吳阿周

摘 要： 詩(shī)歌是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)分析初中語(yǔ)文課本可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩(shī)歌并沒(méi)有受到重視，相反，古詩(shī)詞在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有很大比重，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)一直不被重視，并且現(xiàn)代詩(shī)歌在初中語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越不受重視，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的了解日益減少，并且學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣日益變淡，讓現(xiàn)代詩(shī)歌回歸初中語(yǔ)文課堂成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 現(xiàn)代詩(shī)歌 教學(xué)策略

詩(shī)歌是一種基本的文學(xué)體裁，大體分為現(xiàn)代詩(shī)歌和古典詩(shī)歌兩種，在初中語(yǔ)文課堂上，教師過(guò)于注重古典詩(shī)歌教學(xué)，忽視現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，導(dǎo)致現(xiàn)代詩(shī)歌日益不受學(xué)生重視。本文主要分析了現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而分析了初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)策略，希望對(duì)于初中現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

一、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

1.重朗讀形式，輕吟誦感情。

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)形式明顯多樣化，現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦包含以下幾種形式：老師范讀、學(xué)生朗讀、分組朗讀和跟著錄音朗讀等。然而，這些朗讀只是一種形式化朗讀，只為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有所熟悉，缺乏情感、缺乏思考，并非讓學(xué)生體會(huì)其中的情感。古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂W(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，不斷琢磨其中詩(shī)歌的意思，自然會(huì)對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的意思有所了解。初中課堂上詩(shī)歌教學(xué)以老師引領(lǐng)為主，首先，教師應(yīng)該對(duì)詩(shī)歌有正確認(rèn)識(shí)，教師要清楚簡(jiǎn)單的朗讀和帶有情感的吟誦所帶來(lái)的效果是不一樣的，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“聲情并茂”吟誦，逐句琢磨，感受詩(shī)歌的意境美和韻律美，在抑揚(yáng)頓挫的誦讀聲中體會(huì)詩(shī)歌的情感和意境，從而提高初中生在審美層面的感知能力和鑒賞能力。

2.填鴨式教學(xué)，學(xué)生難以進(jìn)入詩(shī)境。

教師對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的講解，往往過(guò)于注重現(xiàn)代詩(shī)歌的主題思想，而忽視藝術(shù)本身的魅力，為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，有些教師甚至要求學(xué)生背誦現(xiàn)代詩(shī)歌的主題思想，但是沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深切體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的特有魅力。有時(shí)受到時(shí)間的限制，教師在講解現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，只走一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，首先要求學(xué)生朗誦，然后為學(xué)生講解中心思想，可能在考試中出現(xiàn)的現(xiàn)代詩(shī)歌，教師會(huì)要求學(xué)生背誦。學(xué)生按照教師的安排進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，并不是發(fā)自?xún)?nèi)心地想要體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌中所展現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特魅力和詩(shī)人想要表達(dá)的思想感情。這樣的教學(xué)方法在本質(zhì)上仍屬于“填鴨式”的教學(xué)方法，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，教師和學(xué)生分別扮演“施教者”和“受教者”的角色，教師將現(xiàn)代詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)、修辭手法、主題思想等全部?jī)A倒給學(xué)生，不考慮學(xué)生的接受能力，學(xué)生需要將這些信息全部記住，而不是體會(huì)到。這種教學(xué)方法忽視了詩(shī)歌本身的文學(xué)特征，破壞了現(xiàn)代詩(shī)歌的特有魅力。

二、初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)策略

1.帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，讓學(xué)生讀出詩(shī)中情感。

反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的重要途徑，但是對(duì)于詩(shī)歌的誦讀并不能按照統(tǒng)一的朗誦模式進(jìn)行朗誦。每首現(xiàn)代詩(shī)歌都有獨(dú)特的韻律和節(jié)奏，所展現(xiàn)的思想情感各不相同，有的積極奮進(jìn)，有的表達(dá)身處逆境的無(wú)助，所以在讀不同的現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，要掌握不同方法。教師在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)每首詩(shī)的具體特點(diǎn)采取不同教學(xué)策略，在誦讀前后有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶有思考地誦讀課文。首先，誦讀詩(shī)歌時(shí)要注意語(yǔ)音，只有正確讀出每個(gè)字的讀音，才可以準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的韻律美。再者教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詩(shī)歌時(shí)，要通過(guò)語(yǔ)調(diào)展現(xiàn)豐富的情感。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀何其芳的《秋天》時(shí)，教給學(xué)生要用較為舒緩的節(jié)奏，讓學(xué)生邊誦讀邊思考，讀完一句，在腦海中想象這句詩(shī)歌中所展現(xiàn)的畫(huà)面，感受詩(shī)歌的畫(huà)面美，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的意境美，在學(xué)生誦讀結(jié)束之后，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的整體意境，在腦海中形成詩(shī)歌的整體畫(huà)面，反復(fù)體會(huì)詩(shī)歌中所表達(dá)的思想感情，有助于學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境美。

