謝晰君

摘 要：從當前學業(yè)評價的局限、改革學業(yè)評價模式的依據(jù)、以活動任務(wù)書為評價工具的意義、活動任務(wù)書編制的原則、活動任務(wù)書的使用效果幾方面，研究以活動任務(wù)書為工具的學業(yè)評價新模式。依據(jù)科學的教育理論，探討克服傳統(tǒng)學業(yè)評價弊端的新模式，以活動任務(wù)書為主要的評價工具，并思考編制任務(wù)書的原則，列舉教學實踐事例以突顯該工具的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：德育課；活動任務(wù)書；學業(yè)評價；職業(yè)生涯規(guī)劃；模式

中圖分類號：G424.7；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0092-02

傳統(tǒng)的學業(yè)評價以作業(yè)和試題為主要工具，與新課程的改革理念相背馳。傳統(tǒng)的評價模式使課程改革產(chǎn)生一定的阻礙，學生為了考試而學習，教師為了完成教學任務(wù)而教學，教學目標看似落實，但學生未必真正掌握知識，更談不上把德育知識內(nèi)化成自己的價值體系。如今，強調(diào)學習自主性和個性化，在教學評價中融入新模式才能更好地實現(xiàn)有效教學。那么，如何使德育課實現(xiàn)有效評價呢？近年來，許多學校嘗試在學業(yè)評價方式上創(chuàng)新，雖有成效，但也顯現(xiàn)出若干局限。本文以“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的學業(yè)評價為例進行探討。

一、當前學業(yè)評價的局限

從近年來的文獻資料看，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的學業(yè)評價方式在不斷改革創(chuàng)新，但改革過程中仍存在一系列不足。在反思過程中，注意到當前評價方式的局限性：耗時、費力，評價的效率太低；表現(xiàn)性任務(wù)和評分量表存在質(zhì)量問題；評估容易出現(xiàn)主觀性，信度和效度存在爭議和分歧；對評價者的要求高。

二、改革學業(yè)評價模式的依據(jù)

陳俠認為，“課程評價是一個客觀的過程，它要應(yīng)用科學的工具，來確認和解釋教育學的內(nèi)容和過程的效果，衡量它們的有效程度，以便為課程的改進做出有根據(jù)的決策”。盧仲衡在《自學輔導(dǎo)心理學》教材中將“自學輔導(dǎo)教學”的教學原則歸納為七條：第一，“班集體與個別化相結(jié)合”原則。第二，“教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下學生自學為主”原則。第三，“啟、讀、練、知、結(jié)”原則。第四，利用“現(xiàn)代化手段加強直觀性”原則。第五，盡量“采取變式復(fù)習加深理解與鞏固”原則。第六，“強動機，濃興趣”原則。第七，“自檢與他檢相結(jié)合”原則。高慎英、劉良華認為，“自學輔導(dǎo)教學模式”把強調(diào)學生自主學習、學會學習的教學思想融入可操作的“啟——讀——練——知——結(jié)”的教學中，這種教學模式被人們看成了教學理論與教學實踐之間聯(lián)系的中介。在教學模式由“大”一統(tǒng)的、“普遍”的、單一的“規(guī)定”，轉(zhuǎn)向個性化的、情境化的、多元的“策略”之后，教學模式開始在更大范圍內(nèi)獲得認可。從以上學者的觀點看，學業(yè)評價可以借用科學的工具進行，采用自學輔導(dǎo)的理念和原則優(yōu)化工具，使學業(yè)評價具體、可操作，便于教師的教學，也為學生的學習提供更明確的方向，克服當前評價存在的問題。

