張東生

摘 要：做好技工院校專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)工作，應(yīng)采用一體化教學(xué)方式，這樣才能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的發(fā)展要求。文章從一體化教學(xué)的必要性及一體化教學(xué)的開(kāi)展兩方面加以探討，旨在提高技校專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技校；專業(yè)技術(shù)；一體化教學(xué)；必要性；開(kāi)展

中圖分類號(hào)：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0045-02

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)技能人才需求越來(lái)越大，技工學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在95%以上。學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，掌握技術(shù)技能，成為技能人才，正成為越來(lái)越多學(xué)生和家長(zhǎng)的共識(shí)，選擇進(jìn)入技工院校就讀的學(xué)生人數(shù)正逐年遞增。以學(xué)校為例，近幾年報(bào)讀的學(xué)生每年都在2500人以上，且每年都有10%以上的增長(zhǎng)。但由于各方面的原因，技校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程中普遍存在“老師難教，學(xué)生難學(xué)，技能證難考”的“三難”局面，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分學(xué)生未能按時(shí)畢業(yè)，影響就業(yè)，對(duì)技校的聲譽(yù)也造成很大的負(fù)面影響。要徹底改變這種尷尬局面，對(duì)專業(yè)技術(shù)課程推行一體化教學(xué)是行之有效的好方法。本文以“制冷設(shè)備維修工”課程為例，探討技校專業(yè)技術(shù)課程如何實(shí)施一體化教學(xué)。

一、一體化教學(xué)的必要性

專業(yè)技術(shù)課程由于其專業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)教學(xué)要求。當(dāng)前，我國(guó)技工院校學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差、厭學(xué)、懶散、不自信，學(xué)習(xí)缺乏積極性及主動(dòng)性，對(duì)純粹的理論知識(shí)很大程度上有抵觸情緒。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)習(xí)分開(kāi)施教，這種方式帶來(lái)的后果是：1）專業(yè)理論課很多學(xué)生根本提不起興趣聽(tīng)，教學(xué)流于形式，實(shí)際效果很差；2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)課學(xué)生開(kāi)始有點(diǎn)興趣，但由于理論知識(shí)淺薄，學(xué)習(xí)過(guò)程中很快覺(jué)得學(xué)習(xí)難度大，跟不上，然后慢慢放棄；3）理論課教師和實(shí)習(xí)課教師對(duì)各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的把握往往不一致，對(duì)某些問(wèn)題看法的差異，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定程度上的困擾；4）往往出現(xiàn)理論課與實(shí)習(xí)課間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致理論與實(shí)習(xí)未能很好結(jié)合起來(lái)，或?qū)嵙?xí)教學(xué)先于理論教學(xué)，使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)，不符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，導(dǎo)致實(shí)習(xí)起來(lái)很費(fèi)勁，難以取得好的效果。推行一體化教學(xué)，可以較好地解決這些問(wèn)題，首先，在開(kāi)始接觸課程階段理論結(jié)合實(shí)習(xí)容易引起學(xué)生的興趣，有利于教學(xué)的開(kāi)展；其次，一體化教師兼任理論實(shí)習(xí)教學(xué)，有利于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的有機(jī)銜接，保持一致性及連續(xù)性，使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體；再有就是技校學(xué)生綜合素質(zhì)存在著較大的差異，有的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握好，但動(dòng)手能力較差；有的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)不好，但實(shí)操能力強(qiáng)……面對(duì)這些差異，一體化教學(xué)老師可通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)，有針對(duì)性地分類教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生整體專業(yè)技能得以提高。一體化教學(xué)是專業(yè)技術(shù)課程的大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。

二、一體化教學(xué)的開(kāi)展

一體化教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將理論與實(shí)習(xí)結(jié)合教學(xué)，而是一個(gè)系統(tǒng)的工程，其內(nèi)涵很豐富，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想及工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。要做好專業(yè)技術(shù)課程的一體化教學(xué)工作，在實(shí)施過(guò)程中要注重兩個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容的選取及教學(xué)方法的運(yùn)用