在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言美、意境美，通過(guò)聯(lián)想的方法體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。意境想象是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的重要方法，學(xué)生只有大膽想象才有可能感受到詩(shī)人在現(xiàn)代詩(shī)歌中所寄托的感情，現(xiàn)代詩(shī)歌往往是由作者在特定的環(huán)境中，將獨(dú)特的思想感情通過(guò)優(yōu)美的文字的形式展現(xiàn)出來(lái)，但是現(xiàn)代詩(shī)歌表達(dá)感情往往不是直接的，作者或?qū)⑶楦屑耐性谠?shī)歌中的某一意向上，或者是隱藏在某句詩(shī)歌之中。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)冰心先生的《紙船——寄母親》時(shí)，要讓學(xué)生感受感受詩(shī)歌中的這種意境美，作者疊一只小船，實(shí)則是將自己比作那只小船，小船在風(fēng)雨中飄搖，歷經(jīng)艱辛萬(wàn)苦終于抵達(dá)母親的夢(mèng)鄉(xiāng)，作者用一只小船表達(dá)對(duì)于母親的思念之情。如果學(xué)生可以準(zhǔn)確把握詩(shī)歌中的意向，則學(xué)生自然可以體會(huì)到作者所展現(xiàn)的生活圖景和內(nèi)心情感。

3.重視學(xué)生的個(gè)性化解讀，打破程式化教學(xué)。

每首詩(shī)都有包含獨(dú)特的思想感情和特色化的表達(dá)方式，因此，教師要注重每首詩(shī)的教學(xué)細(xì)節(jié)，針對(duì)每首詩(shī)歌的特點(diǎn)采取不同教學(xué)方法，打破現(xiàn)代詩(shī)歌的程式化教學(xué)。教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)每首現(xiàn)代詩(shī)歌的意境美和思想感情之外，還要讓學(xué)生感悟到不同詩(shī)人的寫(xiě)作特點(diǎn)，從多個(gè)角度體會(huì)語(yǔ)文的魅力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)艾青的《我愛(ài)這土地》時(shí)要讓學(xué)生感受到作者對(duì)于意向的靈活運(yùn)用，這首詩(shī)里的意向是復(fù)雜的，甚至有些意向?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，教師在上課之前，要用圖片形式讓學(xué)生看到這些意向的特點(diǎn)，有助于學(xué)生把握詩(shī)歌的情感方向。學(xué)生在大體把握詩(shī)歌中意向所帶有的情感特色之后，更容易在腦海中形成詩(shī)歌中意向的畫(huà)面，更容易進(jìn)入詩(shī)中場(chǎng)景，很容易有身臨其境之感，有助于體會(huì)詩(shī)歌中的意境美和感受到詩(shī)歌所表達(dá)的情感。

4.為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，沉淀學(xué)生的情感。

學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的最終目的并不是感受詩(shī)歌的各種美，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的最終目的是要陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生對(duì)于美的把握能力，不僅如此，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的一個(gè)主要作用是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌之后，要及時(shí)為學(xué)生布置一些寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用。讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代詩(shī)歌，有助于為現(xiàn)代詩(shī)歌培養(yǎng)新的人才，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中的美，進(jìn)而創(chuàng)作優(yōu)美的詩(shī)歌。只有可以自行創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)歌，學(xué)生才可以切實(shí)感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作的前提是要有充足的詩(shī)歌知識(shí)積累，教師要培養(yǎng)學(xué)生背誦現(xiàn)代詩(shī)歌的習(xí)慣，學(xué)生要背誦和掌握各種現(xiàn)代詩(shī)歌，只有有了充足的積累，學(xué)生才可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的現(xiàn)代詩(shī)歌。

現(xiàn)代詩(shī)歌是新時(shí)代的一種新鮮的語(yǔ)言形式，要為現(xiàn)代詩(shī)歌培養(yǎng)新的創(chuàng)作人才，教師在教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生潛力的挖掘，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽寫(xiě)作，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于將寫(xiě)作的詩(shī)歌拿給別人閱讀，只有經(jīng)過(guò)不同人的閱讀，每一個(gè)人都發(fā)表意見(jiàn)，作者反復(fù)揣摩修改，才可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的現(xiàn)代詩(shī)歌作品。

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