三、以活動任務(wù)書為評價工具的意義

綜合學校實際情況，融入自學輔導(dǎo)的教學原則編制職業(yè)生涯規(guī)劃課程活動任務(wù)書，以活動任務(wù)書的形式開展教學活動，以此來幫助學生循序漸進地掌握課程知識，完成職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。同時，將其納入成為評價學生學習成效的重要部分，改革課程的考核方式。宋秋前認為，運用有效教學的理念指導(dǎo)編制教輔資料需從教學目標和學生實際出發(fā)，精選任務(wù)內(nèi)容，突出典型化、啟發(fā)性和系統(tǒng)性，實施分層作業(yè)，調(diào)控任務(wù)難度，促進差異發(fā)展，調(diào)控總量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出適量性，豐富任務(wù)形式，突出多樣性、實踐性和開放性，同時需要確立任務(wù)規(guī)范，實行制度化管理。活動任務(wù)書既能輔助學生學習，又能避免盲目學習，采用任務(wù)驅(qū)動的形式，學生帶著明確的三維目標進行學習操作，從而習得課程相關(guān)知識，并內(nèi)化其中。

四、活動任務(wù)書編制的原則

學校根據(jù)教學評價的科學理論知識，依據(jù)課程的總目標，結(jié)合其他學校在實踐過程中的優(yōu)勢和不足，以職業(yè)生涯規(guī)劃“活動任務(wù)書”作為學業(yè)評價的工具。編制過程中應(yīng)遵循以下原則：體現(xiàn)評價主體多元化、評價標準具體化、評價內(nèi)容豐富化、評價方式多樣化、評價全面性等，以激發(fā)學生的學習動機，倡導(dǎo)學生個性學習，提高學生的綜合實踐能力。

1. 全面評價，重視形成性評價

一個全面的評價系統(tǒng)可以增強基礎(chǔ)課程的有效性和可靠性，根據(jù)評價目標的要求，評價方法采用形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價不在于給學生貼標簽，而在于發(fā)現(xiàn)存在的問題，調(diào)整學習問題、提供矯正學習的方法。總結(jié)性評價是教育活動某一過程終結(jié)時，為了找出決定這一全過程的狀態(tài)發(fā)生變化的原因，并做出總結(jié)性的結(jié)論而進行的評價。每個學生都希望自己在集體中獲得認可和尊重?？茖W合理的評價可以讓學生了解自己的學習水平，反思學習方法是否科學有效，以便找到差距，明確方向，為自己設(shè)定更合理的學習目標。也可以強化學生正確的學習行為，讓學生看到自己的進步，由此產(chǎn)生成就感，激勵自己更好地學習，更快地進步。

（1）形成性評價。開展形成性評價，既關(guān)注學生的學習目標達成度，也關(guān)注學生的活動參與情況，通過學生活動或完成任務(wù)的過程中特有的表現(xiàn)來評價學生的發(fā)展，充分發(fā)揮評價的激勵作用。具體來說，就是運用真實的任務(wù)或模擬的練習來引發(fā)學生真實的反應(yīng)，由評價者按照一定標準進行直接的觀察、評判，著重學生成績和素質(zhì)的提升，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。形成性評價堅持評價主體、評價過程、評價方式靈活且多元化的原則。根據(jù)每個活動分別設(shè)計活動評價表，要求學生在課堂上開展自評與小組評價，注重學生的自我評價、學生的相互評價、教師的評價多種形式相結(jié)合。除書面形式外，可增加口試、活動報告、訪談、作業(yè)分析等多種形式。以第三單元“確定發(fā)展目標”項目活動教學為例進行說明。

活動評價表

請根據(jù)你今天參與課堂活動的實際表現(xiàn)，記錄你在每個活動中做了些什么，一共回答了多少個問題，有什么體會與收獲。然后評定等級，先自評，再小組評，最后上交教師總評。

所在小組：_______ 姓名： _______

每個項目學習結(jié)束后附有表現(xiàn)評價記錄表，學生通過完成表格自評及關(guān)注他人對自己的評價，全面了解自己的學習表現(xiàn)，從而有針對性地改善自我表現(xiàn)。詳見下表。

