史曉娟

(陜西廣播電視大學(xué)　陜西西安　710019)

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在校生因生活瑣事致非理性犯罪研究

史曉娟

(陜西廣播電視大學(xué)陜西西安710019)

在司法實(shí)踐中，在校生非理性犯罪類(lèi)案件具有案發(fā)誘因的輕微性和危害后果的嚴(yán)重性反差極大的特征。文章以2010-2014年中國(guó)裁判文書(shū)網(wǎng)我國(guó)大陸11個(gè)省市14-34歲21名在校生因生活瑣事實(shí)施非理性犯罪為樣本，研判當(dāng)前該類(lèi)犯罪的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，指出涉案學(xué)生自身的性格缺陷以及低自控或低自珍的心理特征，是引發(fā)負(fù)面情緒以及犯罪行為的根本原因。在此基礎(chǔ)上，提出一方面通過(guò)提高家長(zhǎng)的教育水平，提升家庭教育品質(zhì)使青少年增強(qiáng)與家庭的情感聯(lián)接，形成健全人格，另一方面通過(guò)學(xué)校加強(qiáng)綜合管理，尤其是強(qiáng)化大學(xué)生和學(xué)校的紐帶與聯(lián)系，幫助青少年自我探索，以此增強(qiáng)該類(lèi)犯罪預(yù)防的針對(duì)性與實(shí)效性。

非理性犯罪；性格缺陷；性格教育

一、問(wèn)題提出與樣本來(lái)源

學(xué)校是在校生從家庭走向社會(huì)的重要場(chǎng)所，也是順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。在校生(包括初學(xué)生、高中生、大學(xué)生以及碩士研究生)犯罪的誘因主要集中于學(xué)業(yè)、生活瑣事及感情糾紛三類(lèi)，其中，因生活瑣事實(shí)施非理性犯罪的類(lèi)型，案發(fā)原因微不足道、但犯罪意念產(chǎn)生快、行動(dòng)迅速、與理性犯罪相較而言，通常主觀惡性更大、危害后果更嚴(yán)重(多造成被害人重傷或死亡)。文章的研究出發(fā)點(diǎn)即，為何細(xì)小的瑣事引發(fā)了涉案學(xué)生的非理性犯罪。研究對(duì)象來(lái)源于2010年-2014年中國(guó)裁判文書(shū)官網(wǎng)，涉及全國(guó)11個(gè)省市14-34歲21名在校生，共16例。

二、在校生因生活瑣事致非理性犯罪的實(shí)證數(shù)據(jù)和分析

(一)人口社會(huì)學(xué)分析

1.犯罪時(shí)年齡：被告人年齡最小的出生于2000年4月20日，最大的出生于1979年，犯罪時(shí)已滿(mǎn)14周歲不滿(mǎn)16周歲5例，已滿(mǎn)16周歲不滿(mǎn)18周歲4例，18周歲及以上7例。其中，18周歲以下的初二學(xué)生是高發(fā)期。

圖1　犯罪時(shí)年齡分布圖

2. 被告人及被害人性別：被告人為女性2例，男性19例，可以看出該類(lèi)犯罪男性的犯罪比例明顯高于女性，從生物學(xué)因素來(lái)看主要因?yàn)樾坌约に赜绕涫遣G丸酮與攻擊行為的形成有關(guān)。被害人性別在樣本中表現(xiàn)為男性居多，有20例，女性?xún)H1例。由此可見(jiàn)，男性更易成為暴力犯罪被害人。

圖2　被害人及被告人性別分布圖

3.文化程度：被告人文化程度包括初中、高中、中職、高職、大學(xué)本科、碩士研究生。其中初中生7例，高中生1例，中職生1例，高職生2例，本科生3例，碩士研究生2例。初中生的該類(lèi)犯罪明顯高于較高文化程度的學(xué)生，可見(jiàn)14-16周歲因?yàn)樘幱谇啻浩?，特有的生理、心理特征使其更易沖動(dòng)，加上個(gè)體的性格缺陷，與人發(fā)生沖突時(shí)多采取同態(tài)復(fù)仇手段。

