康登貴

[摘 要]課堂教學(xué)的新課引入部分是帶領(lǐng)學(xué)生走向新知的橋梁，成功的引入能大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效。課堂引入中給學(xué)生結(jié)論性的暗示、故事化的作秀、千篇一律的口算等方式都存在著一定的弊端。引入不是目的，它只是有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段。教師應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理的引入設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]課堂引入 暗示 貎合神離 故事化

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）23-042

課堂教學(xué)引入的成功與否直接影響著新課的教學(xué)效果，引入簡潔、新穎，能激發(fā)學(xué)生對新知的探究欲望，而一些不到位的引入會起到適得其反的作用。

一、忌結(jié)論性暗示

【案例1】“小數(shù)的性質(zhì)”的新課引入

師：你對“0”有哪些認(rèn)識？

師：0是怎樣產(chǎn)生的？什么時(shí)候用0來表示？

師：在整數(shù)的末尾添上0或去掉0，會引起整數(shù)的大小變化。例如，90≠9。

師：想一想，在小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，也會引起小數(shù)大小的變化嗎？

課堂導(dǎo)入是為了激起學(xué)生對新知的探求欲望，但這種引入無疑給了學(xué)生一種結(jié)論性的暗示，即在小數(shù)的末尾添上0或去掉0不會引起小數(shù)大小的變化，這種做法顯然大大降低了設(shè)疑的效果。

引入是為了搭建一座橋梁，而不是把彼岸的風(fēng)景暗示給學(xué)生，這樣只會降低學(xué)生探究的熱情，還會使探究直接指向結(jié)論本身。

對于本課的引入，可以直接從小數(shù)意義的復(fù)習(xí)入手。如：0.3是幾位小數(shù)，用分?jǐn)?shù)怎樣表示，表示什么意義？0.23呢？這對于運(yùn)用小數(shù)的意義來探索小數(shù)的性質(zhì)更能起到直接的新舊知識對接的作用。

二、忌貎合神離

課堂教學(xué)的引入要與教學(xué)內(nèi)容密切相連，但在教學(xué)中，往往會因?yàn)榻陶邔虒W(xué)內(nèi)容的理解與定位不到位，而出現(xiàn)貎合神離現(xiàn)象。

【案例2】一位教師在執(zhí)教“體積單位間的進(jìn)率”時(shí)，課始先復(fù)習(xí)了長方體、正方體的體積和表面積的公式，并進(jìn)行了一系列的長方體和正方體的體積和表面積的計(jì)算練習(xí)，然后直接出示課本中的例題。

表面上看，引入的內(nèi)容都跟體積有關(guān)系，復(fù)習(xí)體積計(jì)算公式與體積單位似乎并不矛盾。但我們應(yīng)當(dāng)看到，如何計(jì)算體積以及能不能計(jì)算體積不是本課教學(xué)的重點(diǎn)和目的，本課的重點(diǎn)是體積單位間大小關(guān)系的認(rèn)識，并且能正確地將其與長度單位間的進(jìn)率、面積單位間的進(jìn)率相區(qū)別，很明顯，這樣的復(fù)習(xí)引入偏離了教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。對于這一課，在引入階段可以對長度單位、面積單位間的進(jìn)率進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生猜一猜體積單位間的進(jìn)率，從而帶著猜想開始新的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)的引入與新授課要緊密相連，要服從和服務(wù)于新課，而不是貎合神離。貎合神離的引入，源自于教者對教材目標(biāo)的把握不到位。因此，在平時(shí)的教學(xué)中教師要準(zhǔn)確把握教材，找到新舊知識合理的銜接點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引入的設(shè)計(jì)才有實(shí)效。

三、忌故事化的傾向

在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)課改，強(qiáng)調(diào)情境化的大背景下，許多教師為了迎合這種時(shí)代潮流，為了與眾不同，為了新穎，想方設(shè)法創(chuàng)造出各種花樣，不免給人以作秀之感。

【案例3】教學(xué)倒推策略的引入

師（出示一組詞：漫畫人物 善推理 探案高手 日本的福爾摩斯）：請大家根據(jù)這四個(gè)詞的提示猜個(gè)人物。

生（一番爭論之后）：柯南。

師：猜對了，是名偵探柯南。他為什么那么有名呢？誰來說一說？

生1：他破案很厲害。

生2：推理很了不起。

生3：會思考。

……

師：你想成為像他一樣的人嗎？

生：想。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)解決問題的策略——倒推。（板書課題）

從猜人物，到評價(jià)人物，再到立志成為這樣的人物，繞了一大圈就是為了引出課題，謎語與教學(xué)內(nèi)容之間有聯(lián)系的無非就是所猜人物具有推理的能力，這種講到轉(zhuǎn)化的策略總是給出數(shù)學(xué)家滅火的故事，講到策略總會用到烏鴉喝水的故事……讓人有種為賦新詞強(qiáng)說愁之感。

數(shù)學(xué)教學(xué)要有數(shù)學(xué)味，對于這個(gè)內(nèi)容有更簡單的開始：

你能立刻說出★是幾嗎？怎樣想的？

+5 -6 ×4 ÷8

★ → （ ） → （ ） → （ ） →2

在學(xué)生回答后，教師直接切入課題：“今天我們就來學(xué)習(xí)這樣的策略?！边@樣，既能讓學(xué)生回憶原有的知識，又能與新授內(nèi)容緊密相連，簡潔又有數(shù)學(xué)味。

其實(shí)，不同的內(nèi)容應(yīng)該有不同的引入方法，有的可以通過一兩道題目復(fù)習(xí)引入，有的可以通過情境引入，有的可以直接切入，無需過渡性的鋪墊。任何手段的運(yùn)用都不是目的，相反，它是為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而采取的措施，大可不必為了形式而形式，使課堂成為個(gè)人作秀的舞臺，而應(yīng)該讓數(shù)學(xué)課堂充滿數(shù)學(xué)的味道。

四、忌千篇一律的口算訓(xùn)練

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容可以歸結(jié)為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”這四類。教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)手段的選擇，因此，在面對不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課堂導(dǎo)入不應(yīng)該采用千篇一律的方法。

【案例4】四年級下冊“圖形的平移”引入

師：請大家口算……

（教師指名回答，并對學(xué)生的回答做簡單評價(jià)）

師：請大家觀察小船圖和金魚圖，它們有什么不同。

這是很多教師經(jīng)常采取的做法，為了加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，每一課開始都進(jìn)行口算練習(xí)。課的引入部分主要是為了激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生的精力集中到課堂上來，調(diào)動學(xué)生思維中已有的表象，為學(xué)習(xí)新知做好思維準(zhǔn)備，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生對新知的探究欲望。從這兩層意義上講，計(jì)算課的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的口算練習(xí)無可厚非，而對諸如圖形認(rèn)識、統(tǒng)計(jì)與概率等內(nèi)容而言，口算的練習(xí)讓人看不到其對于新授內(nèi)容的任何價(jià)值，相反，只能割斷課上剛剛集中起來的學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維突然“脫節(jié)”，這不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于課堂教學(xué)效率的提高。

總之，以上“四忌”值得我們教師警惕。良好的開端是成功的一半，好的開始能得到意想不到的效果。引入不是目的，它只是有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段。教師應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理的引入設(shè)計(jì)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中新授的知識緊扣教學(xué)內(nèi)容、貼近教學(xué)目標(biāo)，在簡潔中又不乏數(shù)學(xué)的味道，從而讓激起學(xué)生探究的欲望，這才是成功的引入，是我們的真正追求。

（責(zé)編 童 夏）