黃見良

摘 要：體育生在術(shù)科訓(xùn)練上投入大量的時間和精力，必然影響包括生物科在內(nèi)的文化科學(xué)習(xí)，在二月底進(jìn)行術(shù)科考試前的一個多月，許多學(xué)校的體育生都暫停了文化科的學(xué)習(xí)，進(jìn)行體育術(shù)科訓(xùn)練，這為下階段生物科的復(fù)習(xí)造成巨大的影響。筆者根據(jù)帶教幾屆高三體育班生物經(jīng)驗，對體育生在高考術(shù)科后的生物復(fù)習(xí)中的知識結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：體育生；生物復(fù)習(xí)；知識網(wǎng)絡(luò)；圖解

筆者所在學(xué)校以“德能兼修，體藝見長”的辦學(xué)特色，每年選修體育專業(yè)的學(xué)生達(dá)百人。體育生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，進(jìn)入高三，大運動量、高強(qiáng)度的訓(xùn)練使體育生產(chǎn)生疲勞，尤其在12月至次年2月底體育術(shù)科高考前的訓(xùn)練強(qiáng)度增強(qiáng)，訓(xùn)練與文化科學(xué)習(xí)之間的矛盾更為突出，3月初術(shù)科高考回校后，生物知識網(wǎng)絡(luò)重新構(gòu)建，成為下一階段有效復(fù)習(xí)的重要保障。筆者通過對幾屆體育生術(shù)科高考后生物知識網(wǎng)絡(luò)重新構(gòu)建方法的摸索，從點線面引導(dǎo)學(xué)生歸納，把知識網(wǎng)絡(luò)更加系統(tǒng)而直觀地展示出來，為下階段培養(yǎng)體育生解決實際問題的能力打下堅實基礎(chǔ)。

一、知識點的喚起

體育術(shù)科高考后，經(jīng)過一段時間的停課，體育生的生物知識點變得模糊不清，知識體系更加零散，在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)前，需要對原有的生物知識點進(jìn)行喚起和鞏固。筆者主要從以下兩方面進(jìn)行教學(xué)。

1.堅持每天30分鐘、課前5分鐘朗讀生物課本?；靖拍罴霸碓谡麄€生物復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用，基礎(chǔ)知識是否扎實，將直接影響后面的綜合復(fù)習(xí)，每天30分鐘朗讀知識點有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識記憶，課前5分鐘朗讀可以為本節(jié)課知識點圖解歸納打下基礎(chǔ)。從近幾年高考試題看，基礎(chǔ)題仍占主要地位，做好了基礎(chǔ)題就拿到了基本分，對于體育考生顯得尤為重要。

2.圖解歸納知識點的能力訓(xùn)練。知識網(wǎng)絡(luò)好比一輛完整的汽車，學(xué)生要構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，教師要把他拆解成發(fā)動機(jī)等各部分，還要讓學(xué)生明了發(fā)動機(jī)由什么零件組成的。例如，細(xì)胞代謝中涉及“光合作用”知識點，是高考?？键c，筆者要求學(xué)生先熟練光合作用過程的文字表述，指導(dǎo)學(xué)生把抽象的文字知識點提煉出來，構(gòu)建出光合作用基礎(chǔ)圖形，并不斷地添加和拓展知識點，逐步組建成完整圖解，完成從文字到簡圖到詳圖的圖解歸納的過程。

如圖1，學(xué)生對課本光合作用圖解進(jìn)行了整合拓展，增加了葉綠體雙層膜、類囊體、物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化等幾個知識，加深了光反應(yīng)與暗反應(yīng)場所的理解，為后面光合作用與呼吸作用中涉及的氧氣和二氧化碳的在線粒體與葉綠體間轉(zhuǎn)移等問題的理解奠定基礎(chǔ)。

二、由點到線，增強(qiáng)知識點間的聯(lián)系

生物課本知識點并非孤立的，知識點間就像人體的各個器官，彼此協(xié)調(diào)，相互聯(lián)系。在常規(guī)復(fù)習(xí)中，對多個知識點的整合，要常進(jìn)行列表區(qū)別。列表法能較好地區(qū)分相關(guān)知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，是十分必要的復(fù)習(xí)手段。例如，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系和區(qū)別，列表法可以把兩種代謝中各反應(yīng)的場所、過程、反應(yīng)物和反應(yīng)產(chǎn)物等進(jìn)行列表比較，但學(xué)生對兩個代謝的聯(lián)系與區(qū)別仍建立在枯燥抽象的文字層面，未能形成直觀的印象。

