黃生才

摘 要： 教師要最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生課堂學習參與度。堅決抵制課堂浮夸作風，不要被課堂的虛假繁榮現(xiàn)象迷惑。注意教學重點把握不好、課堂教學引導不善和當堂訓練設計不佳等無效教學現(xiàn)象。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 活動量 參與度

小學語文課堂教學要做到有效甚至是高效，在很大程度上要視生生之間的互動和師生之間的互動程度而定。換言之，小學生在課堂上的活動量大，那么他的專注度相應就高，各種思維能力就更強，學習效果自然就好；反之亦然。因此，絕大多數(shù)小學語文教師都明白要最大限度地調動學生學習積極性，提高他們的課堂學習參與度的道理，因此在這些方面做了許多嘗試。特別在新課程改革浪潮一浪高過一浪的今天，小學語文課堂教學呈現(xiàn)出百花齊放、欣欣向榮的良好局面。

小學語文教師開始重視學生的課堂參與度，并做出了很多大膽嘗試，是良好的現(xiàn)象，是值得每一位小學語文教師實踐探究的。但與此同時我們應該好好想一想課堂參與度高是否就意味著學習效率高的問題。如果我們深入觀察一部分小學語文課堂，就會發(fā)現(xiàn)這些課堂其實學生的活動量還是很大的，參與度不可謂不高。可是，為什么這樣的課堂教學效率就是無法提高呢？要想解答這個問題就要從課堂有效教學入手，要堅決摒棄那些浮夸的、花里胡哨的東西，更不要被課堂的虛假繁榮現(xiàn)象迷惑。

一、教學重點把握不好，目標無效

對教材進行恰當處理，從中確定適宜的教學目標，對教學重難點進行有效突破是很能見出一位語文教師的教學功底的。從單元教學目的出發(fā)，從文本出發(fā)，從班級學情出發(fā)設計的教學重難點應該是有所不同的。從單元教學目的和文本出發(fā)，教學重難點應該有共性的地方；從班級學情出發(fā)，教學重難點應該有個性的地方。只有共性和個性都兼顧了，而且難度上與學生學習實際相符合了，才能算得上是好的教學設計，這樣的課堂教學才能做到有效。

通過三維目標設計教學方案、組織教學是保證課堂教學走向的好辦法。從不同文本出發(fā)，對三維目標既有兼顧又有側重是許多優(yōu)秀語文老師的通常做法。那些無視單元教學目標或作者寫作意圖的，僅憑教師個人好惡對知識技能、過程方法或情感態(tài)度隨意偏重的做法都是不可取的。

如人教版四年級下冊有一篇課文《夜鶯的歌聲》。這是一篇講述前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的一個小游擊隊員，利用夜鶯的歌聲為游擊隊傳遞信息，幫助游擊隊消滅德國法西斯強盜的講讀課文。如果語文老師一味抓住小游擊隊員如何機智勇敢、熱愛祖國引導學生學習，難免就會把語文課上成品德課。正確的做法應該是引導學生多誦讀，通過體會文中對小孩的描寫及那些有深刻含義的句子，或讀，或講，或演，多角度體會文章及作者的寫作意圖。

二、課堂教學引導不善，指導無效

對于基礎教育來說，課堂教學意義不言而喻。小學語文課堂40分鐘的時間直接關系教學目標的實現(xiàn)。因此，課堂教學的引導就應該做到科學、合理、高效。在新課程改革盛行的今天，新課改理念逐漸深入人心。絕大多數(shù)教師都能做到把課堂學習時間交還給學生，老師逐漸退到幕后，扮演好課堂“主導者”的角色，更好地引導學生自主、合作學習。

自主、合作、探究式學習是新課程改革極力倡導的學習方式。是否很好地施行這種學習方式的一個很重要指標是學生的學習參與度。學生學習參與度高，自主、合作、探究式學習就施行得好，效果就佳；反之亦然。學生學習參與度怎樣才算高，效果怎樣才好呢？這個問題在很大程度上要視學生在課堂學習（自主學習）過程中都發(fā)現(xiàn)了哪些問題，而語文老師又是如何組織學生很好解決問題決定的。可以這么說，教師引導學生很好地發(fā)現(xiàn)問題并解決了問題說明教師的課堂教學引導得好。反之，則說明教師的課堂教學引導不善。

以人教版四年級下冊《夜鶯的歌聲》一文為例，如果說語文教師不側重引導學生通過誦讀體會對小英雄形象的描寫及有深刻含義的句子的理解的話，不是通過人物形象的塑造體會語言文字的美，那么，語文學科教育的作用將會被沖淡，教學目標自然沒能很好地實現(xiàn)。從情感態(tài)度目標入手，學生雖然很容易被調動起來，課堂氛圍會顯得非常好，但可惜的是，語文學科的教育教學意義和目標沒法很好地實現(xiàn)。

三、當堂訓練設計不佳，過程無效

從某種意義上說，一堂好課的標準應該是講練結合、學練結合的。傳統(tǒng)意義上的教師“滿堂灌”教學模式已經(jīng)被廣大教師摒棄，取而代之的是學生自主學習、合作探究的學習模式。課堂上，更多的時候是學生積極主動地學習。教師的講授只是在大多數(shù)學生出現(xiàn)疑問的時候或者在知識深度與廣度上的拓展。甚至有些時候，課堂還會出現(xiàn)學生之間的相互教授。因此，為了保證課堂學習效益，教師當堂訓練的設計就顯得尤為重要。

從新型課改教學模式的流程來看，在學生自主學習過程及合作探究過程中是需要進行當堂訓練的。其目的在于檢驗學生學習成果、查找知識的缺漏并形成相應能力。此外，在課堂結束階段，為了檢驗當堂學習目標實現(xiàn)程度，有時候需要進行相應的檢測。所有這些當堂訓練都需要教師從教學目標出發(fā)，甚至從班級學情出發(fā)做出相應的科學適宜的設計。特別需要強調的一點是，學生自主學習階段的訓練可以由教師出于對學生知識能力水平的了解而做出的預判，可以是事先設計好的。而學生合作探究階段則更應該是基于教師對學生自主學習效果上的臨時設計，是應該更具針對性的，有著流動性特點。而作為課堂結束階段的練習則應該是既有復習、總結、又有補缺、提高的作用。

參考文獻：

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[2]周代群.淺談小學語文課堂教學的創(chuàng)新.廣西教育，2012.

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