王超

摘 要： 自主與合作是適用于中職學(xué)生心理特點(diǎn)、內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)方法之一，有效彌補(bǔ)了中職生個(gè)人學(xué)習(xí)能力不足的特點(diǎn)，使學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力，對(duì)中職生的成長(zhǎng)具有重要意義。本文在分析當(dāng)前中職合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，討論了基于合作的課堂教學(xué)創(chuàng)新，旨在為廣大中職教師提供建議和參考。

關(guān)鍵詞： 中職自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)模式在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用廣泛，效果明顯。它以“互動(dòng)”為傳遞教育信息的主要方式，以“合作”為組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法，將教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及師生之間的溝通交流進(jìn)行充分融合，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的心理規(guī)律，通過(guò)各種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)情緒，保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多維度、多元化的特征，其中既包括師生合作和生生合作，又包括學(xué)生與問(wèn)題、知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法之間的互動(dòng)合作。本文立足于中職課堂教學(xué)，以合作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，梳理當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討自主合作學(xué)習(xí)在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以便探索優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思路，為廣大中職教師實(shí)施更有效的合作學(xué)習(xí)提供有益的建議。

一、當(dāng)前中職合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.互動(dòng)學(xué)習(xí)中缺乏做的環(huán)節(jié)

著名教育家陶行知指出，教育應(yīng)該是“教”、“學(xué)”、“做”的三者統(tǒng)一，“做”是整個(gè)教育的核心。教師只有拿“做”來(lái)“教”，學(xué)生只有拿“做”來(lái)“學(xué)”，才能稱之為真正的“教”與“學(xué)”。自主合作是中職學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的體現(xiàn)，是通過(guò)學(xué)生的“想學(xué)”與“堅(jiān)持學(xué)”兩種意愿實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的跨越，因此如何通過(guò)“做”“催發(fā)”學(xué)生的這兩種意愿，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)，才是自主合作的核心所在。然而，當(dāng)前很多中職教師在引導(dǎo)學(xué)生自主合作時(shí)將視野置于如何自主層面，使學(xué)生與合作對(duì)象之間建立聯(lián)系，而忽略合作過(guò)程中“做”的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教育重心偏移，側(cè)重理論而忽略實(shí)踐。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式

合作學(xué)習(xí)“形式化”是當(dāng)前中職課堂教學(xué)中的突出現(xiàn)象，在實(shí)踐中主要具有兩個(gè)特征：一是合作學(xué)習(xí)的形式單一，例如，在互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常只采用“同桌之間”的互助合作形式，這在很大程度降低了學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的效能；二是缺少互動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)載體，有些中職教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，直接將要探知的問(wèn)題或?qū)W習(xí)的要求“和盤(pán)托出”，不注重自主與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)載體的創(chuàng)設(shè)，未能在如何創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境上下工夫，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及學(xué)生之間的合作缺乏有效的實(shí)踐平臺(tái)，降低合作學(xué)習(xí)的成效。

3.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)習(xí)情感是學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展的重要保障，部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重削弱合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與效果，導(dǎo)致很多學(xué)生成為被動(dòng)聽(tīng)從教師安排的“工具”。此外，合作學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際就是自主學(xué)習(xí)與相互合作、相互交流和共同進(jìn)步的發(fā)展過(guò)程。由于部分教師未能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，只重視合作活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)展，忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)階段性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、中職合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

1.精心設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題

在實(shí)踐中，合作教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)突出三個(gè)重點(diǎn)。

一是突出教學(xué)熱點(diǎn)，選擇大部分學(xué)生熟悉、關(guān)注度比較高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，這有利于學(xué)生大膽提出自己觀點(diǎn)，如果問(wèn)題生僻、學(xué)生不熟悉，合作就可能開(kāi)展不起來(lái)。一些較大或持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的課程，熱點(diǎn)合作問(wèn)題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先有準(zhǔn)備。

二是突出教學(xué)重點(diǎn)，這關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的養(yǎng)成，教師必須把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的合作問(wèn)題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。

三是突出教學(xué)疑點(diǎn)。疑是“思之始、學(xué)之端”，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展合作，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放和創(chuàng)造力的激活。

