冒繼承

摘 要

加強(qiáng)家庭作業(yè)管理，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)個人發(fā)展具有重要意義。傳統(tǒng)管理模式難以有效進(jìn)行家庭作業(yè)管理。依托微信作業(yè)管理平臺，可以切實減輕學(xué)生作業(yè)重負(fù)、講究作業(yè)衛(wèi)生、即時實施作業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式，保證實踐類作業(yè)完成質(zhì)量，更好地開展激勵性作業(yè)評價，以管理優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞

微信 管理 家庭作業(yè) 優(yōu)化

“人的技能都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的，練習(xí)是學(xué)生的心智技能和動作技能形成的基本途徑?！盵1]合理的作業(yè)（練習(xí)）有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，作業(yè)管理也自然成為學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分。然而，由于學(xué)生家庭作業(yè)大多在家中完成，時空阻隔導(dǎo)致教育管理者、任教老師對學(xué)生家庭作業(yè)過程的管理往往鞭長莫及，結(jié)果極易產(chǎn)生部分學(xué)生作業(yè)拖拉、馬虎、不做等問題，影響學(xué)生成長。要想消除這一管理盲區(qū)，沿襲傳統(tǒng)教育管理方式、技術(shù)方法，顯然難以奏效。依托與家長建立微信群、申請班級微信訂閱號、與第三方開發(fā)平臺共建免費微信平臺（以下均簡稱“微信作業(yè)管理平臺”），可有效打破時空界限，延伸管理觸角，填補(bǔ)家庭作業(yè)管理真空，為優(yōu)化作業(yè)管理提供新路徑，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革注入新活力。

一、微信平臺讓減負(fù)嚴(yán)令更具“威信”

“自1955年國家頒布了首個專門解決課業(yè)負(fù)擔(dān)的文件以來，國家一共頒布了11個解決課業(yè)負(fù)擔(dān)的政策”[2]，但中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重依然飽受詬病。以中學(xué)生為例，“40%左右的家長指出孩子每天完成作業(yè)的時間要2小時以上，10%左右的家長指出孩子每天完成作業(yè)的時間長達(dá)3小時以上”[3]。減負(fù)令執(zhí)行疲軟，與監(jiān)管手段乏力關(guān)系密切。依托微信作業(yè)管理平臺，可有效突破作業(yè)負(fù)擔(dān)越減越重這一窘境。主要做法：一是實行公示制。將每天的作業(yè)內(nèi)容在微信作業(yè)管理平臺發(fā)布，源頭減負(fù)。二是實行提醒制。依托微信群發(fā)消息功能，在規(guī)定時間點提醒家長讓孩子按時休息。三是實行報告制。由家長拍攝孩子作業(yè)起訖畫面，上傳微信作業(yè)管理平臺，這樣就能有效落實教育主管部門規(guī)定的作業(yè)限時；由家長在固定時間點報告孩子是否休息。如孩子到時還未完成作業(yè)，老師就通過微信強(qiáng)制學(xué)生立即休息。四是實行抽查制。學(xué)校管理者每天通過教師微信群，抽查各班學(xué)生按時作業(yè)、準(zhǔn)時休息情況，確保監(jiān)管到位。

二、微信平臺讓家庭學(xué)習(xí)更加“衛(wèi)生”

學(xué)習(xí)衛(wèi)生是學(xué)生健康成長的重要保證。國家質(zhì)檢總局先后就教室采光、照明、課桌椅、文具、教科書、座位布置、健康教育等項目頒布國家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。顯然，學(xué)習(xí)衛(wèi)生不僅限于學(xué)校，家庭學(xué)習(xí)衛(wèi)生也須切實關(guān)注。由于很多家長缺乏學(xué)習(xí)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)意識和專業(yè)知識，往往容易忽視孩子的家庭學(xué)習(xí)衛(wèi)生，進(jìn)而導(dǎo)致孩子脊柱彎曲、近視等疾病發(fā)生。依托微信作業(yè)管理平臺，可以讓家庭學(xué)習(xí)衛(wèi)生得到切實保障。教師可以通過管理平臺發(fā)布學(xué)習(xí)衛(wèi)生知識，幫助家長養(yǎng)成關(guān)注孩子學(xué)習(xí)衛(wèi)生的好習(xí)慣。同時，教師結(jié)合家長在微信平臺上傳的學(xué)生作業(yè)姿勢、桌椅設(shè)置、照明條件、環(huán)境噪聲等圖片、視頻信息，有針對性地將學(xué)習(xí)衛(wèi)生改善建議反饋給家長，提醒即時整改，從而確保家庭學(xué)習(xí)衛(wèi)生達(dá)標(biāo)。

