邱愛梅

新一輪課改所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式就是自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)就是主動學(xué)習(xí)，而不是被動學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，就會“樂此不?！?，無需家長、教師的監(jiān)督、逼迫，并且終身受益。在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是當(dāng)前教育界正在研究的重要課題之一。

教師該怎樣幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣呢？我認為首先要從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，走出“唯師獨尊”的傳統(tǒng)，舍棄教師的權(quán)威，樹立以學(xué)生為本的思想，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者。其實，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，教師要相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不能把學(xué)生當(dāng)作毫無思想的“容器”，要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的實踐、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗、感悟。其次，在具體的教學(xué)活動中，教師根據(jù)各科學(xué)習(xí)的特點，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)的快樂。

一、閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺

閱讀時人類獲取知識的主要途徑，對提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有重要的作用。閱讀活動的核心是自主性，《語文課程標(biāo)準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主性是被忽略的。教師或以自己的心得強加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)的方向，限制了學(xué)生的自由；或強調(diào)閱讀技法，而忽略個體的情感體驗；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來認為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這種不從接受者的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)造成了主體錯位，使學(xué)生認為閱讀就是應(yīng)付教師的提問，就是琢磨文章的答案，而與自己無關(guān)，以致迷失了自己，喪失了閱讀的渴望，從而導(dǎo)致了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和被動的學(xué)習(xí)策略。

教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，即創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度去自主閱讀、自悟閱讀、自得閱讀。尊重學(xué)生的個體差異，允許有獨特的感受、獨特的體驗和獨特的見解。不用“暗示法”牽引學(xué)生到既定的答案中；相反，從學(xué)生的發(fā)言中“擇善而從之”，修訂自己的教學(xué)步驟甚至預(yù)擬答案。我在具體的閱讀教學(xué)中，一般采用的自主性閱讀步驟有：（1）自由閱讀，整體感知；（2）自主質(zhì)疑，小組討論；（3）全班交流，深入探究；（4）拓展延伸，反思現(xiàn)實……為了激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，我有時會選擇一些淺顯的課文，讓學(xué)生自告奮勇來當(dāng)“小老師”；每天課前三分鐘自由發(fā)言，培養(yǎng)了學(xué)生在課外收集資料的能力……種種方式都是為了給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓他們享受自主學(xué)習(xí)的樂趣。

二、寫作教學(xué)中，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺

寫作是語文教學(xué)的另一個重點。然而，學(xué)生怕寫作文卻是不爭的事實。其實作文是一種自主性、情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露。如果作文訓(xùn)練無視學(xué)生的心理特點和情感體驗，不但訓(xùn)練不了學(xué)生的寫作能力，反而會讓學(xué)生對作文產(chǎn)生恐懼感。因此，教師在寫作中要注意創(chuàng)造條件激活學(xué)生的情感因素，調(diào)動學(xué)生作文的主動性和積極性，增強學(xué)生的主體意識和參與意識，寫作也因此才有可能成為一種自主性行為。我通過以下方式為學(xué)生提供自主寫作的平臺。

1.每周的“自主作文”，最大程度的照顧了學(xué)生的自主性和情感性需要。

字數(shù)、題材、體裁均不限。只要求學(xué)生說真話、述真情、鼓勵學(xué)生調(diào)動情感因素，學(xué)會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會或矛盾，對存在于同學(xué)之間的某些現(xiàn)象進行分析，進而寫自己與家人、老師之間的關(guān)心、支持或幫助，再寫自己與陌生人之間的關(guān)心與幫助，題材不斷擴大，筆觸從學(xué)校、家庭延伸到社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題，讓學(xué)生走出無話可說、無題材可寫的寫作誤區(qū)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟社會的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。

2.整篇作文訓(xùn)練多采用話題作文的方式，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，不用命題作文禁錮學(xué)生的思維。

這樣的作文訓(xùn)練更能體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的獨特體驗，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，因此更受學(xué)生的歡迎。這樣的作文在評價上切忌用有的框架去限制，要于發(fā)現(xiàn)“亮點”，肯定出彩之處。學(xué)生在老師的鼓勵性評價后敢寫、善寫、樂寫，寫作也就不再是“老大難”了。

3.指導(dǎo)學(xué)生自主編輯作文集，享受“出書”的樂趣。

每個學(xué)期末，我都讓學(xué)生交一篇自己滿意的作文，并指導(dǎo)小組長把這些作文分類、修改、設(shè)計封面、確定書名等，最后裝訂成冊，形成一本作文集——《小小作家》。作文在學(xué)生中間傳閱，讓每一個學(xué)生都享受到出書的樂趣，同時又在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的不足，暗暗努力。寒暑假時，我又鼓勵有興趣的學(xué)生幾人一組，把自己滿意的作文仿照班級的作文集的形式選編成冊，下學(xué)期交流。學(xué)生的興趣被充分地調(diào)動起來，成果喜人。

三、在綜合性學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺

語文綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下語文教材的一大亮點，它作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入新課標(biāo)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課程標(biāo)準中明確提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡。”綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中最能發(fā)揮學(xué)生自主性活動的平臺。

新教材安排的綜合性學(xué)習(xí)是我教學(xué)的重點之一。提前一周就布置一個課題，又設(shè)計了若干層次的子課題，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計、自行組織、自行探究，在活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、整理資料的能力。比如：教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教材三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)的環(huán)境”時，我把課題又分成了幾個小課題：（1）了解家鄉(xiāng)以前的環(huán)境；（2）了解家鄉(xiāng)現(xiàn)在的環(huán)境；（3）想象二十年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；（4）了解化工對家鄉(xiāng)環(huán)境的影響；（5）人們是怎樣保護環(huán)境的……

學(xué)生有選擇的進行上述活動時，在興趣的吸引下，自行查找資料、自行設(shè)計匯報成果的形式、自行安排調(diào)查了解的時間、地點和方式……在各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新思維也得到了鍛煉。于是，展示活動成果時，相聲、小品、故事、詩歌、小報、圖畫等等，形式多樣。豐富的內(nèi)容，獨到的見解，精彩的表演，流利的口才，無一不讓人感到驚訝。綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的出色表現(xiàn)，徹底打消了以前老師們不敢放手的顧慮，因為他們已經(jīng)看到了學(xué)生們的成績。在感興趣活動的引導(dǎo)下，由于老師的放手，反而更激發(fā)了學(xué)生的參與意識；由于沒有了老師的限制，反而更有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性。綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)開辟了一方新的樂土！

阿基米德說過“給我一個支點，我可以撬起地球”。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個可以撬起地球的“支點”，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中充分享受學(xué)習(xí)的快樂！