任玲玲

【摘 要】 基于生態(tài)視角來思考作文形成性評價特質(zhì)，探索作文形成性評價策略，目的就是通過科學(xué)的評價促進(jìn)反饋的正能量，喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)和價值追求，促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷發(fā)展。本文就作文形成性評價特質(zhì)進(jìn)行了深入分析，并提出了相關(guān)策略。

【關(guān) 鍵 詞】 生態(tài)視角；作文；形成性評價

德國著名文化教育學(xué)家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒?！被谏鷳B(tài)視角來思考作文形成性評價特質(zhì)，探索作文形成性評價策略，目的就是通過科學(xué)的評價促進(jìn)反饋的正能量，喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)和價值追求，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷發(fā)展。

一、作文形成性評價特質(zhì)

形成性評價是指在寫作教學(xué)活動運(yùn)行的過程中，為使學(xué)生的寫作活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價。形成性評價的主要目的是為了明確寫作教學(xué)活動運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果?；谏鷳B(tài)視角進(jìn)行作文形成性評價，要評價的是學(xué)生、教師、學(xué)生作文、評價情境等生態(tài)因子構(gòu)成的作文生態(tài)系統(tǒng)和學(xué)生寫作的整個動態(tài)過程，具有復(fù)雜多樣的特質(zhì)。

1. 發(fā)展性

通常情況下，評價學(xué)生作文“唯考試是瞻”，作文的目的就是為了取得高分。評價片面地反映于學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)或等級，平時的作文批改評語也更多關(guān)注寫作技巧的掌握情況，有意無意地忽略作文背后學(xué)生的寫作動機(jī)、狀態(tài)和情感。很明顯，這樣的評價方式過于關(guān)注甄別與選拔功能，而忽視了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這一根本出發(fā)點(diǎn)，只會引發(fā)學(xué)生的厭寫情緒。

葉圣陶先生在《寫作什么》一文中指出：“寫作是說話，為了生活上的種種需要，把自己想說的話說出來?！边@就是說，每次寫作都是作者情感、思想的表達(dá)，作者在寫作時就已經(jīng)在生活了，寫作不在作者的生活之外，它在作者的生活之中，或者說，它就是作者的生活本身。作文教學(xué)的追求目的應(yīng)是學(xué)生樂寫、好寫，把寫作當(dāng)作一種精神享受，成為生命的存在方式?；谏鷳B(tài)視角的作文形成性評價，實(shí)行個性和彈性評價標(biāo)準(zhǔn)，突出評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在動力，關(guān)注學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。

2. 過程性

以往的作文評價是典型的結(jié)果評價，評價的對象僅限于學(xué)生所寫的作文，常從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行評價，評價內(nèi)容單一，幾乎不涉及學(xué)生的寫作過程。

基于生態(tài)視角的作文教學(xué)將整個寫作過程看作一個生態(tài)系統(tǒng)，作文評價的過程本身也是一個系統(tǒng)的、動態(tài)的、生成性的過程，是師生、生生立體式互動、交互式對話的生命過程。因此，不能將作文評價內(nèi)容窄化為技巧的習(xí)得，也不能將作文評價時間局限于學(xué)生完稿后。寫作前學(xué)生材料的收集情況，寫作時學(xué)生的態(tài)度和參與情況，寫作后修改的態(tài)度、內(nèi)容和方法等動態(tài)內(nèi)容都在評價的范圍之內(nèi)，從原來只注重寫作結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價。也就是說，把作文評價貫穿在作文的全過程，真正使寫作過程成為提升學(xué)生作文能力和養(yǎng)成作文素養(yǎng)的過程，成為學(xué)生自我生命豐富與發(fā)展的過程。

3. 多維性

通常的作文評價往往維度單一，僅從知識和技能一個維度進(jìn)行評價，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體，形成學(xué)生的核心素養(yǎng)。也就是說現(xiàn)有的作文評價缺失了過程與方法、情感態(tài)度價值觀這兩個維度，無法全面評價學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

基于生態(tài)視角的作文評價擴(kuò)展了評價維度，將作文評價的三維目標(biāo)落實(shí)在每一次作文當(dāng)中，不僅對學(xué)生作文能力和技巧方面給予評價，而且對于寫作這一體驗(yàn)性過程進(jìn)行評價，評價“重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會”。 多維度的作文評價，發(fā)揮了作文評價系統(tǒng)的整體效應(yīng)、綜合效應(yīng)，不僅使學(xué)生掌握必需的寫作知識和寫作技能，而且可以豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在寫作動力的生發(fā)。

4. 多元性

大多數(shù)情況下，教師掌控著作文評價的主導(dǎo)權(quán)，主觀地為學(xué)生的作文賦分，然后再寫上幾句從自我認(rèn)知角度出發(fā)的評語。學(xué)生只關(guān)心教師賦予的分?jǐn)?shù)，對教師“高高在上”的評語甚少用心。