三、微信平臺讓作業(yè)輔導(dǎo)更趨“微型”

“按照個體發(fā)展關(guān)鍵期理論，在個體對某種環(huán)境影響特別敏感，并容易獲得某種行為或能力發(fā)展時期，如果缺乏適當(dāng)環(huán)境或?qū)W習(xí)機(jī)會，個體的某些方面的發(fā)展就會出現(xiàn)缺陷，難以補(bǔ)救?！盵4]而這一缺陷長期累積，就會導(dǎo)致學(xué)生真正的學(xué)業(yè)不良。因此，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的暫時性學(xué)習(xí)障礙，并給予早期干預(yù)，是有效防止學(xué)習(xí)困難擴(kuò)大，促進(jìn)他們順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要舉措，也是落實微觀教育公平、實現(xiàn)教育公平、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要保障。然而，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)管理模式中，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)困難既不能及時反饋給老師，老師也不可能即時提供輔導(dǎo)，結(jié)果錯失干預(yù)關(guān)鍵期，導(dǎo)致部分學(xué)生“要解開的問題成堆，多方面的落后交織”[4]，形成長期學(xué)業(yè)落后。而依托微信作業(yè)管理平臺即時通訊功能，則可實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時施以一對一地“微型化”輔導(dǎo)，有效預(yù)防學(xué)習(xí)困難的發(fā)生和累積。

1.良好作業(yè)習(xí)慣輔導(dǎo)

良好作業(yè)習(xí)慣輔導(dǎo)包括清楚審題、認(rèn)真書寫、頁面整潔、規(guī)范答題、態(tài)度端正、自主管理作業(yè)時間、認(rèn)真檢查等。教師請家長將孩子已完成的作業(yè)拍照（視頻）并上傳微信平臺，然后根據(jù)良好作業(yè)習(xí)慣的要求，當(dāng)即引導(dǎo)不符合要求的學(xué)生整改。比如：學(xué)生完成“閱讀《歐陽伯和墓志銘》，回答：歐陽發(fā)在治學(xué)方面有哪些特點？”這道作業(yè)。通過微信平臺所傳作業(yè)，老師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀原文就匆匆作答，結(jié)果有所遺漏。對“浮光掠影”這一不良閱讀習(xí)慣，教師立即通過微信提醒學(xué)生：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。只有在對文本反復(fù)閱讀，悉心篩選關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確作答。再把文章讀幾遍，相信你一定能正確解答?！笔聦嵶C明，學(xué)生在反復(fù)閱讀之后，結(jié)合文中“刻苦于學(xué)”“無所不學(xué)”“必刮剖根本見終始”“論次使族分部列”“考之必得，得之必可用也”等句子，全面概括出了歐陽發(fā)的治學(xué)特點。好的作業(yè)習(xí)慣是在不斷提醒中逐漸養(yǎng)成的。

2.作業(yè)難點輔導(dǎo)

學(xué)生作業(yè)過程中如遇困難，則通過微信及時聯(lián)系老師，接受個別輔導(dǎo)。比如：部分學(xué)生完成“《史記·項羽本紀(jì)》中司馬遷為什么能將項羽之死刻畫得如此生動？”時，簡單認(rèn)為：這是文學(xué)創(chuàng)作而已。這時，教師就可通過微信，進(jìn)行難點突破輔導(dǎo)（文字輸入、語音講解，還可上傳word、pdf文檔）：引導(dǎo)學(xué)生閱讀司馬遷傳記，感受司馬遷“余所謂述故事，整齊其世傳，非所謂作也”的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)；讓學(xué)生結(jié)合班固“其文直、其事核，不虛美、不隱惡，故謂之實錄”的評價，印證司馬遷的創(chuàng)作態(tài)度；提供南史氏秉筆直書的故事，讓學(xué)生感受史官為記錄史實而不惜生命的風(fēng)骨；推薦學(xué)生閱讀李開元的《司馬遷筆下的“項羽之死”緣何生動》。這樣的立體輔導(dǎo)，學(xué)生就會撥開思維的迷霧：《史記·項羽本紀(jì)》中赤泉侯楊喜的五代孫楊敞，官至丞相，被封安平侯，為司馬遷女婿。楊喜追殺項羽的輝煌事跡，楊家代代相傳。這樣，楊敞講給夫人以及岳父司馬遷聽。有了這樣的第一手資料，加上司馬遷的如椽大筆，自然會“摹形傳神，千載如生”，絕非編造。當(dāng)然，難點輔導(dǎo)的實施主體，不限于教師，還可依托微信平臺的互動功能，發(fā)揮學(xué)生的作用，讓“學(xué)有余力”的學(xué)生充當(dāng)小老師。此外，還可對資優(yōu)生進(jìn)行提升輔導(dǎo)，促進(jìn)其更好發(fā)展。

