戴梅燕

摘 要： 在高中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以活躍課堂氛圍，為學(xué)生打造讓他們感興趣的課堂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高中語文 情境創(chuàng)設(shè) 有效策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，為了使學(xué)生迅速學(xué)會有關(guān)語言和文學(xué)知識，陶冶學(xué)生的情操，觸動學(xué)生的真情實(shí)感，誘發(fā)學(xué)生的情感，教師必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。情境能使學(xué)生最大限度地投入，讓學(xué)生注意力持久，思維活躍，并引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要讓學(xué)生主動參與教學(xué)實(shí)踐活動，教師要精心選擇素材、主題，力爭從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個又一個學(xué)生喜聞樂見的情境，把知識融入讓學(xué)生喜愛、令學(xué)生新奇的情境中，使學(xué)生達(dá)到心領(lǐng)神會的境界。高中語文教師如何通過創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)有效的高中語文課堂教學(xué)呢？

一、巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情境

問題情境是一種重要的學(xué)習(xí)情境，教師設(shè)置有價(jià)值的問題，營造適當(dāng)?shù)姆諊寣W(xué)生自己解決問題，在問題面前激起求知的熱情和探究的渴望，啟發(fā)他們積極思考，提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐的精神。問題情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中效果顯著，能充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如在教《鴻門宴》這一課時，教師肯定要問及故事中的兩個關(guān)鍵人物——項(xiàng)羽和劉邦的性格特征，這一點(diǎn)學(xué)生通過閱讀課文就能準(zhǔn)確回答出來，如果局限于此就不能創(chuàng)設(shè)更深層次的問題情境，其實(shí)可以就此追問學(xué)生這二人的性格特點(diǎn)和他們最終的結(jié)局有沒有什么關(guān)系？有人說項(xiàng)羽在鴻門宴上的行為是“婦人之仁”，但也有人說是“君子之度”，你對這個問題有什么看法？這兩個問題能充分拓展學(xué)生的關(guān)注視野，有效激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)新問題、探究新知識的欲望。盡管項(xiàng)羽的慘淡結(jié)局和他剛愎自用的性格有莫大的關(guān)系，但在課文中讀者還是能感受到項(xiàng)羽率真的個性，這是傳記文學(xué)的特點(diǎn)使然。學(xué)生解決了這兩個問題，自然就能提高對課文的認(rèn)識。

二、心靈對話，情境感悟

語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，總是在特定的語文環(huán)境中進(jìn)行的，離開一定的語文環(huán)境，各種訓(xùn)練幾乎是不可能進(jìn)行的。因此，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才會全身心地投入，得到扎實(shí)的訓(xùn)練，受到形象的感染，獲得情感的體驗(yàn)。在理解、感悟文本時創(chuàng)設(shè)情境的方法，主要有：一是通過“對話”創(chuàng)設(shè)情境：揣摩內(nèi)心，升華情感。高中語文教學(xué)要從學(xué)生的需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感情色彩的師生、生生、生本的對話情境，讓學(xué)生沉浸其中，真切地體驗(yàn)，愉快地交流，盡情地抒發(fā)。通過簡短的對話、親切的交流，學(xué)生情不自禁地走進(jìn)課文情境，揣摩角色內(nèi)心，領(lǐng)會獨(dú)立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，作為一個有效的對話情境應(yīng)該是有層次的，有時要有幾個回合，是以“學(xué)生和文本的對話”為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。情感是紐帶，情境是磁場。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這種自由、平等、和諧的對話情境，能夠縮短學(xué)生與教師之間的心理距離，縮短學(xué)生與文本之間的時空距離，縮短學(xué)生與學(xué)生之間的交流距離。學(xué)生沉浸其中，在情境對話中展現(xiàn)對文本的獨(dú)特感悟，分享智慧。二是利用“文章空白”創(chuàng)設(shè)情境：引發(fā)想象，激活思維。在很多文章中，作者特意留下“空白”，讓讀者自己去思考，去回味。高中語文教學(xué)應(yīng)充分利用這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開合理而豐富的想象，從而激活學(xué)生的思維，促進(jìn)智力的發(fā)展，提高其語文能力。

三、講述故事，創(chuàng)設(shè)情境

每個人都喜歡聽故事，高中生也是如此，所以，如能投其所好，結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容講述一些動人或有趣的小故事，學(xué)生的興趣自然就被激發(fā)。講述故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是常用的方法。課前講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，既可以很快吸引學(xué)生的注意力，又可以起到鋪墊作用。如我在教學(xué)《詩經(jīng)·氓》時，就講述了文學(xué)作品中梁山伯與祝英臺、羅密歐與朱麗葉的經(jīng)典愛情故事及負(fù)心漢陳世美與妻子秦香蓮的故事，讓學(xué)生對愛恨情仇有較深刻的理解，再讓他們在哀怨的音樂背景中朗誦詩文，深入體會主人公的心路歷程。很多學(xué)生讀后為女主人公的不幸遭遇深表同情，也有的被女主人公的決絕與剛強(qiáng)深深震撼。甚至有學(xué)生義憤填膺：“這樣的社會對女性太不公平！”以情燃情，課堂氣氛頓時活躍起來，每位學(xué)生都積極參與對詩歌主題的探討。又如：上作文課時，為了讓學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號，進(jìn)一步領(lǐng)會標(biāo)點(diǎn)符號的重要性，我講述了唐代詩人杜牧的《清明》被改寫的故事，有人通過對原詩文字的斷句、變化和標(biāo)點(diǎn)符號的改變，將其改為各種形式。

四、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)在高中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點(diǎn)是在注重對學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美能力，同時發(fā)展他們的思維，豐富他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，那么往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對生活的體驗(yàn)不夠。如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，留下深刻的印象，既陶冶情操，又提高審美能力。如教學(xué)《滕王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦，再通過多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會產(chǎn)生很濃厚的興趣去體悟、背誦。

總之，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，將提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生體會語文與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展；讓高中語文課堂教學(xué)充滿魅力，從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙萍.淺談如何在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè).課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015.11

[2]聶璐.談高中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的幾點(diǎn)做法.語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中語文教學(xué)，2014.7.