秦穎

摘 要： 通過對(duì)英語聽力教學(xué)中出現(xiàn)問題的分析，從教材、教師和學(xué)生三個(gè)方面探討解決。教材方面，既要提供最佳的材料和實(shí)踐活動(dòng)，還要具有“可教性”，與時(shí)俱進(jìn)；教師方面，幫助教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)理念與真正的教學(xué)實(shí)踐之間的差異，鼓勵(lì)教師相互溝通學(xué)習(xí)；學(xué)生方面，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。

關(guān)鍵詞： 聽力教學(xué) 影響因素 提高策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)外開放的擴(kuò)大與加深，外語聽力教學(xué)越來越受到重視。為了深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，迎接我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，從而滿足我國(guó)在新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部高教司組織于2004年初制定并在我國(guó)部分高校開始試行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。這一規(guī)定進(jìn)一步明確了大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。但由于種種原因，英語聽力一直是大多數(shù)學(xué)生最薄弱的部分，是考試測(cè)驗(yàn)中結(jié)果最不理想的一部分。那么都有哪些原因呢？如何提高學(xué)生的聽力水平，強(qiáng)化聽力教學(xué)效果呢？這些都是大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。

探討英語聽力教學(xué)，要結(jié)合大量的課堂教材探究理論研究的思想能夠有多少可以在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。通過研究國(guó)內(nèi)外的聽力教材可以發(fā)現(xiàn)，喜憂參半。喜的是聽力教材體現(xiàn)了綜合技能這一趨勢(shì)，有的教材能將聽力、發(fā)音與讀寫有機(jī)結(jié)合在一起，承認(rèn)聽力需要在具體活動(dòng)中才能得以體現(xiàn)。利用不同的方法進(jìn)行聽力訓(xùn)練，且在大多數(shù)的教材中體現(xiàn)出聽之前讓學(xué)生了解聽力材料的重要性。憂的是教材中理論與實(shí)踐之間的差距懸殊。教材中所倡導(dǎo)的理念，不完全能在實(shí)際的教學(xué)過程中得到貫徹實(shí)施。而且教材是不能在方式方法、內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)等方面擺脫傳統(tǒng)教材框架模式的束縛。值得注意的是，英語聽力教材的內(nèi)容并不是圍繞策略來建構(gòu)教材框架、構(gòu)筑布局的，而是大多數(shù)都按照話題組織編寫，這樣導(dǎo)致即使教材中有關(guān)于策略指導(dǎo)的內(nèi)容，會(huì)被認(rèn)為雜亂無章，任意性較強(qiáng)。

我國(guó)之前的英語聽力教材的弊端主要體現(xiàn)在內(nèi)容陳舊過時(shí)跟不上時(shí)代發(fā)展，品種也不豐富缺乏多樣性，且使用的周期過長(zhǎng)等方面。我們的教材應(yīng)既要提供最佳的材料和實(shí)踐活動(dòng)，用以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，還可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)需具有“可教性”。此外，還要具有多樣性、層次性，縮短教材的使用周期，與時(shí)俱進(jìn)，具有開放性，積極與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)。

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，無論是教材、教師或校園，這些都應(yīng)該以學(xué)生為中心，教學(xué)效果還是應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生身上。這就需要教師和教材編寫者根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平選擇聽力材料，其難度可比學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平略高，還可設(shè)計(jì)多種多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，從不同的角度和方面挖掘?qū)W生身上的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的思考核推理能力，從而促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)文化向主動(dòng)自覺地吸收知識(shí)文化轉(zhuǎn)化，更體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

英語聽力教學(xué)的教學(xué)效果，教師作為課堂上的主導(dǎo)者，是具有決定性影響力的。經(jīng)調(diào)查研究表明，大學(xué)英語教師充分肯定英語聽力在英語教學(xué)中的重要地位，也認(rèn)為在英語聽力教學(xué)中，聽力語篇的宏觀背景和微觀細(xì)節(jié)二者應(yīng)該兼顧。但在真正的教學(xué)實(shí)踐中他們并不能完全踐行自己的這種教學(xué)信念，兩者之間的脫節(jié)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

從大多數(shù)教師的聽力教學(xué)理念信念得知，他們普遍認(rèn)為聽力理解即為在所要聽的材料與自己已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而獲取新信息的一種復(fù)雜的認(rèn)知過程，一致認(rèn)為聽力材料的話題和講話者的講話方式，再加上學(xué)生現(xiàn)有的英語水平、存有的情緒、使用的聽力方法等方面因素，都會(huì)對(duì)聽力的效果產(chǎn)生比較大的影響。而且他們主張大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主聽力能力作為目標(biāo)，應(yīng)做到視、聽、說的有機(jī)結(jié)合，加大課內(nèi)與課外聽力教學(xué)的實(shí)踐力度。

但是在聽力教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐之間卻會(huì)呈現(xiàn)出一致又有些不同的態(tài)勢(shì)，以及教師在教學(xué)實(shí)踐中不能或僅有部分能夠踐行所持的理念。如有的老師認(rèn)為學(xué)生的焦慮情緒會(huì)對(duì)聽力訓(xùn)練產(chǎn)生較大的負(fù)面效果，但是在實(shí)際授課的過程中，她卻不茍言笑，總是板著一張臉，很嚴(yán)肅地上課，在學(xué)生不守紀(jì)律或者沒完成教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)直接點(diǎn)名指出批評(píng)。當(dāng)然，這是有很多原因的，例如聽力的課時(shí)不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，班級(jí)人數(shù)規(guī)模較大，考試成績(jī)的約束等，各種原因都是實(shí)際存在的。從教學(xué)的實(shí)際來看，教學(xué)過程需要教師根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)隨地做出變動(dòng)，進(jìn)行調(diào)整。

根據(jù)對(duì)教師方面的研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我國(guó)的英語教師教育中對(duì)教師已有的信念不夠重視，應(yīng)該在培養(yǎng)教師的時(shí)候幫助他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)理念與真正的教學(xué)實(shí)踐之間的差異，從而使其更好地應(yīng)對(duì)較復(fù)雜的真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，也可以鼓勵(lì)教師相互溝通，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)名義理論向應(yīng)用理論的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，從而提高英語教師的聽力教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外，高校中存在的聽力課時(shí)較少、大班授課及多媒體教學(xué)設(shè)備陳舊等問題，也是亟待解決的問題，盡量為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，有利于提高學(xué)生的聽力水平，提高學(xué)生的外語能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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