錢萍

[摘 要]問題是小學數(shù)學課堂教學的心臟，問題意識是小學生學習數(shù)學必須具備的一個核心意識。培養(yǎng)學生的問題意識，教師要大膽地問，有目的地問。

[關鍵詞]有效課堂 問題意識 敢問 能問 善思 巧問

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）23-065

小學數(shù)學課堂中的核心是培養(yǎng)學生的問題意識?！皢栴}是數(shù)學的心臟”，有效的數(shù)學學習過程是一個不斷“質疑—釋疑”的過程。探究始發(fā)于問題，探究性學習是有效的數(shù)學課堂中經常使用的一種教學方式。能否有效地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是衡量一節(jié)課是否有效的標準。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質疑和釋疑能力，是有效課堂的一個重要保證。下面我就教師如何在課堂教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識談幾點做法。

一、創(chuàng)設愉悅的情境，使學生能思善問

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學知識盡管表現(xiàn)為形式化的符號，但它可視為具體生活經驗和常識的系統(tǒng)化，它可以在學生的生活背景中找到實體模型?，F(xiàn)實的背景常常為數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展提供情境和源泉，這使得同一個知識對象可以有多樣化的載體予以呈現(xiàn)?！?/p>

教學過程中，教師首先要結合教材的特點，為學生創(chuàng)設源于教材又高于教材的問題情境，充分愛護和尊重學生的問題意識，營造平等、民主、和諧的課堂氛圍。當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再引導學生改正錯誤。

例如，教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”時，我創(chuàng)設了二年級學生喜聞樂見的喜羊羊、沸羊羊和美羊羊跳繩的情境，在已知喜羊羊跳了45下的基礎上，給出美羊羊比喜羊羊多跳了23下、沸羊羊比喜羊羊多跳了39下，讓學生思考美羊羊和沸羊羊各跳了多少下。學生非常樂意把自己融入情境中，因此很快提出問題，并充滿激情地去解決問題。最后通過比較，他們得出兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法，以及不進位加法和進位加法在計算方法上的聯(lián)系和區(qū)別。

這樣的情境教學是用具體的生活情境讓學生更容易理解數(shù)學新知，讓他們知道數(shù)學來源于生活，且應用于生活。情境是實現(xiàn)新課教學目標的有力助手，是聯(lián)系知識與學生生活實際的紐帶，是幫助學生理解新知的有效模型，同時也為學生提供了思考的基礎和解決問題的平臺。

二、走入思考深處，使學生樂學巧問

有這樣一種課堂現(xiàn)象：教師想方設法調動學生的學習積極性，可是學生卻無動于衷，導致課堂出現(xiàn)不和諧的冷場。為什么會這樣呢？這說明教師對學生的了解還不夠深入，對于學生的學情掌握不夠到位?！芭d趣是學習最大的動力”，教師應從學生的角度看教學，使教學更能滿足學生的需求。如此，學生的學習才是最合適、最有效的，學生也才是最會思考和提問的。

例如，教學“第幾”時，我根據(jù)教材情境圖重新設計了極具趣味的童話故事：“小松鼠、小獅子、大象、長頸鹿、小精靈參加森林音樂會，在排隊買票時出現(xiàn)了爭執(zhí)，因為他們誰都想排前面（黑板上凌亂地貼著5個小動物的圖片），為什么會出現(xiàn)這樣混亂的狀態(tài)呢？你能給他們排排隊嗎？”展示情境以后，我讓學生獨立動手排一排，再進行交流與反饋。這一童話故事以教材所提供的情境圖為媒介，可讓學生發(fā)揮個性，在充滿童趣的情境中進行探索，取得了良好的教學效果。

怎樣才能走進學生的思考深處呢？我認為可以從以下幾點入手。

1.利用知識產生的背景走進學生思考深處

將問題放在學生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學生親身經歷或比較關注的生活原型中，能夠極大地激發(fā)學生的探究欲望，提高他們的學習積極性和主動性。