合作教育學(xué)主張“相信兒童、在教學(xué)過程中師生合作、自由選擇感”三大教育原則。由此觀之，作文評價是一種多方參與、平等交流、合作學(xué)習(xí)的過程，教師、學(xué)生既是受評者，也是評價的主體。師生之間不再是評價與被評價的關(guān)系，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)共同體中平等的一員，教師只是學(xué)生作文評價活動的組織者和引領(lǐng)者，是“平等中的首席”。？多元評價將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，能促進(jìn)學(xué)生主動寫作，自我反思，有利于學(xué)生寫作能力的提升。

教師還要有課程資源的開發(fā)意識，要將作文評價從學(xué)校向家庭、社會延伸，努力使家長、社會人士評價成為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的另一種動力。

二、作文形成性評價策略

教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的獨(dú)特性、差異性和發(fā)展的不均衡性，講究多元，注重激勵，強(qiáng)調(diào)個性，樹立“為了每一位學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成和寫作能力的發(fā)展”的評價宗旨和觀念，運(yùn)用形成性評價，扭轉(zhuǎn)作文評價見“文”不見“人”的陋習(xí)，面向未來，關(guān)注學(xué)生寫作能力可持續(xù)發(fā)展。

1. 實(shí)施多主體評價

在尊重學(xué)生主體、尊重學(xué)生個性、尊重學(xué)生個體差異的前提下，作文評價要調(diào)動一切可利用的資源，拓展作文評價的視野，拓寬作文評價的渠道，這不僅有利于學(xué)生個體作文水平發(fā)展，也有利于學(xué)生群體作文的良好發(fā)展。

（1）師生互評。基于生態(tài)視角的作文評價中，教師不再是寫作知識的傳授者、教學(xué)活動的主宰者和作文結(jié)果的唯一評判者，而是寫作活動的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生作文的讀者、體驗(yàn)者。學(xué)生的作文滲透著他們的情感體驗(yàn)，表達(dá)著他們的生命經(jīng)歷，教師應(yīng)用心閱讀學(xué)生的作文，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來評價學(xué)生的作文，多采用及時面批方式，與學(xué)生零距離互動，有針對性地指導(dǎo)、激勵學(xué)生，提升學(xué)生的作文體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感世界。教師評價學(xué)生作文，是在體驗(yàn)學(xué)生之體驗(yàn)；面批作文，交流對話，是在讓學(xué)生體驗(yàn)教師之體驗(yàn)。從教學(xué)效果來看，這樣的雙向體驗(yàn)有助于學(xué)生寫作熱情的保持和寫作能力的培養(yǎng)。endprint

（2）生生互評。“正確指導(dǎo)學(xué)生互評互改作文，能最大化地發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主體性，促進(jìn)學(xué)生開放的、動態(tài)的、多層面的、多角度的交流?！睉?yīng)積極發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生明確作文的具體寫作要求，共同提出修改方法和操作細(xì)則，制訂出表格式的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有章可循，有據(jù)可評。然后將學(xué)生分成4人一組，合理分工，有步驟地進(jìn)行小組合作評價。生生評價主要是讓學(xué)生在參與作文互評的過程中激活思維，積極思考，表達(dá)多元的、個性化的見解，在吸納與借鑒的過程中豐富自己的情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

（3）家長評價。在教育中，家長是孩子的第一任教師，在作文教學(xué)方面離不開家長的積極配合。應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)家?？臻g，邀請家長采用聊天回帖模式評價孩子作文，針對孩子在家中的寫作態(tài)度、寫作行為、寫作習(xí)慣等方面進(jìn)行激勵評價。心理學(xué)研究表明：一個人如果體驗(yàn)到一次成功的快樂和勝利的快慰，就會激起追求無止境的成功的情感力量。家長的激勵評價對于孩子寫作態(tài)度的培養(yǎng)、寫作熱情的激發(fā)、寫作素材的積累都大有裨益。

（4）學(xué)生自主評價。羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自我評價，是使自我發(fā)起的學(xué)習(xí)成為一種負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)的主要手段之一。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己決定評價的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的以及達(dá)到目的的程度時，他才是在真正地學(xué)習(xí)，才會對自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)。學(xué)生自主評價采用兩種方式進(jìn)行：一種是自主修改作文。文章不厭百回改，好文章都是改出來的，這其中學(xué)生自我的修改是很重要的一環(huán)。劉國正認(rèn)為要養(yǎng)成自主評改的習(xí)慣，達(dá)到“動筆則求疵，見疵則思改，出手的東西必求毫發(fā)無憾而后已，這種嚴(yán)肅謹(jǐn)慎的好文風(fēng)，會使學(xué)生畢生獲益”。另一種是自主反思，類似于寫后感，以反思評價為主，可以是成功的體驗(yàn)，也可以是失敗的剖析；可以評價自己最為得意的創(chuàng)意或構(gòu)思，也可以批判自己最不滿意的語段，等等。