1. 教學(xué)內(nèi)容選取

專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞需要，結(jié)合每個(gè)學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備的實(shí)際情況去選取，重點(diǎn)考慮中、高級(jí)工技能考核內(nèi)容，專業(yè)理論知識(shí)要為專業(yè)技能服務(wù)，突出專業(yè)技能訓(xùn)練，課程內(nèi)容遵循“必須、實(shí)用、夠用”的原則，避免過(guò)多、過(guò)繁、過(guò)深。以“制冷設(shè)備維修工”教學(xué)為例，目前采用的教材涉及的理論內(nèi)容知識(shí)面較多、范圍較廣，單是基礎(chǔ)知識(shí)部分就包括電工知識(shí)及電子技術(shù)知識(shí)、熱工知識(shí)等，多而繁雜；制冷原理所涉及的內(nèi)容更包括有液體過(guò)冷、吸氣過(guò)熱、回?zé)嵫h(huán)、實(shí)際循環(huán)、壓焓圖等知識(shí)，理論性太強(qiáng)，往往令初入門的學(xué)生感到難以理解，望而生畏，不利于教學(xué)的開(kāi)展。因此，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，從強(qiáng)化培養(yǎng)操作技能、掌握制冷設(shè)備維修工實(shí)用技術(shù)的角度出發(fā)，對(duì)某些章節(jié)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容只要求學(xué)生簡(jiǎn)單了解一下，或直接省略；重點(diǎn)選擇制冷設(shè)備維修工必須掌握的知識(shí)和技能，主要包括管道加工、檢漏、抽真空、充注制冷劑及電路系統(tǒng)的檢測(cè)，家用冰箱及空調(diào)器一般故障的檢修等。

2. 教學(xué)方法的運(yùn)用方面

一體化教學(xué)要使教師從“單一講授型”向“學(xué)生行為的引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從“被動(dòng)接受的模仿型”轉(zhuǎn)向“手腦并用的主動(dòng)實(shí)踐型”，要求教師的教學(xué)手段多樣化，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系。教學(xué)手段須靈活，可采用多種教學(xué)方法。

（1）多媒體教學(xué)法。多媒體技術(shù)自進(jìn)入課堂后，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。使用多媒體課件不僅可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，而且擴(kuò)展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在有限時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，從而提高綜合能力。一體化教學(xué)要充分發(fā)揮多媒體平臺(tái)的作用，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。例如，在“制冷設(shè)備維修工”教學(xué)中，可利用多媒體平臺(tái)給學(xué)生播放一些制冷設(shè)備的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝及制冷設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)的相關(guān)資料，使學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬。還可以在學(xué)校網(wǎng)站的教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)的課件及視頻教學(xué)資料，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)WIFI接入學(xué)校網(wǎng)站的學(xué)習(xí)頻道，根據(jù)自己的接受程度及愛(ài)好，自行選擇章節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能多渠道接受課程學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)例舉證法。作為一體化教學(xué)的教師，在生活及教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)對(duì)本門課程積累大量豐富而具體的實(shí)例，在教學(xué)過(guò)程中要盡可能將課程的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)例子聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，能迅速吸引學(xué)生的注意力，有利于課堂教學(xué)的展開(kāi)。使學(xué)生覺(jué)得專業(yè)技術(shù)是看得見(jiàn)、摸得著、實(shí)實(shí)在在的，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)興趣。例如，在“制冷設(shè)備維修”教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行到制冷系統(tǒng)的檢修章節(jié)時(shí)，列舉現(xiàn)實(shí)生活中制冷系統(tǒng)維修、維護(hù)服務(wù)的所有項(xiàng)目，向?qū)W生介紹每一種服務(wù)的市場(chǎng)價(jià)格及成本構(gòu)成，還有當(dāng)前市場(chǎng)上制冷維修耗材及供應(yīng)商等資料，使學(xué)生了解當(dāng)前制冷設(shè)備維修行業(yè)的概況。列舉一些本校畢業(yè)生通過(guò)創(chuàng)辦空調(diào)冰箱修理店取得成功的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到制冷設(shè)備維修行業(yè)有廣闊前景。學(xué)生了解這些情況后，會(huì)有信心和決心學(xué)好技能。

