來(lái)騙取烏鴉開口，我讓學(xué)生仿照課文展開想象，練習(xí)說(shuō)話。如果你是狐貍，你還能怎樣夸烏鴉，使得烏鴉開口？有課文語(yǔ)言做基礎(chǔ)，再加上學(xué)生的大膽想象，讓學(xué)生再設(shè)計(jì)幾句狐貍騙烏鴉的話，那就是輕而易舉、水到渠成的事了。

（三）依據(jù)課文，使學(xué)生說(shuō)得有創(chuàng)意

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文中的很多童話故事，很適合學(xué)生閱讀，更能啟發(fā)學(xué)生想象。如第三冊(cè)的《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》文末的省略號(hào)就留給學(xué)生無(wú)限的想象空間。學(xué)完課文之后，我又組織學(xué)生展開想象，如：“兇惡的狼向小羊撲去，小羊怎樣了呢？”“如果文中的狐貍和烏鴉再次相遇，狐貍又會(huì)怎樣騙烏鴉，烏鴉再次面對(duì)狐貍的花言巧語(yǔ)，又怎么做？”學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)文中人物的了解與喜好，續(xù)編出各種曲折合理的故事情節(jié)，鍛煉表達(dá)能力。

（四）從課文的對(duì)話入手，使學(xué)生說(shuō)得有個(gè)性

課文中常有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語(yǔ)言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話的過(guò)程中，能受到典范語(yǔ)言潛移默化的影響，時(shí)間長(zhǎng)了就能形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《狼和小羊》時(shí)，我讓學(xué)生分組扮演“狼”“小羊”。他們把狼的兇狠、殘暴，一心想吃小羊的可惡表演得形象逼真，而小羊溫順、有禮貌，令人心生憐憫。學(xué)生體驗(yàn)到人物對(duì)話由于情境、身份、說(shuō)話內(nèi)容的不同而變換語(yǔ)氣，提高了口語(yǔ)交際能力。

二、精心創(chuàng)設(shè)交際情境，訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力

生活是交際的源泉，如果我們善于捕捉生活，抓住精彩的瞬間，那么交際總會(huì)有話題。如教學(xué)《買文具》這一訓(xùn)練題時(shí)，我讓學(xué)生模仿生活中的情景進(jìn)行交流，讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)售貨員，一個(gè)學(xué)生當(dāng)顧客買文具，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，極大地調(diào)動(dòng)了他們的興趣。他們積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，知道了買東西常用的禮貌用語(yǔ)。我還請(qǐng)了幾組最有禮貌，表達(dá)最好的學(xué)生上臺(tái)表演，增加了學(xué)生練說(shuō)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了口語(yǔ)交際的“面”與“量”。在表演過(guò)程中，教師要抓住時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，要使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究，認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，才能摸索總結(jié)出科學(xué)的行之有效的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）