李敏

摘 要：音樂教師應(yīng)在教學(xué)始終和課堂前后，注意發(fā)揮好音樂教學(xué)多方面、多層次、多角度功能，實現(xiàn)多元化的教學(xué)評價，培養(yǎng)出更多具有音樂素質(zhì)的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)評價；功能；多元化

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0026-01

一、前言

近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進，中小學(xué)評價與考試制度的改革得到了社會各界的廣泛重視。但是現(xiàn)行中小學(xué)評價與考試制度與全面推進素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，突出反映在強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異；專注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一；尚未形成健全的教師、學(xué)校評價制度等。因此，作為教改攻堅主力的教師，必須深刻領(lǐng)會課改背景下學(xué)習(xí)評價的基本理念，樹立正確的評價觀，并在科學(xué)先進的評價理念指導(dǎo)下，有效設(shè)計和實施學(xué)習(xí)評價，使之發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

教學(xué)評價的目標只有一個，就是為了促進學(xué)生的發(fā)展，但是，評價的功能卻應(yīng)當多元化。因此，在音樂教學(xué)評價的實踐中，教師就應(yīng)該發(fā)掘課堂內(nèi)外對學(xué)生評價的多方面功能，在頭腦里多備幾把評價學(xué)生的“尺子”或“標準”，善于用不同的尺子來衡量學(xué)生，這樣才會培養(yǎng)出更多的不同類型的人才。

二、合理發(fā)揮音樂教學(xué)評價的甄別和選拔功能

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于重視教育的選拔功能，使學(xué)生從入小學(xué)起就背上了沉重的學(xué)業(yè)包袱，一切為了升學(xué)，一切為了分數(shù)。為了分數(shù)，學(xué)生不得不每天完成大量的抄寫作業(yè)，做大量的習(xí)題，沒有活動時間，沒有娛樂空間，也就沒了創(chuàng)造的天空；家長為了給孩子設(shè)計一個美好的未來，不得不犧牲大量的休息時間、花不少錢，陪孩子上各種各樣的輔導(dǎo)班、特長班；教師為了使自己所教學(xué)科取得好成績，不得不大量布置作業(yè)、加班加點進行輔導(dǎo)，考試后還要將所有學(xué)生的成績排隊張榜公布；學(xué)校為了提高升學(xué)率，只開和升學(xué)相關(guān)的課程，節(jié)假日給學(xué)生補課，晚間安排教師輔導(dǎo)晚自習(xí)；教育主管部門為了評價各校辦學(xué)優(yōu)劣，將各校中高考成績逐一排隊分析。在這種評價方式下，學(xué)生無潛能、無個性，教師難創(chuàng)新，學(xué)校無特色。在傳統(tǒng)意義的音樂學(xué)習(xí)評價中亦是如此，學(xué)生的音樂學(xué)業(yè)成績往往成為該學(xué)生、該班級、該學(xué)校是否優(yōu)秀的一項依據(jù)，同時在其中選拔部分學(xué)生進行重點訓(xùn)練培養(yǎng)，使之成為學(xué)校班級的“音樂精英”“藝術(shù)人才”。在新的教改背景下，此項甄選功能被重新定位，賦予新的含義和價值。既肯定和適當體現(xiàn)教學(xué)評價的考察、評定、選拔的基本功能，更要關(guān)注把所有的學(xué)生當作有發(fā)展?jié)撃艿纳w，突出評價的發(fā)展性；既要通過評價來了解學(xué)生對音樂課內(nèi)容的掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生受到音樂感染熏陶后人生態(tài)度、美好情感和價值觀的塑造和形成；既要合理選拔一些有音樂天賦特長的學(xué)生，為其成長創(chuàng)造條件搭建平臺，更要為大多數(shù)普通孩子的健康成長而反思，并不斷改進教學(xué)方式方法。

三、充分發(fā)揮音樂教學(xué)評價的診斷與導(dǎo)向功能

診斷功能是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、結(jié)果及成因進行分析，了解和判斷學(xué)生個體與整體差異，學(xué)習(xí)能力和成效等，并據(jù)此采取有效對策和措施。比如，教師可根據(jù)教學(xué)目標和結(jié)果的差異調(diào)整教學(xué)設(shè)計，根據(jù)個體與整體差異進行分層分類指導(dǎo)，做到因材施教；根據(jù)具體的音樂實踐活動檢驗學(xué)生音樂課參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作及協(xié)調(diào)能力。通過一系列教學(xué)評價，來完成對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)系統(tǒng)、及時、科學(xué)的診斷。這種評價所依據(jù)的標準、內(nèi)容、方式對教師的教和學(xué)生的學(xué)無疑起到重要的導(dǎo)向作用。它可以判斷教與學(xué)是否偏離了正確的教學(xué)軌道，是否有效完成了課標和教材規(guī)定的各項目標和任務(wù)，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，引導(dǎo)教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展。音樂教學(xué)評價的診斷和導(dǎo)向作用，既要貫穿教學(xué)全過程，不能缺失，也要診斷得準、引導(dǎo)得正、改進得及時。只有充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷和導(dǎo)向作用，才能及時找出問題癥結(jié)所在，調(diào)整設(shè)計教學(xué)方法，調(diào)控教學(xué)過程，取得最佳教學(xué)效果。

四、有效發(fā)揮音樂教學(xué)評價的反饋和激勵功能

反饋是教學(xué)評價、實施教學(xué)控制行為的主要機制和手段。通過一節(jié)課的衡量和反饋，對合乎目標的予以肯定，偏離目標的予以矯正，跟目標有差距的予以彌補完善。有效的評價反饋，可以使教師進一步了解教學(xué)目標的達成程度和教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。學(xué)習(xí)評價在反饋的同時，具有顯著的激勵改善功能。它可以通過教師的表揚和贊賞實現(xiàn)學(xué)生的成就需要，使學(xué)生獲得成就感、滿足感。經(jīng)常使用一些贊美式的口頭評價，會使音樂教師和學(xué)生之間產(chǎn)生一種和諧的氣氛，增強學(xué)生對教師的信任感。同時，通過這種贊美給學(xué)生以正面引導(dǎo)，能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)的信心。激勵和贊美也要講究藝術(shù)和分寸，教師應(yīng)該是在明辨是非、尊重學(xué)生群體和個體差異以及事實的基礎(chǔ)上，及時捕捉學(xué)生的閃光點，給予恰如其分的贊美，正面引導(dǎo)學(xué)生上進。多一點激勵和贊美也并不意味著對待學(xué)生的錯誤不給予必要的批評教育，但這種批評教育不應(yīng)當是諷刺挖苦、詛咒式的預(yù)言、粗暴的態(tài)度，而應(yīng)該是和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，可以寓貶于褒，提出建議，欲批評先表揚，等等。讓學(xué)生不傷自尊，不辱人格，不落自卑，心悅誠服。

參考文獻：

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