2. 實(shí)施多維度評價

作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)受多種因素的影響，任何一個因素都能使系統(tǒng)的整體產(chǎn)生變化，因此作文評價必須關(guān)注“整體效應(yīng)”，完善作文評價生態(tài)系統(tǒng)。

（1）三維統(tǒng)一，整體評價。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進(jìn)行評價。”我們在制定作文目標(biāo)達(dá)成評價報告單時，堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的三維目標(biāo)評價，打破當(dāng)前評價維度單一的局面，擴(kuò)充評價的維度，在對寫作知識和寫作能力評價的同時，更關(guān)注寫作過程與方法的評價以及寫作情感態(tài)度價值觀的評價，關(guān)注整個寫作過程，特別關(guān)注寫作材料準(zhǔn)備過程的評價和作文修改的評價，突出作文評價的整體性和綜合性。

（2）建立檔案，過程評價?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“提倡學(xué)生在成長記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過程。”根據(jù)課標(biāo)要求，不僅應(yīng)準(zhǔn)備學(xué)生寫作成長檔案袋，而且還要對此進(jìn)行評價。

每次作文，我們向?qū)W生發(fā)放作文目標(biāo)達(dá)成評價報告單，一方面評價學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備過程，評價學(xué)生獲取材料的路徑、方法和成果；另一方面評價學(xué)生寫作成長檔案袋，評價學(xué)生收集的原創(chuàng)作文及與作文有關(guān)的材料，如寫作素材、初稿、修改稿、定稿及各方評價意見。行為主義認(rèn)為，行為傾向源于過去強(qiáng)化的經(jīng)歷，強(qiáng)化促進(jìn)了某種行為，其結(jié)果也增進(jìn)了日后的行為傾向。這些寫作成長檔案材料是學(xué)生寫作直觀、生動的記錄，能夠看到學(xué)生在寫作過程中所取得的進(jìn)步、存在的問題、自我反思等，能夠充分評價學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反思能力及其預(yù)期發(fā)展水平。

3. 實(shí)施多層次評價

作文評價是一個揚(yáng)棄的過程，評價最主要功能不是證明，而是改進(jìn)、提升，作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是使每個學(xué)生都獲得生命的成長，不同層次的學(xué)生能得到不同程度的提高。因此在作文評價過程中，面對不同的學(xué)生個體，教師應(yīng)給予不同層次、不同要求的評價，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力生成發(fā)展。

（1）賞識評價以獲得成就感。在大多數(shù)的作文評價中，教師缺乏賞識心態(tài)，喜歡用范文的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的作文，把評改的著力點(diǎn)放在挑毛病上，然而，實(shí)踐證明“吹毛求疵”的結(jié)果是學(xué)生作文興趣的淡化，寫作水平的退化。對學(xué)生作文發(fā)自內(nèi)心的真心賞識，往往會影響學(xué)生的作文態(tài)度和精神生活。作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性極強(qiáng)的精神活動，不管是好是差，都是學(xué)生心智的結(jié)晶，所以不應(yīng)對學(xué)生的作文嚴(yán)苛要求。即使是質(zhì)量較差的作文，也應(yīng)極力捕捉學(xué)生寫作過程中的閃光點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生寫作的積極性，幫助每一個學(xué)生獲得寫作的成就感。

（2）因材施評以獲得幸福感。由于學(xué)生基礎(chǔ)及寫作水平參差不齊，如果用一個標(biāo)準(zhǔn)評價全體學(xué)生，就會使相當(dāng)一部分學(xué)生失去寫作的信心和寫作的動力，因而要采用多種尺度去衡量評價，堅(jiān)持正面地鼓勵性評價、引導(dǎo)。對于優(yōu)等生的作文高標(biāo)準(zhǔn)要求，做整體、綜合式的形成性評價；對于中等水平的作文，從文本內(nèi)容（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感、手法等）、寫作過程等某一方面或某幾方面選擇亮點(diǎn)進(jìn)行評價；對于質(zhì)量差的作文，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)評價。另外，還應(yīng)具體根據(jù)每一個學(xué)生的情況，進(jìn)行縱向比較、動態(tài)評價，樹立學(xué)生寫作的信心，逐步提高他們的作文水平。這樣的評價因人而異、因文而異，既有原則性又不乏靈活性，讓優(yōu)等生有更高的臺階攀登，讓后進(jìn)生也能擁有成功的幸福感。

新時期的課程改革讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，作文教學(xué)也要一改以往的“非生態(tài)”，還作文教學(xué)天然、本真的原生態(tài)。只有使作文教學(xué)成為具有整體性、開放性、可持續(xù)性的良性生態(tài)系統(tǒng)，遵循寫作教育規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生回歸寫作本質(zhì)，把寫作與評改的權(quán)利交還給學(xué)生，在作文評價中調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，才能使學(xué)生樂于寫作，才能產(chǎn)生真正意義上的展示鮮明個性和生命靈動的作文。

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（編輯：趙 悅）endprint