（3）分組教學(xué)法，在一體化教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)操實(shí)驗(yàn)過(guò)程都以小組為單位進(jìn)行，每組實(shí)操實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將本組的成果展示出來(lái)，并推選代表上講臺(tái)具體分析實(shí)操實(shí)驗(yàn)的得與失，其他組人員有疑問(wèn)之處可發(fā)問(wèn)，被提問(wèn)小組要作出答復(fù)。通過(guò)學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)技及互動(dòng)，不僅可以使課堂氣氛活躍，還可使學(xué)生對(duì)課程的難點(diǎn)快速掌握，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。例如，在對(duì)制冷系統(tǒng)進(jìn)行管道加工時(shí)，在割管、擴(kuò)管、焊管實(shí)操項(xiàng)目中，要求每組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成所有加工項(xiàng)目，各組代表現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，選出最好的工件及最差的工件，然后由相關(guān)的代表總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)及失敗的原因。

（4）角色交換法，在分組實(shí)操實(shí)驗(yàn)中，小組內(nèi)人員各有分工，包括組織者、操作者、數(shù)據(jù)記錄者等。人員的角色不斷互換，每個(gè)學(xué)員都有機(jī)會(huì)扮演各種角色，讓大家明白實(shí)操不是某個(gè)人的事，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的事，要求每個(gè)人都要很快融入角色中，否則有可能會(huì)因?yàn)樽约阂粋€(gè)人的疏忽大意而導(dǎo)致全隊(duì)失敗。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又能促使某些學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)因?yàn)榕掠绊憟F(tuán)隊(duì)的成績(jī)而不得不去學(xué)習(xí)。例如，在冰箱充注制冷劑的實(shí)驗(yàn)中，要求每組要做四次以上的實(shí)驗(yàn)，組長(zhǎng)制訂實(shí)驗(yàn)方案，確定組員的分工，然后指揮組員去實(shí)施，得出結(jié)果后記錄下來(lái)。做完一次后再由新的組長(zhǎng)重新組織，重新分工進(jìn)行，最后比較不同情況下的差異。這種教學(xué)法可以把同學(xué)間互相促進(jìn)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

（5）開(kāi)放式教學(xué)法，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的實(shí)踐教學(xué)模式，盡可能通過(guò)學(xué)校的校企合作部門聯(lián)系一些與本專業(yè)相關(guān)的本地及國(guó)內(nèi)知名的企業(yè)進(jìn)行多渠道校企合作，使學(xué)生與企業(yè)及早對(duì)接，更早融入社會(huì)。這樣，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)會(huì)更積極、更主動(dòng)、更有針對(duì)性。例如，學(xué)校與格力空調(diào)、海信空調(diào)長(zhǎng)期合作，還與市區(qū)大中型的冷氣設(shè)備經(jīng)銷商、電冰箱空調(diào)器維修店建立合作關(guān)系，安排學(xué)生到企業(yè)、商場(chǎng)、維修店參觀及見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生了解制冷設(shè)備生產(chǎn)過(guò)程、銷售過(guò)程及售后服務(wù)過(guò)程等，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野及眼界。還邀請(qǐng)企業(yè)一些技術(shù)人員及維修點(diǎn)的師傅來(lái)到課堂與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生感受企業(yè)氛圍。學(xué)校還創(chuàng)辦“海信空調(diào)冠名班”，直接進(jìn)行訂單式培訓(xùn)，滿足企業(yè)需求及保障學(xué)生就業(yè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，推進(jìn)專業(yè)技術(shù)課程一體化教學(xué)形成了學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師愿教、教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面，是提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會(huì)需要、加快學(xué)校發(fā)展的必由之路。實(shí)踐證明，對(duì)專業(yè)技術(shù)課程推行一體化教學(xué)，有諸多好處，是一件切實(shí)可行的事情，自從2010年學(xué)校對(duì)“制冷設(shè)備維修工”課程實(shí)施一體化教學(xué)以來(lái)，取得了明顯的效果，技能考證通過(guò)率從原來(lái)的62%一下子升至95%以上，為企業(yè)輸送了大批合格人才。

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