吉美霞

摘 要：隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的要求不斷提升，需要高水平、復(fù)合型的專業(yè)人才。會(huì)計(jì)英語(yǔ)是“應(yīng)用英語(yǔ)”，以專業(yè)需求為導(dǎo)向，是高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的全面普及，建構(gòu)和借助信息化教學(xué)平臺(tái)，已成為當(dāng)下會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)英語(yǔ)；信息化平臺(tái)；教學(xué)實(shí)效性

一、引言

在世界經(jīng)濟(jì)一體化背景下，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言在各國(guó)之間架起了溝通的橋梁。會(huì)計(jì)英語(yǔ)是“專門用途英語(yǔ)”或“應(yīng)用英語(yǔ)（ESP，English for Specific Purposes）”的一個(gè)分支，是一種以專業(yè)需求為導(dǎo)向的實(shí)用型英語(yǔ)。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)之間經(jīng)濟(jì)往來(lái)日益密切，國(guó)際貿(mào)易、物流和跨國(guó)合作事宜日趨頻繁和復(fù)雜，用人單位對(duì)于會(huì)計(jì)崗位的要求不斷提升。熟練掌握會(huì)計(jì)英語(yǔ)，并能恰當(dāng)?shù)靥幚硐嚓P(guān)財(cái)務(wù)事宜，已成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生求職時(shí)的加分項(xiàng)，并且能為其今后持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

1.教材專業(yè)性強(qiáng)、詞匯量大

目前，各高職學(xué)校選用的英語(yǔ)教材主要包括三種類型：國(guó)外英文原版教材、國(guó)內(nèi)作者編寫(xiě)的教材和國(guó)外原版教材的改編版。這些教材都具有相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)性，囊括了專業(yè)理論知識(shí)、國(guó)際財(cái)務(wù)制度和賬務(wù)處理流程等，其專業(yè)難度遠(yuǎn)超過(guò)了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試要求。另外，教材內(nèi)容章節(jié)多，篇幅較長(zhǎng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，詞匯量較大，文章中部分詞匯的含義區(qū)別于其在基礎(chǔ)英語(yǔ)中的含義，整體難度高于高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)要求，以上這些因素增加了會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的難度。

2.師資缺乏，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

會(huì)計(jì)英語(yǔ)是會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合，會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)就要求任教這門課程的老師既要掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又要具備一定的英語(yǔ)水平。而目前，許多高職學(xué)校該課程的任教老師要么是會(huì)計(jì)專業(yè)老師，要么是基礎(chǔ)英語(yǔ)老師，很少有兩者兼?zhèn)涞慕處?。另外，在?huì)計(jì)英語(yǔ)課的授課過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)專業(yè)教師側(cè)重于中外專業(yè)知識(shí)的對(duì)比，英語(yǔ)教師則偏向教授單詞、詞組和語(yǔ)法等知識(shí)的情形。因此，會(huì)計(jì)英語(yǔ)課就變成了專業(yè)理論課或英語(yǔ)翻譯課，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

同時(shí)，會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言技能和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)情況是，部分高職學(xué)生既沒(méi)能很好地掌握專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)也很薄弱。所以，在會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)這門課程沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)信心，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容難度大，難以理解，枯燥乏味。

3.教學(xué)模式傳統(tǒng)，資源不足

在會(huì)計(jì)英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)教師都習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即單一的面對(duì)面講授。大多數(shù)的課堂還是采取以“教”為中心，教師講授為主的傳統(tǒng)模式，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。但隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)式教學(xué)存在一些問(wèn)題。首先，傳統(tǒng)式教學(xué)不能兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，容易忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。其次，傳統(tǒng)式教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，容易忽視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。最后，傳統(tǒng)式教學(xué)受到教學(xué)時(shí)間和空間的限制，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，在會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)要求僅是學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)、英文專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯、與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的各種閱讀材料，對(duì)于這門課程沒(méi)有給予足夠的重視。同時(shí)，可借助的會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)資源也很少，沒(méi)有現(xiàn)成的學(xué)習(xí)軟件和信息化教學(xué)平臺(tái)。

