童琳

摘 要：童謠是指那些思想健康、朗朗上口而又益心益智的少兒詩歌。本文分析這些童謠在本地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀，研究這種現(xiàn)狀與小學生人文素養(yǎng)提升之間的關(guān)系。通過整理分析一定量的客觀翔實數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生對童謠比較感興趣，但了解不多，教師應(yīng)指導(dǎo)學生通過誦讀、游唱、創(chuàng)編以及評比等一系列途徑，讓學生主動參與其中，切實有效地開展活動，讓學生獲得成功的體驗。

關(guān)鍵詞：童謠；教學；整合

新課標指出：課程應(yīng)注意與各學科教學活動的整合是進行“綠色童謠”教育活動的另一措施，各任科教師充分利用、挖掘本學科中可教育因素，在課堂雙邊活動中積極地滲透“綠色童謠”教育活動。

一、童謠與語文課的整合

童謠與主課的整合可以以語文課堂教學為主要整合渠道。童謠，是一種短小精悍，念起來朗朗上口的文體，一下子就能抓住學生的心，讓學生“謠”不離口。因此，借誦讀童謠之力，能夠促進學生喜歡上語文課堂，喜歡上誦讀，喜歡上閱讀。

低年級的學生很容易在課堂上產(chǎn)生疲勞感，從而導(dǎo)致注意力不集中、開小差、做小動作等影響上課的一系列問題。這就要求教師在教學時適時地做出調(diào)整，以較快的速度引導(dǎo)學生重新回到上課的良好狀態(tài)。于是想到了童謠，它有較強的節(jié)奏感和音樂感，從而讓學生通過誦讀得到休息，而且也很有趣味，每次誦讀學生都會興致勃勃地參與其中。

二、童謠與音樂課的整合

教師可以在學生的作業(yè)本上用“三顆星”的方式進行評價鼓勵。如果學生能夠條理清晰地完成歌詞記憶，并且能夠完整地把歌曲獨唱下來，但是會出現(xiàn)旋律記憶上的少許錯誤，那么教師在作業(yè)本上可以用“兩顆星”的鼓勵方式對學生的學習效果進行肯定。如果學生僅僅能夠條理清晰地完成歌詞記憶，但是卻不能夠完整地把歌曲獨唱下來，甚至還會出現(xiàn)旋律記憶上的錯誤，那么教師在評價上只給予學生“一顆星”的鼓勵。教師在給予學生評價標準的時候，可以用專業(yè)的圖章給學生加蓋。童謠的語言精煉、節(jié)奏明快、音韻流暢，與音樂的結(jié)合有著天然的紐帶，以此來培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、韻律感和領(lǐng)悟童謠意境的美感。童謠與音樂的結(jié)合，使童謠真正成了童謠。

三、童謠與美術(shù)課的整合

在平時的教學中，可以讓學生自己創(chuàng)作美術(shù)作品，在畫或作品旁配有童謠，有點像古時候題詩一樣，起到畫龍點睛的作用，鍛煉了學生的動手動腦和創(chuàng)新能力。通過童謠與童畫的結(jié)合，使美術(shù)課堂圖文并茂，聲情并茂，融文學美、聲音美、色彩美為一體，使學生獲得身心的愉悅體驗，保持對美術(shù)學習的持久興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，達到人格的完善，從而得到創(chuàng)造建構(gòu)式生態(tài)課堂的目的。

四、童謠與數(shù)學課的整合

數(shù)學課需要邏輯思維，童謠需要形象思維。童謠語言精煉、富有韻味、朗朗上口的特點概括總結(jié)數(shù)學公理、定義、規(guī)律等，在一定程度上有利于學生更好地掌握數(shù)學知識。如數(shù)學童謠《數(shù)指歌》：“一只手，兩只手，長出兩個小拳頭，小拳頭伸開來，變成十個小朋友?！睌?shù)學童謠將抽象的思維化為形象的記憶，既深入淺出地幫助學生記憶一些最基本的數(shù)學常理，也讓學生在學習數(shù)學的過程中體驗到童謠的無限快樂。

五、童謠與思想品德的整合

學校通過向?qū)W生介紹“八榮八恥”的具體內(nèi)容，充分認識社會主義榮辱。我們就結(jié)合本課題關(guān)于童謠的課題研究，通過讓學生收集童謠，誦讀童謠，改編童謠，創(chuàng)作童謠，用童謠的形式，使榮辱觀的教育更貼近學生的生活，融入日常的學校教育中。充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，將童謠和歌舞、短劇、表演、書畫等結(jié)合起來，寓教于樂，深入內(nèi)心。深入宣傳了八榮八恥的要求，對大家進行了深刻的教育。

六、童謠與班隊課的整合

利用班隊活動課開展“綠色童謠”教育活動，豐富多彩的班隊活動是班級教育的中心線，也是開展“綠色童謠”教育活動的有效途徑，是學生傳唱“綠色童謠”的著力點。

當然，童謠除了與語文、音樂、美術(shù)、數(shù)學課程能有效地整合，與其他課程也能交相輝映。如與體育課的整合，能使體育活動更顯現(xiàn)出符合學生年齡特征的形式；與英語課的整合，能使枯燥的英文單詞變得生動起來……

總之，具有獨特教育功效的“綠色童謠”對學生良好品德的形成、良好行為習慣的養(yǎng)成以及學生開朗樂觀的人格塑造都有潛移默化、無可替代的作用，它能在淺顯易懂的詞句中讓學生感受最樸素與最深刻的教育，不僅使學生活躍了思維、陶冶了情操、豐富了知識、訓練了語言、提高了文化素養(yǎng)，更重要的是讓學生在潛移默化中形成了良好的道德品質(zhì)。

參考文獻：

[1]包南麟.小學語文教師[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]黃云生.兒童文學教程[M].浙江：浙江大學出版社，1996.