例如，教學“認識分數(shù)”和“認識小數(shù)”時，教師要熟知分數(shù)和小數(shù)是勞動人民在解決生產和生活中的問題時產生的。根據(jù)這樣的背景，教師可以創(chuàng)造測量的問題情境，當不能用已學的數(shù)表示結果時，就會使學生產生認識新數(shù)的強烈愿望。此時再教學分數(shù)和小數(shù)就水到渠成，學生接受起來容易，教學效果自然顯著。

2.利用熟悉的生活熱點走進學生思考深處

學生是生活在社會中的一個群體，接受的信息不僅僅來自教師，還來自家庭和媒體。

例如，教學“確定位置”時，鑒于學生對2014年3月的馬航失聯(lián)事件的關注，我先讓學生對此談談自己的看法。有學生提出：“要是能精確地確定失蹤的飛機的位置，就可以采取救援行動了?！边@個問題是開展的教學的著力點，于是我趁機將知識點拋出來：“物體的精確位置和方向和距離有關?！?/p>

將學生關注的時事進行加工引入課堂，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生放眼世界、關心社會的責任感。這樣教學生動自然，消除了學生理解知識的困難，提高了教學效果。

3.利用多媒體整合教學走進學生思考深處

教師可以利用多媒體設備和學生進行多方面的互動，通過多種渠道向學生展示數(shù)學的奧秘，刺激學生的多重感官，活躍其思維。

例如，教學“認識分數(shù)”時，我讓學生利用身邊的物品創(chuàng)造一個分數(shù)。學生先分小組操作，然后將結果展示出來。學生操作時，我進行巡視。操作完畢后，我把學生的操作過程通過多媒體分別展示出來。學生看到不一樣的做法就會產生疑問，產生一探究竟的欲望。這是一堂需要學生充分動手操作感知新知的概念課，需要學生通過動手操作充分理解分數(shù)究竟是什么。在提問和探究中，學生可充分感知了解知識的由來，從而把知識學得更透徹。這樣的課堂，利用多媒體，直觀，簡單又有實效。

三、把握提問的點，讓學生問有所值

數(shù)學是思考性極強的學科。在小學數(shù)學教學課堂中，師生的眼睛、耳朵、等感官意識都是活的，協(xié)調互助。教師要充分調動學生的感官，使學生逐步養(yǎng)成善于提問，獨立思考的好習慣。

1.問在教材重、難點處，有研究價值

教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設能引起學生認知沖突的問題情境，引發(fā)學生主動探究，啟迪思維，培養(yǎng)學生的提問能力。

例如，教學 “異分母分數(shù)加減法”時，我先請學生舉例介紹已經學習的分數(shù)。同時，我將學生所說的分數(shù)全部板書在黑板上：……然后提問：“對于這些分數(shù)，你想研究它們的什么？”在學生提出自己想研究的問題后，我讓其他學生對他們的問題進行評價，判斷是否具有研究的價值。這樣，本堂課的教學重點和難點均在學生的提問和思考中一一得到解決。

2.問在課堂“知識建構處”，有體系價值

教師不僅要把零散的知識教授給學生，而且要督促學生養(yǎng)成思考前后聯(lián)系、整理知識、構建知識體系的好習慣。數(shù)學學習的過程是一個不斷整理、內化知識，形成具有自身特點的個性化知識體系的思維過程。

例如，教學“8的口訣”時，我給學生出了一道題：“你知道老師今年幾歲嗎？猜出來有獎品喲！”學生的積極性瞬間被調動起來，紛紛開始猜測。我接著提問：“老師的年齡和今天學習的8的乘法口訣有關，你能通過問老師3個問題，猜出老師的年齡嗎？”于是學生開動腦筋，不斷提問，最終得出結果。這樣便使學生把所學的知識進一步整理與內化。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識體系，使學生學會基本的學習數(shù)學的思想方法，為創(chuàng)新奠定基礎。

培養(yǎng)學生的問題意識并不是一堂課的事情，是應該貫穿在學習的始末。在有效的課堂教學中，要真正體現(xiàn)“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好 “提問”與“釋疑”的關系，重在學生的善思和巧問。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質疑問難的能力，提高學生的問題意識。

（責編 吳美玲）