2.精心選用合作學(xué)習(xí)的類型

合作學(xué)習(xí)的類型很豐富，也各有特點(diǎn)，按形式結(jié)構(gòu)分類，合作學(xué)習(xí)主要分為四個(gè)類型。

一是精選案例式合作，即運(yùn)用多媒體等手段呈現(xiàn)精選個(gè)案，請(qǐng)學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。一般程序?yàn)榘咐庹f(shuō)——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學(xué)習(xí)——剖析方案。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)錯(cuò)分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個(gè)案選擇難度較大，課堂知識(shí)容量較小。

二是主題探討式合作，主題是合作學(xué)習(xí)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開(kāi)教學(xué)雙方的合作，有利于達(dá)到教學(xué)目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問(wèn)題——思考討論問(wèn)題——尋找答案——?dú)w納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。缺點(diǎn)是組織難度大，學(xué)生所提問(wèn)題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。

三是多維思辨式合作，把現(xiàn)有定論和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭(zhēng)論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說(shuō)原理——分析優(yōu)劣——發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問(wèn)題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，并對(duì)新情況、新問(wèn)題、新思路具有較高的分析把握能力。

四是歸納問(wèn)題式合作，即課前針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，歸納合作問(wèn)題。教學(xué)開(kāi)始，教師向?qū)W生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生廣泛思辨、爭(zhēng)論，最后達(dá)到熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)開(kāi)闊思路。這種合作學(xué)習(xí)的方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，但對(duì)教師備課的要求較高。

3.創(chuàng)造良好的課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的涉及要素，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，是有效帶動(dòng)學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)、提高他們學(xué)習(xí)效率的重要舉措。

第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。教室是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教室所處的位置、形狀、大小、教室內(nèi)座位的編排、各種教學(xué)媒體的安置等都應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要合理安排。寬敞、明亮的教室符合中職生的心理需要，能夠掃除學(xué)生心中的雜念和陰霾，因此教室布置必須明亮簡(jiǎn)潔，通風(fēng)良好；同時(shí)，純白色的教室色調(diào)會(huì)影響學(xué)生的視力，因此，顏色布置可適當(dāng)采用乳白、乳黃等對(duì)視覺(jué)刺激較小的色調(diào)，以營(yíng)造安靜、平和的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，要?jiǎng)?chuàng)造豐富的資源環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的課桌上往往堆放大量學(xué)習(xí)書(shū)籍和材料，以滿足學(xué)習(xí)的需要，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這種環(huán)境設(shè)置是不可取的，它會(huì)給予學(xué)生莫大的心理壓力，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。消除這一弊病的有效手段是在為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，將學(xué)習(xí)資源數(shù)字化和信息化，如利用多媒體設(shè)備，將大量書(shū)籍信息進(jìn)行數(shù)字處理，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到它的存在，又不會(huì)對(duì)他們?cè)斐梢曈X(jué)沖擊，增加心理壓力。

第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的技術(shù)環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多媒體教學(xué)模式，通過(guò)導(dǎo)航機(jī)制的運(yùn)行，讓學(xué)生在技術(shù)媒介的引領(lǐng)下快速、高效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，為學(xué)生選擇合適的認(rèn)知工具，擴(kuò)大學(xué)習(xí)渠道，如以班級(jí)為單位，設(shè)立班級(jí)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進(jìn)行多元互動(dòng)。

第四，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境。師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的基礎(chǔ)是人與人的情感，一線教師應(yīng)該把握學(xué)生的情感傾向，引導(dǎo)學(xué)生以情感為媒介進(jìn)行合作和互動(dòng)，創(chuàng)造良好的情感環(huán)境。比如教師可通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)彼此的情感，也可定期舉行小組競(jìng)賽，培養(yǎng)小組成員之間的情感，營(yíng)造以情感為主體的“班級(jí)文化”，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在情感引領(lǐng)下提升班級(jí)的凝聚力。

總之，新課程下的中職課堂應(yīng)該是一個(gè)多彩的、靈動(dòng)的、充滿活力、充滿交流與互動(dòng)的新課堂，只有創(chuàng)造積極的、互動(dòng)的合作環(huán)境，才能讓學(xué)生深切感受到合作學(xué)習(xí)的魅力，讓他們?cè)谡n堂中體驗(yàn)到自信、樂(lè)趣，從而樂(lè)于與其他同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展，讓中職課堂魅力四射、活力無(wú)限。