三、信息化平臺(tái)在高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建及其優(yōu)勢(shì)

1.提供了良好的教學(xué)平臺(tái)

現(xiàn)今，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的重要性已經(jīng)得到了社會(huì)的肯定。高職院校加大了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程師資的引進(jìn)和培訓(xùn)力度，讓專業(yè)教師參加出國(guó)培訓(xùn)，或安排到涉外會(huì)計(jì)事務(wù)所中頂崗學(xué)習(xí)；讓英語(yǔ)教師“下企業(yè)”，更直觀地了解當(dāng)今國(guó)內(nèi)外的財(cái)務(wù)制度、企業(yè)使用的最新財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)以及具體的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)操作流程。但是，由于各方面條件的制約，這種培訓(xùn)機(jī)會(huì)名額較少、周期較短，不能惠及每一個(gè)會(huì)計(jì)英語(yǔ)任課教師。而先進(jìn)的信息化教學(xué)平臺(tái)，就能很好地彌補(bǔ)這方面的欠缺，利用好教學(xué)資源，有助于教師向“雙師型”教師發(fā)展。

例如，教師在培訓(xùn)時(shí)，可以利用手機(jī)等設(shè)備將一些重要的財(cái)務(wù)操作流程拍攝下來(lái)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行加工處理，制作教學(xué)視頻或教學(xué)課件。將培訓(xùn)的收獲記錄下來(lái)，匯編后上傳到信息化教學(xué)平臺(tái)，與更多的老師和學(xué)生共享。這樣，既擴(kuò)寬了師生的學(xué)習(xí)空間，為老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有用的資源，又有助于教師依靠信息化教學(xué)平臺(tái)，在已有的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，積極開(kāi)發(fā)校本課程資源，編寫(xiě)校本教材。

2.改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

信息化教學(xué)平臺(tái)改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式不能兼顧到每個(gè)學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，側(cè)重于理論知識(shí)的傳授和受教學(xué)時(shí)間和空間限制等不足，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升了教學(xué)的有效性。

例如，筆者所在的學(xué)校正在建設(shè)智慧校園，授課教師只要將教學(xué)資源網(wǎng)址或者鏈接共享至QQ群、微信朋友圈或生成二維碼，學(xué)生在課內(nèi)或課余時(shí)間，借助手機(jī)和校園網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)了。教師還可以在教學(xué)平臺(tái)上布置作業(yè)，設(shè)定完成時(shí)間，并檢查學(xué)生的完成情況。這樣，學(xué)生能夠自主地決定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以利用平臺(tái)與學(xué)生交流。信息化教學(xué)平臺(tái)突破了傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，它具有教師與學(xué)生分離、雙向交流的特點(diǎn)，為廣大的師生提供了匯集各種信息資源的龐大的資源庫(kù)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

可以說(shuō)，信息化教學(xué)平臺(tái)打破了傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)形式，彰顯了以學(xué)生為中心的宗旨，賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，也體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

例如，在檢查學(xué)生作業(yè)完成情況后，教師可以把完成得較好的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示或者讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。遇到較復(fù)雜任務(wù)時(shí)，教師可以先把學(xué)生分組，將大任務(wù)分成若干個(gè)小任務(wù)，給各小組指定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種途徑搜集信息，相互探討，制訂解決方案，展示成果。同時(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將小組成果上傳平臺(tái)或上交教師。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的全面普及，建構(gòu)信息化教學(xué)平臺(tái)與會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程整合環(huán)境下的新型會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)模式已是當(dāng)務(wù)之急。信息化教學(xué)平臺(tái)改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為師生提供了更豐富的教學(xué)資源，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，提升了會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)也是實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，是國(guó)內(nèi)外課程改革的發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)教育發(fā)展的需要。

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（作者單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校）