四、微信平臺讓“軟性”作業(yè)轉(zhuǎn)化成行動

部分學(xué)生、家長似有如此偏見：認(rèn)為須動筆的作業(yè)才是“硬任務(wù)”。因為這樣的作業(yè)孩子完成情況讓老師、家長一目了然。而諸如課外閱讀、朗讀、自主預(yù)習(xí)、勞動技術(shù)等實踐類作業(yè)，往往因完成過程缺乏應(yīng)有的管理機(jī)制，加之完成結(jié)果常常也難以物化呈現(xiàn)，因而被視為“軟性”作業(yè)，其完成情況也可想而知。比如，做手抄報，竟有家長這樣介紹“經(jīng)驗”：“復(fù)印社的老板告訴我，他們那里可以給學(xué)生代做手抄報?！盵5]而微信作業(yè)管理方式的變革，則可較好醫(yī)治這一弊?。阂劳形⑿诺募磿r分享功能，既可動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生實踐類作業(yè)的完成過程，又可實時分享學(xué)生的完成結(jié)果，從而讓“軟性”作業(yè)變成“剛性”行動。比如：語文預(yù)習(xí)中的熟讀課文環(huán)節(jié)，就可以通過微信平臺，讓家長上傳朗讀圖片、視頻或語音，就能有效督促學(xué)生正確、流利地讀好課文。再如：讓學(xué)生參觀博物館，了解家鄉(xiāng)文化名人。家長和學(xué)生上傳的參觀照片，就是對作業(yè)質(zhì)量的最好詮釋。

五、微信平臺讓作業(yè)設(shè)計走向“維新”

改革是教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。微信作業(yè)管理平臺為創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計提供了有效支撐。這里的“新”，并非全是“之前沒有”或“剛出現(xiàn)”，也包含盡管早有相關(guān)理念，但沒有很好施行，而依托微信作業(yè)管理平臺落到實處的實踐。當(dāng)前基于微信作業(yè)管理平臺的作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新探索，主要著力于三個方面。

1.自主設(shè)計作業(yè)

“學(xué)生自主性是學(xué)生發(fā)展的動力與工具。”[6]于是，有識之士紛紛倡導(dǎo)讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。然而，“目前我國中小學(xué)的家庭作業(yè)確實‘完全是老師設(shè)計的、布置的，這也是眾所周知的事實。”[7]微信作業(yè)管理平臺的使用，讓自主設(shè)計作業(yè)“其道大光”：其一，學(xué)生自主設(shè)計給自己完成的作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自身實際，通過微信平臺向老師申請后，將自己設(shè)計的作業(yè)“曬”上微信平臺。待老師提出修改建議，學(xué)生修改后自主完成。這“曬”“改”的過程，既是老師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程，也是給其他學(xué)生示范的過程。其二，學(xué)生自主設(shè)計分享給同伴的作業(yè)。學(xué)生可以一有創(chuàng)意即刻分享，也可按照一定順序（如學(xué)號），每門學(xué)科每天各由一位學(xué)生設(shè)計一道作業(yè)，通過微信平臺發(fā)布。比如：語文每日一文、每月一書，等等。做到資源共享、共同發(fā)展。

2.分層布置作業(yè)