圖3　被告人文化程度構(gòu)成

(二)犯罪學(xué)分析

1.涉及罪名：主要集中在侵犯人身的犯罪，涉及罪名包括故意傷害罪、故意殺人罪和強(qiáng)制猥褻、侮辱罪等。

2.案發(fā)誘因：負(fù)面情緒體驗(yàn)和積累往往是攻擊傷害行為發(fā)生的基礎(chǔ)，被告人在情境因素刺激下，因情緒失控、心理失衡，如在沖動(dòng)、憤怒、怨恨、妒忌、恐懼等情緒支配下，實(shí)施非理性犯罪。

3.前科劣跡及不良行為：1名被告人有前科劣跡，20名被告人無(wú)犯罪前科。根據(jù)《預(yù)防在校生犯罪法》對(duì)于不良行為的界定，18周歲以下案發(fā)前具有“攜帶管制刀具”等不良行為的有7人。

4.單獨(dú)犯罪或共同犯罪：?jiǎn)为?dú)犯罪12例，共同犯罪4例。該類(lèi)案件單獨(dú)犯罪遠(yuǎn)多于共同犯罪，究其原因在于案發(fā)突然，動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單，行動(dòng)迅速，故從時(shí)間上尚來(lái)不及進(jìn)行犯意邀約及犯罪分工。而在共同犯罪中，多名被告人輪番共同對(duì)被害人實(shí)施傷害，行為的暴力程度更加突出，通常造成被害人重傷或死亡的嚴(yán)重后果。

5.案件發(fā)展特點(diǎn)：被告人與被害人發(fā)生口角后當(dāng)即訴諸暴力9例，隨后另約時(shí)間地點(diǎn)解決時(shí)再起沖突實(shí)施暴力7例。

6.男女作案方式差異：因性別及體力差異，女性因瑣事實(shí)施非理性犯罪雖暴力程度不及男生，但案例16強(qiáng)制侮辱、猥褻具有一定的代表性，被告人吳某甲、田某甲因瑣事，強(qiáng)行扒光被害人吳某丙(女)衣物，拍攝裸照并用牙刷捅被害人下體，將裸照上傳至微信后被朋友圈內(nèi)部分好友轉(zhuǎn)發(fā)。侮辱、猥褻行為因侵害被害人的隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)，造成的心理傷害較可見(jiàn)的軀體傷害更大。

7.被告人與被害人關(guān)系：多為同學(xué)、校友、舍友、戀人等熟悉的人，案發(fā)前素不相識(shí)的情形僅1例。

8.被害人有無(wú)過(guò)錯(cuò)：被害人有過(guò)錯(cuò)7例，被害人無(wú)過(guò)錯(cuò)9例。根據(jù)法院的認(rèn)定，被害人一般過(guò)錯(cuò) 5例，嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)2例，例如案例2蔡某故意傷害和案例12柏某故意傷害兩例，均為因瑣事被害人糾集多人，先動(dòng)手毆打被告人，被告人行使正當(dāng)防衛(wèi)權(quán)時(shí)防衛(wèi)過(guò)當(dāng)。

圖4　被害人有無(wú)過(guò)錯(cuò)分布圖

圖5　犯罪地點(diǎn)分布圖

9.犯罪時(shí)空：以7時(shí)和19時(shí)作為白天和夜間的分界點(diǎn)，案發(fā)時(shí)間在白天8例，夜間8例；犯罪地點(diǎn)的高發(fā)空間分別是學(xué)生宿舍(6例)、教室(2例)、學(xué)校超市(1例)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)(1例)校內(nèi)其他場(chǎng)所2例。該類(lèi)案件發(fā)生在校內(nèi)共12例，校外4例。

