陳正兵

摘 要： 為了提高學生在高三數(shù)學復習過程中的積極性，尋找一套適合中職高三復習的教學模式，使高三復習課不再枯燥無味，本文從具體的實踐操作模式入手，詳細闡述分組教學的具體實施方法，通過提高學生的數(shù)學成績體驗分組教學的優(yōu)越性。本文以計算機班為實踐對象，將班級的40人分成五小組，每組8人，按照數(shù)學成績高中低組合，通過考察數(shù)學課的表現(xiàn)及平時作業(yè)的完成情況，作為考核每一組的依據(jù)，進行每組之間的評比，通過章節(jié)測試與月考的成績，檢驗分組教學的效果。

關鍵詞： 分組教學 合作學習 高三復習效率

一、實行分組教學的必要性

1.通過兩年多的職高學習，學生在數(shù)學方面的差距日漸拉大，面對即將參加的高職高考，基礎薄弱的同學在高三數(shù)學復習中逐漸失去對數(shù)學的興趣，在學習過程中缺乏動力，給教師的教學增加了很大的難度，嚴重影響了課堂教學效率。

2.面對出現(xiàn)的新的層次格局，如果我們還是像以前一樣用統(tǒng)一的標準要求學生，那么必然會造成數(shù)學成績好的學生“吃不飽”，數(shù)學成績差的學生會“消化不了”，加重了數(shù)學學習的兩極分化。因此，解決學生之間基礎差異，實現(xiàn)各層次的和諧發(fā)展，結合學生自身的實際情況，摸索一套適合中職高三復習的教學模式，實行分組教學有十分重要的意義和作用。

3.高三學生學習目的明確，若復習過程中巧用分組教學，針對學生數(shù)學基礎的差異性，操作起來就會更有的放矢，更能達到提高成績的目的。

二、分組教學的具體實施方法

1.在充分了解和摸清底細的基礎上分組。

接手計算機班時，班級共有40位學生，通過兩個星期的接觸與摸底，對每一位的學生的數(shù)學成績有了詳細的了解，包括他們平時的學習態(tài)度、學習習慣及數(shù)學邏輯思維能力。綜合各方面的因素，我將班級40位學生分成高中低三個層次，再按照高中低配置8人每組，五個小組，通過考查數(shù)學課的表現(xiàn)及平時作業(yè)的完成情況，作為考核每一組的依據(jù)，進行每組之間的評比，通過章節(jié)測試與月考的成績，檢驗分組教學的效果，針對出現(xiàn)的各種情況進行及時調整。

2.實行組間互幫互學，共同提高。

將學生分成五組以后，指定組內一名數(shù)學基礎扎實的學生為組長，領導和幫助該組成員，觀察誰能盡快將自己所負責這組的成績提高上來，一是培養(yǎng)更多學生成為老師的小助手，二是可以充分調動全班的積極性，鍛煉一部分同學的管理能力。組長對每組成員的作業(yè)進行監(jiān)督，對沒有完成的及時提醒，對部分作業(yè)不能獨立完成的可提供幫助，還可以讓其他組員協(xié)助完成，保證作業(yè)的數(shù)量與質量。另外，每天利用5：30～6：00這半個小時時間進行組內討論，交流今天數(shù)學復習課的心得體會，討論各自遇到的難題，進行綜合解決。組內還不能解決的問題，先放全班進行共同討論，對該題有想法的同學都有自由發(fā)表意見，給每一位學生一個實現(xiàn)自我價值的舞臺，還不能解決的由數(shù)學老師提供幫助。這樣做的好處是一些平時不愛腦筋、不愛發(fā)言的同學變得活躍了；一些基礎不夠扎實的同學，在同組同學的幫助和鼓勵下，也不會放棄自己上臺試試的機會。所以每組的每一位學生為了不給小組拉后腿，都會積極參與到教學活動中，而每一次教學活動中學生答題正確或學有長進都記入小組得分，充分調動了各小組成員之間的合作與互助，達到了共同努力、共同提高的目的。

3.學生上講臺演示，師生互換角色。

完成第一階段的學習后，學習基礎較好的同學可以參與組長的選拔，可以進行拔高型知識的學習與訓練。這部分同學可以參與出題和講解，用自己的語言說出解題所用的知識點、解題方法、解題思路，說清楚自己的思維過程。老師可以從中發(fā)現(xiàn)學生哪些知識掌握得好，哪些知識掌握有不足之處?，F(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)是全面發(fā)展的技能型人才，如何在數(shù)學教學中既培養(yǎng)學生的思維能力、解題能力，提高復習成績，又發(fā)展學生的綜合能力，讓學生主動參與演示值得探索。它使學生在動腦筋的同時，考慮適當?shù)目陬^表達方式，使學生心手并用，既增加了學生說話的機會，提高了學生的口頭表達能力，又充分體現(xiàn)出了師生的雙邊互動，增進了交流，也使高三緊張的復習得到放松。

4.固定分組與動態(tài)分組合理運用。

固定分組有較多優(yōu)勢，由于組員基本固定，學生組內交流起來相對容易，教師只需重點指導、培訓各組組長，教會小組學習的步驟和方法，給學生充分的時間討論，會取得不錯的效果。在高三復習中，會遇到各種各樣的問題和困難，有些問題若僅限組討論，取得的效果可能不是最好，所以有時實行動態(tài)分組就相當必要，不同組內的成員進行相互交流，知識的認知程度會有很大的提高，將交流所得的經驗和教訓帶回組內消化，間接提升了組內成員的知識水平。

三、分組教學的初步效果

經過半個多學期的復習和幾次測試，公布每一次各組的表現(xiàn)及得分，讓每組的成員對自己組的排名與個人的成績做好心理定位，對于排名靠后的同學，由于認識到了不足給小組帶來的影響及小組中角色定位，會努力提高成績。各組內的基礎較弱的同學有了明顯的進步，學習態(tài)度有了很大的改正，聽課效率有了明顯提高，提問更積極，形成組內學生互幫互助、優(yōu)生帶后進生、后進生促優(yōu)生的良好學習風氣，不僅提高了復習的效率，還大大增強了班內凝聚力。高三平時各科的作業(yè)量較多，各組同學都利用下課10分鐘的時間進行討論，這種爭分奪秒的學習氛圍給班級的學風建設帶來了良性循環(huán)。學生在既有利于自己又利于他人的前提下學習，在這種情境中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是“利己利人”的學習情境。數(shù)學分組教學使課堂變得多姿多彩，也使枯燥無味的高三復習變得妙趣橫生，使大部分學生對數(shù)學課由“怕”到“有點喜歡”，興趣提高了，積極性就更高了，在第幾次全校的高三月考中，班級的數(shù)學都有了明顯提高，不能不說是分組教學在高三復習中取得的成功。

總的來說，在高三數(shù)學復習中巧用分組教學，會取得良好的效果，不僅使學生變得會學，更提高學生的數(shù)學成績，但同時也希望分組教學模式能在高三的英語和語文的復習中得以推廣，成為深受中職師生喜歡的復習模式。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學.

[2]梁建明，周秋芬，段順利.談分組教學.

[3]時濤，雜志.關于中職單招班的高三復習建議.