“用同一種標(biāo)準(zhǔn)來教全班學(xué)生的觀念既侵犯了學(xué)生的人權(quán)，也導(dǎo)致教學(xué)有效性的降低?！盵8]同樣，面對學(xué)習(xí)可能性存在差異的學(xué)生，統(tǒng)一指派作業(yè)顯然不合學(xué)生需求。于是，人們針對當(dāng)下大班額的現(xiàn)狀提出：將某些重要特征相似的學(xué)生歸為一類，給他們設(shè)計相應(yīng)水平的作業(yè)，則不僅可以提高效率，還可在群體教學(xué)中增加個性化施教的因素，這即常說的“分層作業(yè)”。但在傳統(tǒng)作業(yè)管理模式下，“分層作業(yè)”或失之于抄寫、印制之“繁”；或失之于“分三六九等會傷害學(xué)生”之“難”，故雖“理想豐滿”，但實踐卻困難重重?；谖⑿抛鳂I(yè)管理平臺，則能較好解決分層作業(yè)“繁”“難”的問題。具體做法是：將學(xué)生按學(xué)習(xí)可能性水平分為若干層次，編成同質(zhì)小組，建立相應(yīng)微信群。然后以文字輸入、word、pdf等形式向不同群布置作業(yè)。教師敲敲鍵盤、動動手指，很快將作業(yè)發(fā)布給不同層次的學(xué)生，是為“不繁”。同時，不同層級的學(xué)生只看到自己的作業(yè)，而“看不見”差異對待，“貼標(biāo)簽”之名也無從談起，是為“不難”。比如，有老師依托微信平臺這樣分層布置作業(yè)：將學(xué)生分成提高組、發(fā)展組、基礎(chǔ)組。對提高組只推送作業(yè)題目；發(fā)展組既推送作業(yè)題目，還附有答題背景知識；基礎(chǔ)組既推送作業(yè)題目，還附有背景知識和解題提示。這樣，不同層次的學(xué)生都能享受作業(yè)的過程，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得較好發(fā)展。

3.微信網(wǎng)絡(luò)作業(yè)

依托微信平臺設(shè)計網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，讓學(xué)生通過微信直接作答。比如，有語文老師在微信訂閱號平臺上設(shè)置了“自主預(yù)學(xué)”“自主練習(xí)”“我愛交流”等作業(yè)欄目。每天通過訂閱號推送作業(yè)，學(xué)生在微信完成。其中的自主練習(xí)，以填空、選擇題型為主，一題一題依次發(fā)送，答對上題，才顯示下題，極大地激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣。同時，對錯即時自動批閱，教師通過后臺數(shù)據(jù)的及時反饋，就可有針對性地和學(xué)生、家長互動，開展一對一輔導(dǎo)。此外，網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)的方式，對作業(yè)拖拉的學(xué)生也能起到很好的督促作用，提高了作業(yè)效率，激發(fā)了學(xué)生興趣，更低碳環(huán)保。

六、微信平臺讓作業(yè)評價更加“為心”

依托微信作業(yè)管理平臺，可以更好地發(fā)揮評價的激勵作用，讓學(xué)生享受作業(yè)成功的喜悅。

1.突出激勵的及時性

激勵的重要原則就是要把握時機(jī)。激勵越及時越有利于將人的積極情感推向高潮，更好地發(fā)揮其創(chuàng)造性。依托微信作業(yè)管理平臺，教師可以即時對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行激勵性評價：當(dāng)學(xué)生將作業(yè)照片、語音、視頻等發(fā)送至平臺時，教師可立即在后面“點贊”。這樣的及時“點贊”，讓學(xué)生備感親切、貼切，他們會產(chǎn)生知己之感，進(jìn)而化為學(xué)習(xí)動力。

2.依托微信作業(yè)管理平臺，放大激勵效益

利用分享功能，可以非常方便地將學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示。欣賞者相繼點贊，極大地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，“當(dāng)兒童的這種心理需要得到滿足時，便產(chǎn)生一種自豪感。這種自豪感會推動兒童信心百倍地去學(xué)習(xí)新東西，探索新問題，獲得新的提高?！盵9]

技術(shù)在變革，不變的是教師對學(xué)生的拳拳愛心。愛心加技術(shù)的家庭作業(yè)管理創(chuàng)新，必將為新時期教育改革發(fā)展做出新貢獻(xiàn)。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】