10.有無(wú)預(yù)謀：與網(wǎng)絡(luò)犯罪、高智商犯罪相較而言，該類(lèi)案件案發(fā)突然，犯罪準(zhǔn)備及策劃較少，偵破較容易。突發(fā)型犯罪14例，預(yù)謀性犯罪2例。案例11冉某故意殺人，案發(fā)前一天冉某用QQ聯(lián)絡(luò)同案犯，說(shuō)“我們每人帶一把刀來(lái)，”案發(fā)當(dāng)日上午課間，冉某把刀拿出來(lái)讓同伙看并表示，“我要捅了李某”。

11.犯罪工具使用情況及后果：(1)就地取材型，如使用玻璃1例，碎酒瓶1例，(2)使用購(gòu)買(mǎi)或隨身攜帶的刀具9例，(3)用頭部、拳頭、膝蓋、腿腳等5例。被害人死亡9例，重傷4例，輕傷2例，輕微傷1例，可見(jiàn)該類(lèi)案件危害后果極大。

圖6　危害后果分布圖

三、在校生因生活瑣事致非理性犯罪的特點(diǎn)

(一) 案發(fā)誘因的輕微性和危害后果的嚴(yán)重性反差極大

判決書(shū)對(duì)案發(fā)誘因一般籠統(tǒng)概括為“因?yàn)樯瞵嵤隆保P者通過(guò)被告人供述、被害人陳述或證人證言進(jìn)行查找，可以看出案發(fā)誘因都是瑣碎的日常小事。案例1鄔某故意傷害、案例6張某故意殺人都是在校園中被害人和被告人發(fā)生了身體碰撞而引發(fā)，案例9梁某甲故意傷害和案例12柏某故意傷害都與被害人向老師打被告人小報(bào)告有關(guān)；案例10朱某故意傷害，被告人朱某某與同校初三年級(jí)學(xué)生潘某因瑣事互吐口水，盡而互毆致潘某右眼受傷，案例8張某(女)故意殺人起因是被告人因借用鄰班玻璃刷打掃衛(wèi)生與鄰班同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵，兩例在讀碩士研究生的故意傷害，案例14王某故意傷害是被告人王某因瑣事與女友爭(zhēng)執(zhí)，案例15馮某故意傷害是被告人馮某因特某某電話(huà)約其女友吃飯而心懷不滿(mǎn)。綜合上述，不值一提的案發(fā)誘因卻與被害人死亡或重傷的危害后果反差極大。個(gè)別案件主觀惡性大，作案方式殘忍，案例5郭某飛(案發(fā)時(shí)不滿(mǎn)16周歲)故意殺人，被告人郭某飛在校外碰見(jiàn)同學(xué)郭某澤，向其要錢(qián)未果，將其帶到網(wǎng)吧準(zhǔn)備向小學(xué)生要錢(qián)，被告人從網(wǎng)吧出來(lái)發(fā)現(xiàn)被害人沒(méi)有等他，先用膝蓋頂撞其胸部，后用匕首多次刺戳胸腹部及背部，被害人倒地后，又用塑料繩勒其頸部并腳踏頭部，見(jiàn)被害人還在動(dòng)彈，又用水泥塊砸其頭部直至死亡。

(二)涉案在校生大多存在低自控或低自珍的心理特征

1.低自我控制。自我控制能力是一個(gè)人是否具有理性的重要標(biāo)志，非理性的根本是自我控制能力不足，低自控在該類(lèi)強(qiáng)烈的憤怒或攻擊情緒主導(dǎo)下的暴力犯罪中表現(xiàn)尤為明顯, 不良情緒起著強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、窄化理性的特點(diǎn)。通過(guò)被告人供述了解到，部分被告人在案發(fā)后立即會(huì)感到緊張狀態(tài)的緩和或憤怒情緒的釋放，此后也會(huì)對(duì)自己的行為感到懊悔。

