邵玉琳

摘 要： 隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都在逐步進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與自身經(jīng)營活動的結(jié)合，因此企業(yè)必須具備一定的計算機專業(yè)人才，這一不斷擴大的市場需求給中職計算機院校提供了較大發(fā)展優(yōu)勢。近年來項目教學(xué)法在中職院校教育中得到了廣泛應(yīng)用，其注重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念能夠較好地滿足市場需求，因此在中職院校的教學(xué)活動中有著重要的意義。項目教學(xué)的實施效果將直接影響中職院校向社會輸出人才的質(zhì)量，因此必須對項目教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行深入分析與研究，從而促進(jìn)中職計算機專業(yè)的項目教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞： 項目教學(xué) 中職計算機 教學(xué)應(yīng)用

隨著進(jìn)入21世紀(jì)以來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級體現(xiàn)出與計算機技術(shù)緊密結(jié)合的發(fā)展趨勢，因此社會對于計算機專業(yè)人才的需求不斷攀升，在這一發(fā)展背景下，以培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的專業(yè)人才為教學(xué)目標(biāo)的中職院校迎來發(fā)展的新時期，其在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力為主要內(nèi)容，因此能夠為企業(yè)提供復(fù)合型的計算機人才[1]。在中職院校的教學(xué)活動中，項目教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方式，能夠明顯提高學(xué)生對知識的實際運用能力，在中職計算機專業(yè)課中得到廣泛應(yīng)用，但在實際實施過程中項目教學(xué)仍然存在許多不足，因此對這一教學(xué)方法的應(yīng)用研究有重要意義。

1.項目教學(xué)概述

1.1項目教學(xué)的定義

項目教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)與協(xié)助下，學(xué)生自主完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并最終以成果展示的方式對教學(xué)實踐活動的過程及結(jié)果進(jìn)行體現(xiàn)[2]。在項目教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的最終結(jié)果可以是完成一個作品或者是提供一類服務(wù)，而其目標(biāo)則是使學(xué)生在實踐活動中通過獨立完成項目的信息收集、方案設(shè)計及具體實施等工作，從而對課程知識有全方位的認(rèn)識與掌握，并在自主實踐中提高自身的知識運用及解決問題能力，教師在整個項目教學(xué)活動中起到答疑、引導(dǎo)等作用。

1.2項目教學(xué)的特點

項目教學(xué)的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面[3]：①目標(biāo)指向的多重性，通過項目教學(xué)的實施，不僅能夠提高學(xué)生在教學(xué)實踐中的主動性，對于提高教師的教學(xué)能力、推進(jìn)學(xué)校教學(xué)體系的完善也有重要意義；②周期短、效率高，通常項目教學(xué)具有一定的限制時間，且評價方式也較為方便；③可控性高，項目教學(xué)法是由學(xué)生與教師共同完成的，教師可以在活動中適當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，因此實踐過程的可控性相對較高；④理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生在實踐活動過程中需要將理論知識應(yīng)用到實踐中，通過信息搜集、分析等方式獲得展開項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并在實踐過程中不斷加深對理論知識的理解，通過理論與實踐相結(jié)合的方式，提高對知識實際運用的能力。

1.3項目教學(xué)的實施原則

在項目教學(xué)的實施過程中必須遵循一定的原則，從而更好地展開教學(xué)實踐活動：①項目選擇原則，在選擇教學(xué)項目時，必須確保項目既能滿足崗位所需的知識與技能需求，更能夠較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時項目難度必須限制在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)，并對學(xué)生能力的提升、思維的發(fā)散具有一定的促進(jìn)作用；②角色定位原則；在項目教學(xué)的實施過程中，必須明確學(xué)生與教師的角色定位，學(xué)生不再是知識的被動接受對象，而是項目教學(xué)過程中的主體，教師職能由原來的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)與促進(jìn)；③學(xué)生分組原則，在項目教學(xué)過程中，需要將學(xué)生分成不同的小組，教師需要挖掘?qū)W生的潛在能力，進(jìn)行合理分配，從而有效提高小組教學(xué)效率；④評價原則，在對學(xué)生進(jìn)行項目評價時要尊重學(xué)生的個體差異，并根據(jù)項目的實施結(jié)果進(jìn)行學(xué)生的評價工作。

