摘 要：思想品德教育是建立正確“三觀”的基本途徑，是提升學生道德水平與素養(yǎng)的基本過程。然而在實際的教學過程中，無論是課程內(nèi)容安排中的權責相等，還是實際校園生活中的校園暴力均對學生權利意識教育提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應當下的教學新形勢，建立有效的可持續(xù)發(fā)展思想品德教育模式，本文對現(xiàn)階段教學體系中存在的問題及其優(yōu)化策略展開研究，旨在通過本文的分析找到一條可行通徑，在提升學生權利意識、規(guī)范學生維權行為、構建學生健康心態(tài)等方面作出積極貢獻。

關鍵詞：初中生；思想品德教學；學生權利意識

思想品德教育的根本目的是向學生宣傳道德、法律等基礎知識，促進學生樹立正確的價值觀與向上的人生觀，規(guī)范學生的日常行為，使學生形成健康的心理，是學生成長的必修內(nèi)容。尤其是初中階段，學生思想容易波動，對于世界的認識逐步成熟，為此相關的引導顯得尤為重要。面對上述背景，學術界與教育界對如何開展初中思想品德教學進行了一系列研究，取得了廣泛的成績。然而，思想品德教學是一個復雜的系統(tǒng)工程，很難寄希望于一下子解決全部問題，為此在實際的教學過程中教學還要根據(jù)新問題給出新對策。目前，學生權力意識日益淡薄，出現(xiàn)了包括學生對權利的無知放棄或者在保護自己權利的過程中采用不當方式的情況。本文將對上述目標指向的相關培養(yǎng)體系進行介紹，希望能夠為后續(xù)的實際建設提供必要的理論基礎與實踐指導。

一、初中生行為特征及其思想品德要求

初中生年齡階段普遍分布在12～16周歲之間，無論是生理健康還是心理發(fā)育均處于成長與成熟的過渡期，在初中階段形成的價值觀對其未來學習與生活會造成顯著的影響，同時也是指導其一生的關鍵。從其行為特征的角度來考慮，初中生兼具幼稚與成熟，在日常學習生活中常常表現(xiàn)出顯著的情緒化，尤其是在自身情感表達、感情交流、心理狀態(tài)調(diào)節(jié)方面存在一定的不足，進而從宏觀層面容易形成厭學、頂撞，甚至是自我封閉等不良現(xiàn)象。

在初中階段的課程設置中，思想品德不僅包括對于學生行為方向的指引，更應該注重學生心理層面的構建，尤其是對于權利與義務之間的關系構成與正確方向進行梳理。不可否認，現(xiàn)階段學生權利意識的淡薄是形成該階段校園問題頻發(fā)，甚至出現(xiàn)校園暴力等惡劣事件的原因，避免學生由于對權利的不了解而產(chǎn)生隱性的侵權行為，同時也要避免學生對于權利的誤解而產(chǎn)生不良權利應用等現(xiàn)象是該門課程的主要要求。

二、初中思想品德教學中對于權利意識的教學困境

從現(xiàn)階段的教學體系來看，其對于學生權利教育的開展還處于初級階段，具體表現(xiàn)為如下幾個方面：

第一，教學內(nèi)容對相關問題采取回避狀態(tài)?，F(xiàn)階段的教學內(nèi)容更多強調(diào)基于學生義務以及社會責任的要求類知識，如對于基本道德的講解，對道德體系的構建，對學生講奉獻、做好事等優(yōu)良習慣的培養(yǎng)等。此方面教學內(nèi)容具有一定的先進性。但是從根本角度而言沒有做到權利與義務的對等，也就無法形成學生權利意識的培養(yǎng)。這使得學生不了解自己的權利，不明晰權利的范圍，不知道權利表達與落實的途徑。

第二，課程設置與學生理解無法做到良好的匹配。課程的設置無論是教學內(nèi)容還是教學方法均存在一定的優(yōu)化空間。現(xiàn)階段的教學體系對于該年齡而言存在一定的艱澀。因此，學生對于權利的理解往往存在兩個極端，一部分人認為學生應該對學校、家長、教師無條件遵從，進而放棄自身的權利，并在一定程度上忍耐對自身的侵權行為。另一部分人則過度或者不當使用權利，包括認為未成年人不需要承擔法律責任，以自我為中心等現(xiàn)象十分顯著。上述的兩個極端是由于學生權利體系與意識沒有得到良好的匹配及落實而造成的。