2.低自我珍惜。是指行為人能夠考慮到行為的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果而不愿考慮，僅追求短期滿(mǎn)足的傾向，與低自控不能考慮到行為的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果不同。當(dāng)被告人能夠意識(shí)到犯罪行為的法律后果仍然一意孤行時(shí)，實(shí)際上也意味著其并不自珍，即只管眼前不想將來(lái)。表面上看，被告人以自我為中心，漠視規(guī)則與法律，為了宣泄一時(shí)情緒，不惜采取損害他人的身體健康的犯罪手段，實(shí)質(zhì)上說(shuō)明存在潛在的自毀心態(tài)，即對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)利益缺乏考慮。

(三)涉案在校生大多存在易激惹、易歸因他人的性格缺陷

性格往往表現(xiàn)在人們對(duì)待自己、他人及事物的態(tài)度、理念和行為方式上。通過(guò)《社會(huì)調(diào)查報(bào)告》可以得出，被告人的性格缺陷較為突出，多具較為典型的負(fù)向性格：易激惹、易沖動(dòng)、愛(ài)鉆牛角尖；自尊心超強(qiáng)、挫折承受力較低、與人相處包容性差；敏感多疑、情感脆弱、易歸因于外界或他人等，上述性格缺陷是引發(fā)該類(lèi)案件的根本原因。性格缺陷雖不影響個(gè)人的日常生活，也不影響在校生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)，但妨礙其社會(huì)適應(yīng)性，影響人際關(guān)系。從被告人所在學(xué)校不乏“211工程”高?？梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)成績(jī)好并不能替代與解決性格缺陷所隱藏的問(wèn)題。案例4冉某某故意傷害案，冉某某系某大四學(xué)生，在畢業(yè)吃散伙飯時(shí)和被害人發(fā)生口角后廝打，致被害人右眼失明。樣本中16個(gè)例的案發(fā)誘因之所以能夠成為引發(fā)被告人犯罪爆發(fā)點(diǎn)，是由于其性格缺陷所致，換句話(huà)說(shuō)，即便不因A事件引發(fā)犯罪，也會(huì)因其他偶然事件而引發(fā)。

四、在校生因生活瑣事致非理性犯罪的原因

(一)家庭結(jié)構(gòu)殘缺或家庭功能異化

1.家庭結(jié)構(gòu)殘缺。家庭結(jié)構(gòu)是家庭功能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，家庭結(jié)構(gòu)不完整形成不完善的家庭動(dòng)力，導(dǎo)致其成員比普通人更容易出現(xiàn)較貧乏的適應(yīng)行為模式，增加了其在社會(huì)化過(guò)程中出現(xiàn)攻擊行為的可能性。因父母一方或雙方死亡、離婚、分居、遭遺棄等造成殘缺型家庭。案例11冉某故意殺人，冉某(生于1999年10月24日)，“8歲時(shí)隨打工的父母來(lái)滬，平時(shí)與父母交流較少，其父管教較嚴(yán)，但因經(jīng)常在工地打工，冉某較多與母親共同生活，喜歡上網(wǎng)?！卑咐?梁某甲故意殺人，“村委會(huì)證明梁某在某中學(xué)讀初中時(shí)，表現(xiàn)不好，成績(jī)很差，貪玩喜歡上網(wǎng)，抽煙，其父在外打工，隨母共同生活。父母對(duì)其管教，效果不好?！?/p>

2.家庭功能異化。父母一方長(zhǎng)期在外務(wù)工或忙于生計(jì)疏于管教，易產(chǎn)生隔代教養(yǎng)或寄養(yǎng)模式，會(huì)弱化甚至喪失家庭紐帶對(duì)于在校生的情感控制力與基礎(chǔ)性約束力。寄養(yǎng)型家庭、隔代教養(yǎng)家庭，父母和未成年子女情感的隔膜和冷淡，以及分離導(dǎo)致的痛苦和焦慮，會(huì)使未成年子女產(chǎn)生自卑心理，降低自我珍視程度。案例13張某、秦某甲等故意傷害，其中薛某為寄養(yǎng)模式：“薛某(生于1998年9月1日)，薛某自幼父母離異，隨父親生活，其父常年在外打工，平時(shí)生活學(xué)習(xí)由姑媽、大伯照料管教?！?/p>

