馬文君

摘 要：物理課堂教學(xué)要有藝術(shù)性。教師在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中恰到好處地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，能使課堂更具活力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的同時(shí)也能感受到教學(xué)藝術(shù)帶來的美。

關(guān)鍵詞：初中物理；物理教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

物理學(xué)科對(duì)初中學(xué)生來說是一門較難學(xué)習(xí)的學(xué)科。如果能使絕大多數(shù)學(xué)生接受物理知識(shí)，并成功運(yùn)用于生活實(shí)際，這就是物理教師的成功所在，也就是成功的教學(xué)藝術(shù)所在。因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師如果能夠在教學(xué)過程中恰到好處地使用教學(xué)藝術(shù)，那么，物理課堂將會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是一件輕松愉快的事情，讓學(xué)生愿意學(xué)物理，并且能學(xué)好物理。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)物理當(dāng)作一件有趣的事情來做。比如：在講解“光的折射”一課時(shí)，教師可以先找一個(gè)透明的水槽，然后將一支筷子斜放入水中，讓學(xué)生先觀察有什么現(xiàn)象，學(xué)生肯定能看到筷子的彎曲，產(chǎn)生疑問：筷子在水面和水中之間為什么能出現(xiàn)折的現(xiàn)象呢？教師從理論上告訴學(xué)生這屬于光的折射。當(dāng)然，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝半槽水，水中放入一些用塑料紙剪成的魚，由幾名學(xué)生各自用鋼絲刺水中的“魚”，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們按照眼睛所看見的“魚”的方向去刺塑料“魚”時(shí)，總是刺不到“魚”。這時(shí)教師告訴學(xué)生：這是因?yàn)橥瑢W(xué)們總是刺到的“魚”上方，因而刺不到“魚”。教師在黑板上畫圖并補(bǔ)充說明：光在兩種不同的介質(zhì)表面?zhèn)鞑r(shí)，發(fā)生了折射現(xiàn)象，而人們?cè)诳次矬w的時(shí)候都是沿直線看的，因而人眼所看到“魚”的位置比它實(shí)際的位置要高一些。如果同學(xué)們是漁民，叉魚的時(shí)候，應(yīng)該怎么做？學(xué)生肯定能快速回答，在看見魚的偏下方才能叉到魚。教師緊接著問：如果同學(xué)們?cè)谒嫦驴窗渡系娜?，那么看見的“人”?yīng)該在什么方位？大多數(shù)學(xué)生能快速而正確地做出回答。這樣講解，即能將光學(xué)中的折射原理融入實(shí)際的生活中，又復(fù)習(xí)了光路的“可逆性”原理，因而能很快地吸引學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)在日常生活中光的折射現(xiàn)象，教師可以給學(xué)生播放杯子里的筷子“折了”、雨過天晴彩虹高掛、以及“海市蜃樓”的圖片，然后向?qū)W生提問：這些現(xiàn)象屬于什么現(xiàn)象？是怎么形成的？學(xué)生回答不完整的，教師補(bǔ)充。這樣既開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以運(yùn)用。需要說明的是，教師在精心設(shè)計(jì)物理教學(xué)的過程中，不僅要注重物理教學(xué)內(nèi)容的靈活、有序，還要會(huì)巧妙“設(shè)疑”，讓學(xué)生去“解疑”。這也是物理教學(xué)的藝術(shù)所在。

二、認(rèn)真挖掘教材，展示物理學(xué)科之美

要使教材里的文字折射出美麗的光彩，還需要教師的努力挖掘。采取行之有效的教學(xué)方法，充分展示物理這一門科學(xué)的特征，使學(xué)生在美的陶冶中潛移默化地學(xué)習(xí)物理。方法之一，教師可以在教學(xué)過程中展示物理學(xué)科之美。比如，講“擴(kuò)散”這節(jié)課時(shí)，教師先做好演示實(shí)驗(yàn)，給一杯水里滴一滴紅墨水，放置一段時(shí)間，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象：整杯水變紅了，這是什么原因？原因就是水分子和紅墨水分子在不停地?zé)o規(guī)則運(yùn)動(dòng)，雖然人的眼睛看不見分子的運(yùn)動(dòng)，但是大量分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)造成的宏觀物理現(xiàn)象卻可以看得清清楚楚，這就是物理中的“轉(zhuǎn)換法”，將微觀的分子運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換成宏觀的物理現(xiàn)象，使學(xué)生既能看清物理現(xiàn)象，又能懂得物理原理。方法之二，教師可以通過設(shè)計(jì)的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，使學(xué)生在物理探究的過程中，能夠親身感受到物理知識(shí)的內(nèi)在之美。換而言之，在物理教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索事物內(nèi)在的本質(zhì)與聯(lián)系，當(dāng)然在實(shí)際課堂中肯定存在一定的困難，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生，耐心地講解，并且多例舉一些生活中常見的事例，并使學(xué)生從感官認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。比如，教師在講解“電功率”這個(gè)對(duì)于初中學(xué)生具有一定難度的重要概念時(shí)，可以首先讓學(xué)生列舉家庭生活中熟悉的家用電器，然后提問：這些家用電器在分別使用時(shí)，電能表的轉(zhuǎn)速一樣嗎？學(xué)生回答后，教師通過多媒體播放一段視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的家用電器在分別使用時(shí)電能表的轉(zhuǎn)速是不同的。原因就是不同用電器在相同的時(shí)間內(nèi)消耗的電能多少不同，換句話說，不同電器消耗電能的快慢是不同的。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，在物理學(xué)中，把用電器消耗電能快慢的物理量叫作“電功率”。讓學(xué)生從課本中找到電功率的表示符號(hào)及單位，然后再進(jìn)一步播放不同的家用電器圖片，學(xué)生能快速找到各種用電器的不同之處，即電功率的不同，從而使學(xué)生在認(rèn)識(shí)電功率的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂趣。

總之，一堂具有藝術(shù)性的物理課，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)物理變得輕松快樂，讓學(xué)生易于接受。教學(xué)藝術(shù)是屬于教師個(gè)人的，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。教師上課具有了教學(xué)藝術(shù)，必然會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。