第三，學校缺乏學生權利保障的主體機構與環(huán)境。學校在學生權利保障機制的建設中也存在一定的不足，進而無法與思想品德課程中的相關權利意識培養(yǎng)形成互動，使得課堂教授內(nèi)容與實際生活相脫離，也進一步促使教學體系流于形式。

三、基于培養(yǎng)學生權利意識視角的課堂改革方案

為了避免上述三個方面問題，并切實從學生權利意識培養(yǎng)層面構建新形勢下的思想品德課堂體系，本文認為需要從如下幾個方面予以課堂改革。

首先，構建內(nèi)容合規(guī)、形勢合理且與學生理解力相匹配的權利教材內(nèi)容。培養(yǎng)學生權利意識應該按照“了解—深入—探討—應用”的基本流程，為此在教學過程中也應該構建預制匹配的教學內(nèi)容，同時考量該階段學生的理解能力，不能以純理論模式來進行，應該配合學生更容易接受的教學模式與方法來進行構建。在具體的內(nèi)容構建過程中重點注意如下問題：第一，對學生的權利體系應該進行完善的分類，如家庭權利、社會權利、校園權利、法制權利等，此種模式使得教學體系更為具體與嚴謹，也便于學生從知識體系建立的層面上進行學習與構建。第二，學生權利體系的教學應該以生動的案例為指引，不僅加深學生的理解，更能夠形成更大的吸引力，幫助學生建立自主學習的基本動力。第三，要重點對學生對于權利的理解進行把控，不得出現(xiàn)偏差。尤其在涉及他人的權利應用層面上更應該建立系統(tǒng)的規(guī)避策略，避免由于學生對于權利的理解不到位與不正確而產(chǎn)生的客觀問題。

其次，強調(diào)權利與責任的相當以及權利獲得的正確方式及條件，進一步規(guī)范引導學生權利意識的科學性與基本方向。學生對于權利的了解僅是其構建完善的權利意識的基礎，還應該通過一定的途徑建設來使其在現(xiàn)實生活中得以表達。而學生產(chǎn)生的權利問題往往是由于缺乏合理的表達途徑與方法而造成的。為此，在實際的課堂構建體系過程中，不僅要進行如上的教學，還要使如何行使自己的權利，如何保障自己的權利，如何要求權利與義務的對等，在存在侵犯時如何保護自己權利等實際內(nèi)容均需要納入后續(xù)的教學體系中去，進而形成完整的教學環(huán)節(jié)。

最后，加強校園學生權利保障機制與環(huán)境的構建，努力形成課上與課下的一體化構建，進而利用生活培養(yǎng)的方式形成學生的權利意識。權利意識的培養(yǎng)不能夠寄希望于一節(jié)課或者某些課程設置，而需要在長期的不斷實踐培養(yǎng)中予以形成。此種培養(yǎng)不僅需要形成一定的校園學生權利保障體系，更需要通過長期的環(huán)境建設與規(guī)劃來予以配合?？梢院敛豢蜌獾刂v，完善的學生權利意識培養(yǎng)要上升到校園層面、社會層面甚至是文化層面才能夠達成較為合規(guī)的遵從。為此，除了上述思想品德教學體系的優(yōu)化之外，學校內(nèi)部還應該通過與心理輔導的聯(lián)合、教學管理的聯(lián)合、學校運營的聯(lián)合等體系共同構建學生權利保障系統(tǒng)，并引導學生主動維護自身的權利，最終形成從執(zhí)行層面上達成學生權利意識的培養(yǎng)體系。

四、總結

學生權利是與學生義務對等的天然屬性，是學生自我保護以及社會保護共同賦予的神圣權益。然而，現(xiàn)階段思想品德教學體系對于學生權利意識的培養(yǎng)還存在一定的不足，進而導致學生對于自身權益了解不全面、理解有偏差、執(zhí)行較過激等問題的存在。為了從根本上解決上述問題，本文系統(tǒng)總結了初中階段學生行動的特征以及在學生權利教育方面存在的不足與缺失，并從思想品德課程教學內(nèi)容構建、教學行為構建以及校園學生權利保障體系與環(huán)境建設等三個方面闡述對學生權利意識的培養(yǎng)途徑。希望通過本文的研究能夠為今后的相關教學改革提供必要的理論基礎與指導性意見。

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作者簡介：方瑩（1980— ），廣東東莞人，本科學歷，中學政治一級教師，研究方向：初中思想品德教育。