(二)家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)

家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，對(duì)在校生的影響首先是使其人格發(fā)展受阻，人格發(fā)展受阻正是其違法犯罪行為的主要個(gè)體因素。父母對(duì)子女的專(zhuān)橫、忽視、溺愛(ài)、放縱等都可形成未成年人的性格缺陷。筆者通過(guò)查閱部分被告人的《社會(huì)調(diào)查報(bào)告》，可以看出其教養(yǎng)方式呈現(xiàn)出寵溺型、乏愛(ài)型的兩極偏差趨勢(shì)。

1.寵溺型。父母對(duì)子女?huà)缮鷳T養(yǎng)、順從遷就。寵溺性教養(yǎng)方式下的未成年人性格脆弱，無(wú)法接受任何挫折；或者唯我獨(dú)尊、無(wú)法無(wú)天；或者好逸惡勞、貪圖享受。案例13張某、秦某甲等故意傷害，其中秦某甲(生于1998年12月20日)，“父母對(duì)其過(guò)于溺愛(ài)，管教不嚴(yán)”；于某(生于1998年1月24日)，“在校稱(chēng)霸耍橫、自大偏執(zhí)、行為叛逆。2013年9月將同學(xué)打傷后在家反省，由其家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)管教，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，不思進(jìn)取”。

2.乏愛(ài)型。親子依戀對(duì)在校生違法犯罪起著某種保護(hù)性作用，未成年人越認(rèn)同和依戀父母，與家庭聯(lián)系就越緊密，就越不可能出現(xiàn)違法犯罪行為。而家庭成員各自忙碌，彼此的接觸間接化、表面化，導(dǎo)致家庭成員聯(lián)系松散、情感淡漠。乏愛(ài)型教養(yǎng)方式下的子女往往會(huì)形成孤僻、冷漠等性格特點(diǎn)，有的進(jìn)而形成敏感多疑、缺乏同情心等性格缺陷。

(三)學(xué)校教育內(nèi)容失衡、教育方式不當(dāng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

大量犯罪學(xué)研究表明，在學(xué)校中，老師的支持與鼓勵(lì)程度越大，對(duì)學(xué)生的了解程度越高，學(xué)校的紀(jì)律越嚴(yán)明，管教的方式越恰當(dāng)，學(xué)生越不會(huì)從事犯罪或越軌行為。學(xué)校教育內(nèi)容上以智能教育為主，主要通過(guò)培養(yǎng)人才來(lái)促進(jìn)人生成功，偏重于成才教育；教育方式上，“學(xué)校教育中存在的管理漏洞、方法失誤、資源短缺、素質(zhì)教育缺乏土壤并流于形式等因素容易使在校生形成不健全的人格，直至走上犯罪道路。”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)普遍存在著對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的“過(guò)度角色化”，即高度重視角色期待而輕人格正常發(fā)展。

五、在校生因生活瑣事致非理性犯罪的對(duì)策

(一)家庭預(yù)防

家庭教育和學(xué)校教育是互相獨(dú)立的兩大教育形態(tài)，目前呈現(xiàn)出家庭教育淪為學(xué)校教育附庸，并未發(fā)揮其獨(dú)特使命，而是片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀。家庭教育應(yīng)偏重于“成人教育”，通過(guò)培養(yǎng)健全的人格解決內(nèi)在幸福的價(jià)值訴求。一方面，家長(zhǎng)要盡量親自履行監(jiān)護(hù)義務(wù)，增加和子女的情感聯(lián)結(jié)，提供有愛(ài)和安全感的家庭環(huán)境，從而提高子女的自控力和自珍度，增強(qiáng)其行為理性；另一方面，家庭教育要轉(zhuǎn)變重心，重視性格教育，培養(yǎng)子女正常的人際交往能力，即在校生與人交流溝通、和諧相處的能力，從而獲得積極的心理體驗(yàn)與成就感，緩解沖突與緊張感，形成良性循環(huán)。家長(zhǎng)應(yīng)提高自身的教育水平與素質(zhì)，在給予愛(ài)和安全感的同時(shí)，樹(shù)立規(guī)則與界限，避免寵溺性撫養(yǎng)或乏愛(ài)型撫養(yǎng)。

