宋均政

摘 要： 為了讓學(xué)生的科學(xué)思維能力及科學(xué)素養(yǎng)得到應(yīng)有鍛煉，采用物理科學(xué)方法進(jìn)行教育是重要手段之一。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行分析，借此找出該教育方式中存在的問(wèn)題及對(duì)策。作者就高中物理探究教學(xué)中滲透科學(xué)方法的教育做了闡述。

關(guān)鍵詞： 高中物理 科學(xué)方法 概念規(guī)律教學(xué)

高中階段，物理是相當(dāng)重要的一門課程，其對(duì)學(xué)生與老師都有較高的要求。如何使高中物理教學(xué)質(zhì)量得到有效提高是教師應(yīng)關(guān)注并思考的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，許多學(xué)校將探究式教師模式應(yīng)用到了日常教學(xué)過(guò)程中并收到了一定的成效。筆者認(rèn)為，應(yīng)在此基礎(chǔ)上融入科學(xué)方法才能讓高中物理教學(xué)更高效地開(kāi)展。

一、通過(guò)培訓(xùn)，提升教師的科學(xué)方法教育理論素養(yǎng)

物理課程改革要想順利實(shí)行，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)必不可少。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，已將科學(xué)方法納入高中物理教學(xué)，因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中不僅要教會(huì)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法教育，讓學(xué)生初步掌握科學(xué)方法。科學(xué)方法與科學(xué)知識(shí)，兩者之間有著本質(zhì)上的差別，科學(xué)方法包含的并不是物質(zhì)本身，而是類似于抽象的概念，一種隱藏在物質(zhì)世界與物理學(xué)科背后的方式或理念。許多教師并不十分了解科學(xué)方法的理論，因此教學(xué)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)并理解這一理念，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出的挑戰(zhàn)。因此，進(jìn)行科學(xué)方法教育前，應(yīng)培養(yǎng)教師的理論知識(shí)。教育部門應(yīng)組織在該方面有較高權(quán)威或造詣的專家，開(kāi)展專題講座進(jìn)行該方面的理論培訓(xùn)工作，讓物理教師的專業(yè)知識(shí)面得以拓寬，并為日后進(jìn)行科學(xué)方法教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、概念規(guī)律教學(xué)中的科學(xué)方法教育活動(dòng)

（一）科學(xué)探究教學(xué)中的科學(xué)方法教育活動(dòng)

在教學(xué)中引入科學(xué)探究，需要教師將收集、處理及解釋信息的過(guò)程納入教學(xué)設(shè)計(jì)范圍，在此基礎(chǔ)上，還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題最后解決問(wèn)題。日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主積極地參與其中，設(shè)計(jì)具備開(kāi)放性的問(wèn)題，引起學(xué)生興趣，繼而產(chǎn)生質(zhì)疑，通過(guò)辯論討論等方式進(jìn)行師生互動(dòng)。并在此過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，并逐步將其掌握。新課程提倡全新的學(xué)習(xí)方式，如合作、探究等。因此，教師在日常教育過(guò)程中應(yīng)以科學(xué)方法教育為主，并隨著教學(xué)方式的改變變化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，找出最適合當(dāng)代學(xué)生的科學(xué)教育方式。

例如：在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的合成和分解”內(nèi)容時(shí)，老師便可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，促使學(xué)生逐步掌握運(yùn)動(dòng)的合成與分解，理解運(yùn)動(dòng)的合成與分解遵循平行四邊形定則。

（二）物理習(xí)題及復(fù)習(xí)教學(xué)中的科學(xué)方法教育活動(dòng)

經(jīng)過(guò)研究顯示，促進(jìn)物理教學(xué)中科學(xué)方法教育的是最原始的物理問(wèn)題。何謂“原始物理問(wèn)題”，即其存在于自然界、社會(huì)生產(chǎn)及生活客觀中，能將物理概念形象地反映出來(lái)，且未經(jīng)過(guò)加工的物理現(xiàn)象，它與物理練習(xí)題之間有著本質(zhì)上的差別。原始物理問(wèn)題貼近生活，且有生態(tài)及開(kāi)放性。因此，學(xué)生遇到這些問(wèn)題時(shí)，探索、發(fā)展、分析并解決是其必然要面臨的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到一部分科學(xué)方法，如觀察、類比等，并能運(yùn)用一些科學(xué)方法分析、比較、論證等。最后通過(guò)歸納總結(jié)，讓學(xué)生掌握歸納、推理等方法。

（三）利用物理基礎(chǔ)知識(shí)滲透科學(xué)方法

將探究教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理課堂上，需要學(xué)生通過(guò)自主積極的探索進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，這也是新課程提倡的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式，通過(guò)探究教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式得到根本改變。探究學(xué)習(xí)模式重點(diǎn)以探究為主，則讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，最終將問(wèn)題解決。因此，要想將科學(xué)方法融入探究教學(xué)中，需要物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。研究物理問(wèn)題，科學(xué)方法能為其提供重要依據(jù)，學(xué)生要了解物理知識(shí)，通過(guò)科學(xué)方法的途徑，幫助學(xué)生正確理解抽象的物理概念與知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“重力基本相互作用”時(shí)，老師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景片斷A：足球場(chǎng)上，傳球、罰頂球，球滾出場(chǎng)外并停下；B：球拍擊羽毛球、跳板跳水；觀察發(fā)現(xiàn)：球，運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，球拍、跳板形狀改變，提出問(wèn)題：什么原因使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化，使物體產(chǎn)生形變？分析歸納：是其他物體作用的結(jié)果，定義施力物體和受力物體。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生感受力的相互性，動(dòng)手做“手壓橡皮擦”或“手拉橡皮筋”或“手變鋼尺”，并讓學(xué)生在觀察過(guò)程中體會(huì)物體發(fā)生形變手也產(chǎn)生形變并感受到手有受力感，從而總結(jié)出受到力的作用是相互的。通過(guò)在物理基礎(chǔ)知識(shí)中滲透科學(xué)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生正確理解抽象的物理概念與知識(shí)。

總而言之，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，需要老師將科學(xué)方法合理滲透到教學(xué)過(guò)程中。只有這樣才能真正提高高中學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐志長(zhǎng).高中物理教學(xué)科學(xué)方法教育的研究[J].課程·教材·教法，2002（6）：32-35.

[2]姚勇，邢紅軍，蔡燃.高中物理科學(xué)方法教育的實(shí)踐研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010，31（24）：15-18.