2.中職計算機專業(yè)以及項目教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展現(xiàn)狀

長久以來，社會對中職教育一直持有負(fù)面看法，但隨著近年來政府相關(guān)政策的頒布與實施，以及社會輿論的不斷發(fā)展，人們開始意識到中職教育的重要性，中職教育獲得較好的發(fā)展前景[4]。中職計算機專業(yè)是當(dāng)前中職教育中發(fā)展較迅速的專業(yè)，但在實際發(fā)展中仍然面臨較大困境，首先是地方政府與相關(guān)部門尚未出臺具體的發(fā)展措施，這直接導(dǎo)致中職計算機院校無法獲得較好的生源；其次，這類職業(yè)院校本身的教學(xué)體制及教學(xué)模式等都較為落后，無法凸顯出自身職業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)勢，不能較好地滿足市場的人才需求，因此極大地限制中職計算機教育的發(fā)展。項目教學(xué)在職業(yè)教育中具有重要的教學(xué)優(yōu)勢，因此是中職計算機院校的主要教學(xué)方式，但由于項目教學(xué)的方案設(shè)計及具體實施存在較大難度，而這部分內(nèi)容又將直接影響項目教學(xué)的教學(xué)效果，因此如何運用項目教學(xué)提高學(xué)生的綜合能力對于教師的職業(yè)能力及院校的培養(yǎng)體制有較高的要求，現(xiàn)階段而言，中職計算機院校仍然需要對項目教學(xué)法進(jìn)行深入的研究，從而更好地展開學(xué)生與教師的項目教學(xué)工作。

3.項目教學(xué)在中職計算機專業(yè)課中的應(yīng)用研究

3.1項目選擇的指導(dǎo)原則

在進(jìn)行項目選擇時需要遵循以下原則：①具體化原則，即在進(jìn)行項目選擇之前，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，確定項目教學(xué)需要滿足的具體教學(xué)需要，從需要出發(fā)進(jìn)行項目的選擇，同時，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容對于不同階段的學(xué)生而言其需求也不同，因此在選擇項目時要具體問題具體分析；②應(yīng)用性原則，項目教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式其存在的最大優(yōu)勢是提高學(xué)生的實踐能力，因此教學(xué)項目不能泛泛而談，而應(yīng)該落實在實際應(yīng)用上，從而提高學(xué)生對于知識的實際運用能力[5]。

3.2項目教學(xué)的準(zhǔn)備工作

當(dāng)根據(jù)指導(dǎo)原則確定了項目時，就要開始進(jìn)行項目教學(xué)的準(zhǔn)備工作[6]。首先，要確定項目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在這一階段中教師需要幫助學(xué)生明確項目教學(xué)的目標(biāo)，明確該項目能夠有效提高學(xué)生的何種能力，從而確定項目設(shè)計與實施的整體方向；其次，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生做好具體的準(zhǔn)備工作，如信息的搜集、理論的理解及基本操作能力的掌握，如果在項目教學(xué)中存在學(xué)生未曾掌握的內(nèi)容，則教師應(yīng)該在這一階段中幫助學(xué)生克服短板問題。

3.3項目教學(xué)的實施階段

在計算機專業(yè)的項目教學(xué)過程中，教師要將這一專業(yè)性較強的科目通過簡單易懂的語言進(jìn)行生動的講解，提高學(xué)生的興趣，同時避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，同時教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡易操作開始，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步提高難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到愉悅感與成就感，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生的討論與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在對問題的探究與解決過程中對知識與技能有更深層次的認(rèn)識。

3.4項目教學(xué)的總結(jié)與評價工作

項目教學(xué)的最后階段是對實踐活動的總結(jié)與評價階段，同時是學(xué)生與教師獲得經(jīng)驗與技巧的重要階段[7]。首先，需要學(xué)生進(jìn)行活動的自我總結(jié)，對自己在項目教學(xué)中掌握的知識、技能及其他方面的能力提升進(jìn)行總結(jié)，同時對自身存在的不足進(jìn)行說明與分析；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，學(xué)生要對其他小組的項目實施情況進(jìn)行客觀評價，論述其他同學(xué)項目實施方案的優(yōu)點及自身得到的啟發(fā)等。教師應(yīng)該對自身工作進(jìn)行及時總結(jié)與評價，是否在活動過程中做到有效的引導(dǎo)與答疑，從而對下一階段項目教學(xué)的實施工作進(jìn)行經(jīng)驗的總結(jié)。

項目教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生的實踐操作能力為教學(xué)目標(biāo)，因此對于中職計算機專業(yè)的課程教學(xué)有重要意義。本文從概述項目教學(xué)的定義、特點及實施原則出發(fā)，分析現(xiàn)階段中職計算機專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及項目教學(xué)的實際應(yīng)用情況，并從項目選擇、準(zhǔn)備工作、實施階段及總結(jié)與評價這四個階段探究項目教學(xué)的應(yīng)用方法，認(rèn)為在項目教學(xué)的實施過程中必須注重其應(yīng)用性，從滿足社會對計算機人才的需求出發(fā)，才能為企業(yè)培養(yǎng)出具有綜合能力的計算機專業(yè)人才。

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