(二)學(xué)校預(yù)防

學(xué)校教育要重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)綜合管理，尤其是高校，要強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)校的聯(lián)系與紐帶。學(xué)校在新生入學(xué)注冊(cè)時(shí)發(fā)放“入學(xué)指南”，列舉學(xué)生入學(xué)后可能會(huì)遇到的各類(lèi)問(wèn)題，例如學(xué)業(yè)方面，評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)助學(xué)金問(wèn)題，人際關(guān)系方面問(wèn)題以及心理沖突與疏導(dǎo)方面問(wèn)題。這樣，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，按圖索驥，找到有關(guān)部門(mén)處理和解決問(wèn)題。此外，高校應(yīng)提供心理輔導(dǎo)和法律咨詢(xún)，根據(jù)條件開(kāi)設(shè)各類(lèi)主題的工作坊，例如，人際關(guān)系，學(xué)習(xí)困難，情緒管理，職業(yè)規(guī)劃等，用團(tuán)體互動(dòng)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索，健全心智。學(xué)?？梢月?lián)系地方司法機(jī)關(guān)，定期到各學(xué)校舉辦法制教育講座，同時(shí)，司法機(jī)關(guān)可以將從在校生學(xué)生犯罪的案件中發(fā)現(xiàn)的校園內(nèi)部管理漏洞，以司法建議等形式及時(shí)向校方通報(bào)，督促其采取針對(duì)性措施健全管理約束機(jī)制，共同構(gòu)筑預(yù)防在校生犯罪的防線(xiàn)。

[1]李玫瑾：《犯罪心理研究——在犯罪防控中的作用》，[M]中國(guó)人民公安大學(xué)出版社2010年版.

[2]劉建清：《犯罪動(dòng)機(jī)與人格》[M]中國(guó)政法大學(xué)出版社2009年版.

[3]赫西：《少年犯罪原因探討》，[M]吳宗憲等譯,中國(guó)國(guó)際廣播出版社1997年版.

[4]方建移、何偉強(qiáng)：《兒童社會(huì)性發(fā)展與家庭教育》，[M]浙江教育出版社2005年版.

[5]儲(chǔ)槐植：《中國(guó)在校生犯罪現(xiàn)狀與治理對(duì)策》，[J]遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)2002(1).

Research on Schooling Students’Irrational Crime caused by Trifles

SHIXiao-juan

(The Open University of Shaanxi,710019,Xi’an,Shaanxi,China)

In judicial practice,the students’irrational crime cases are often with the characteristics of insignificant incentives and serious consequences.The essay takes 21 students’irrational crimes caused by life trifles on campus from 11 provinces of mainland,aged from 14 to 34,between 2010 to 2014,gathered from Chinese referee documents website as sample to analyze the current status and characteristics of this kind of crime,and points out that the character flaw of the involved students,the psychological characteristics of low self-control and low self-respect are the primary causes of the negative emotion.Based on the conclusion mentioned above,this essay also suggests to,on one hand,improve the quality of family education by improving the parents’education level to enhance teenagers’emotional connection to their family to make a healthy personality;on the other hand,to strengthen the comprehensive management of school,in particular,strengthen the ties and contact between students and the school,help teenagers of their self-exploration,to enhance the pertinence and effectiveness of this kind of crime prevention.

Irrational Crime;Character Flaws;Character Education

2016-2-8

史曉娟(1982-)，女，陜西大荔人，陜西廣播電視大學(xué)講師，主要從事未成年人的法律保護(hù)研究。

【法律與社會(huì)】

C913.5

A

1674-2885(2016)02-58-05