（2）總結(jié)性評價。職業(yè)生涯規(guī)劃課程探索結(jié)合學生的活動任務(wù)書、職業(yè)生涯規(guī)劃書等評價辦法作為總結(jié)性評價。成績評定方面，探索活動任務(wù)書完成水平作為平時成績，職業(yè)生涯規(guī)劃書或試題作為期末成績，總評需結(jié)合以上兩部分成績。即：總評=平時成績×50%+期末成績×50%。目的是引導(dǎo)教師和學生重視教學過程，幫助學生及時了解自己真實的學業(yè)水平，明確學習目標，根據(jù)目標調(diào)整學習行為。

2. 統(tǒng)一評價標準

學業(yè)評價標準的建立有利于各科教師的教學評價統(tǒng)一，避免同一課程學生的學習程度參差不齊。表現(xiàn)標準是說明學生在完成內(nèi)容標準的學習后，所具有的學業(yè)水平，“具體地規(guī)定在達到內(nèi)容標準時多好是足夠好”。標準需要定義學生在每個項目應(yīng)該學習的共同內(nèi)容和技能，同時關(guān)注知識和應(yīng)用知識的技能，標準可以包含學生作品樣本，并按不同表現(xiàn)水平（如優(yōu)、良、中、合格、不合格）描述期望學生掌握的知識和技能水平。以下是第三單元“確定發(fā)展目標”項目活動教學評價標準的具體內(nèi)容：評價等級為：優(yōu)、良、中、合格和不合格；評定標準：參與四個活動及以上并填表完整的，評為“優(yōu)”；參與三個活動或“活動二和三”并填表完整的，評為“良”；參與兩個活動的，評為“中”；參與一個活動的，評為“合格”；不參與活動的，評為“不合格”。以活動為引領(lǐng)，參照學習目標的具體要求，對學生在課堂上表現(xiàn)的行為進行科學客觀的評定，建立統(tǒng)一的評價等級，能保證學業(yè)評價標準的統(tǒng)一，有利于課程的改革和發(fā)展。

3. 豐富評價方式

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是圍繞一個具體任務(wù)（即學生能根據(jù)社會需要和自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃）開展，其終結(jié)性成果是一份量身定做的職業(yè)生涯規(guī)劃書。教師嘗試采用項目教學課程模式，通過課程結(jié)構(gòu)的合理組織與以“活動”為載體的具體任務(wù)設(shè)計，編制符合學校實際的活動任務(wù)書，實現(xiàn)德育課程應(yīng)用項目教學模式的大膽嘗試。

學生活動任務(wù)書是按照職業(yè)生涯規(guī)劃的基本步驟構(gòu)建基本活動任務(wù)，以檢驗課堂教學的目標達成度，檢查學生在學習過程中對理論與操作技能的掌握程度。通過學習目標、活動主題、活動任務(wù)、成長反思、學習拓展等環(huán)節(jié)進行整體設(shè)計，體現(xiàn)了“學習、教學、評價”三位一體的教學理念，“知、信、行統(tǒng)一”的德育理念和多元化評價理念?；顒尤蝿?wù)書引導(dǎo)課堂活動、課后活動，服務(wù)于學生循序漸進的職業(yè)認知，服務(wù)于學生職業(yè)規(guī)劃能力的發(fā)展，最終引導(dǎo)學生完成職業(yè)生涯規(guī)劃并落實到日常學習和生活中。教學評價不再停留于紙筆測試和課堂表現(xiàn)，使教學評價具有連續(xù)性、發(fā)展性。

五、活動任務(wù)書的使用效果

以活動任務(wù)書作為學業(yè)評價的工具，并以此融入學業(yè)評價的新觀念，為德育課的課程改革注入了新鮮的血液。聚焦學業(yè)評價的多元性，富有針對性、時效性和應(yīng)用性。既改進教學實踐，又促進學生發(fā)展和教師的專業(yè)成長，還能提高教學質(zhì)量，優(yōu)于傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式。

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