徐志偉

摘 要： 初中物理課程具有一定的實踐性，與日常生活有很大的關聯(lián)。作為一門非常重要的基礎學科，初中階段的物理學習非常重要。對學生今后高中乃至大學學習都有著深遠的影響。其中物理實驗是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。實驗在一定程度上可以讓學生參與到教學中，清晰且具體地理解物理課程中描述的現(xiàn)象與過程。充分鍛煉學生的思維能力與動手能力，使學生可以在多方面得到提高，有助于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)與能力。

關鍵詞： 初中物理 實驗教學 綜合能力

引言

隨著教育改革與教學模式的發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當下教學的主流。以往應試教育已經(jīng)被提倡培養(yǎng)綜合能力的素質(zhì)教育所取代。因此學生的綜合能力決定了未來的發(fā)展。而初中物理課程的實驗部分，是培養(yǎng)學生這種能力的重要手段。通過物理現(xiàn)象實踐與操作，讓學生的思維能力得到激發(fā)，同時讓學生擺脫紙上談兵的學習模式，提高動手能力，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

一、通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力

物理實驗進行中，首先鍛煉學生的就是觀察能力。因為很多物理實驗，最后的結果就是靠觀察總結得到的。同時教師要在實驗過程中積極進行引導，讓學生可以準確快速地進行觀察記錄。這樣才能有所收獲，達到學習目的。當然物理實驗課程過程中，教師想要讓學生仔細觀察，最主要的還是合理指導。比如在學習電路知識的時候，在線路通電以后，需要學生對電壓與電流表進行讀數(shù)觀察與記錄。雖然很多學生對這個實驗非常感興趣，但是初次接觸實際電路，難免手忙腳亂。導致實驗進行過程中毫無方向，抓不住實驗重點。所以教師面對學生這種狀況，要及時進行實驗指導，讓學生對實驗每一步都做到有的放矢。使學生可以在每一步中鍛煉動手能力與觀察能力，掌握實驗方法。

物理實驗中存在很多現(xiàn)象，學生很難在短時間之內(nèi)掌握并發(fā)現(xiàn)。因此教師可以組織學生進行分組實驗，從而達到觀察互補的目的。如光傳播實驗過程中，教師可以讓學生觀察光在不同介質(zhì)中傳播的特點。通過分組，學生可以在短時間內(nèi)得到大量觀測結果。教師可以讓學生分別發(fā)言，通過與別的小組討論分享與完善實驗結果的內(nèi)容。除了在課堂上對學生進行分組教學之外，教師還可以通過課余時間，組織學生進行相關觀察與實驗。如通過日常生活中的水的形態(tài)，了解汽化與液化的現(xiàn)象，通過觀察冰的形成與消失，學習融化與凝固。雖然這些都是我們身邊微不足道的小事，但就是因為它們貼近生活，才能讓學生拓展思維，提高觀察與學習的能力。

二、實驗有利于學生創(chuàng)新思維

物理是基礎學科中的基礎，很多物理知識的存在都是依靠實驗的結果。然而對于廣大初中生來說，他們很難認識到實驗對學習的重要性。僅是興趣的驅(qū)使，使得他們認真觀看老師的實驗。這種學習方式對學生來說，是非常不利的。實驗的目的就是要讓學生掌握知識的本質(zhì)，了解定理的原理。物理實驗的過程，就像數(shù)學公式推導的過程，可以讓學生對知識點進行透徹且明確的了解，從而更好更準確地掌握并運用它們。如電學實驗，有的學生不知道什么叫串聯(lián)什么叫并聯(lián)，僅僅是按照書上給出的電路圖，進行接線與聯(lián)通，這樣實驗其實是在浪費學生的時間。面對這種情況，教師應當對學生明確實驗目的，同時還要在實驗之前重點講解實驗應該運用到的知識。讓學生對實驗有所了解，并且形成自己的認識與大概的實驗計劃。以光的折射為例，教師可以通過用棱鏡片讓光發(fā)生色散形成彩虹，讓學生進行觀察與思考。找到實驗探究的核心目的，并且對相關實驗內(nèi)容進行自主規(guī)劃與探究。這樣一來學生就會對實驗結果產(chǎn)生更深刻的認識。

教師要引導學生認真實驗，做好并重視實驗過程。培養(yǎng)學生充分利用教科書，嚴謹實驗的習慣。同時教師還要給予學生更多實驗機會，只有不斷實驗，學生才能養(yǎng)成動手動腦的好習慣。對于一些難度比較大的實驗，教師可以讓學生分組合作完成。實驗中，他們可以相互交流對實驗過程進行討論與互補。而大型的實驗也可以促使學生接觸更多實驗器材，了解物理實驗的流程，小組間的互動是學生合理制定實驗內(nèi)容的有力保障。這樣一來，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還能讓學生對物理實驗內(nèi)容有一定的創(chuàng)新空間。

三、通過實驗鼓勵學生進行知識探究

實驗是培養(yǎng)學生物理理解能力的方法，而創(chuàng)新離不開學生的積極探索。在物理實驗課程教學中，很多學生難以理解物理實踐教學的重要性。導致學生對實驗課程難以引起足夠重視，僅僅應付了事。因此教師要讓學生加深對物理實驗的認識，才能更好地激發(fā)學生在物理試驗中探究的欲望。首先就是教學問題設計，教學中教師要針對教學進行一些誘導性提問，讓學生可以積極進行思考并對知識形成認識與學習。但是問題的設計要遵循階梯形，在不同教學階段要有不同層次的問題對應。而這種提問的目的就是引導學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問。有了疑問，才有探索與思考的動力，教師再圍繞學生的問題進行相關講解，讓學生利用掌握的知識解答自己的疑問。這個過程就是探索與創(chuàng)新的過程，學生解決了問題，掌握了知識，從而再次發(fā)現(xiàn)問題繼續(xù)解決問題。這種良性循環(huán)使得學生的探索與求知欲望得到保持與發(fā)揚，令他們可以在物理學習中不斷進步。

結語

物理學習就如同這門課程一樣，充滿了嚴謹與計劃性。因此在物理實驗教學過程中，教師要有目的、有方法地引導學生，在保障學習的情況下，鼓勵學生進行創(chuàng)新，從而激發(fā)并培養(yǎng)他們的綜合能力。

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