如何把光合作用與呼吸作用進(jìn)行整合，使兩個知識點連成線，形成綜合的整合圖形？筆者引導(dǎo)學(xué)生在光合作用圖解的基礎(chǔ)上，對必修一課本P93-95頁中關(guān)于呼吸作用的文字進(jìn)行理解，重新構(gòu)建呼吸作用圖解，提示學(xué)生注意光合作用與呼吸作用兩者間產(chǎn)物與生成物的聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)過初步分析與探索，對兩幅圖解有了一定的直觀辨識，逐步形成和完善了兩個知識點的關(guān)系圖解，使光合作用與呼吸作用知識點更加清晰，兩個代謝之間的聯(lián)系更加完整，更適合體育生的認(rèn)知和理解水平。

圖2 學(xué)生整合的光合作用與呼吸作用關(guān)系圖解

三、由線及面，用圖解構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，以小篇幅構(gòu)建大而直觀的知識載體

體育生文化科薄弱，學(xué)習(xí)的時間和精力有限，在復(fù)習(xí)中要重新梳理課本知識，用圖文結(jié)合法、樹形法、流程法、列表法、概念圖發(fā)、輻射發(fā)散法等方法進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理，短時間內(nèi)學(xué)生可能理解某個或幾個知識點。但是，在復(fù)習(xí)一段時間后，體育生會感覺復(fù)習(xí)過的知識更加凌亂，更不要說對知識的綜合利用了。一幅平面直觀、內(nèi)容豐富、構(gòu)建過程充滿趣味的生物知識圖解，將使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中充滿吸引力和感染力。

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圖3 學(xué)生整合的知識網(wǎng)絡(luò)圖解（動植物細(xì)胞混合）

教師引導(dǎo)學(xué)生把課本中知識點盡量多地在一個細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖中整合和呈現(xiàn)，給每一位學(xué)生分發(fā)一張A3白紙，每復(fù)習(xí)一個知識點，在白紙對應(yīng)位置畫出該知識點的圖解，兩周左右，學(xué)生便完成了動植物細(xì)胞的知識網(wǎng)絡(luò)圖解。如圖3圖解中，較完整而直觀地呈現(xiàn)了動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞器間的聯(lián)系等知識內(nèi)容，如果再加上部分文字注解，一幅圖解基本上就可以將必修一的大部分知識點囊括其中。繪制后的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖解知識層次清晰且平面直觀，圖解知識網(wǎng)絡(luò)承載的知識量大，可有效保持知識的完整性和系統(tǒng)性，便于學(xué)生溫故而知新，更符合體育生實際需要。

四、知識網(wǎng)絡(luò)圖解中的注意事項

學(xué)生在進(jìn)行圖3的知識網(wǎng)絡(luò)圖解繪制過程，對構(gòu)成細(xì)胞的每一個結(jié)構(gòu)及功能的知識點進(jìn)行回顧，將課文中枯燥的文字轉(zhuǎn)變成圖解的過程，為知識點的復(fù)習(xí)增加了趣味性，學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合能力得到提升。操作過程也有需要注意的地方。第一，為力求一圖概全，圖解將動植物細(xì)胞的特征都安插在一幅圖中，需要特別提醒學(xué)生區(qū)分哪些結(jié)構(gòu)或細(xì)胞器是動植物特有或共有的，哪些結(jié)構(gòu)或細(xì)胞器共有但是功能不相同的。第二，繪圖過程提醒學(xué)生注意各細(xì)胞器的比例，對結(jié)構(gòu)或細(xì)胞器的組成和功能不能用圖解表示的，應(yīng)當(dāng)在空白地方文字標(biāo)注。例如，細(xì)胞膜在圖解中能表示出其成分、結(jié)構(gòu)和功能，而細(xì)胞膜的制備、成分和比例、結(jié)構(gòu)和功能特征等知識，則需要在相應(yīng)地方文字標(biāo)注，以進(jìn)一步豐富知識網(wǎng)絡(luò)。

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[3]周曉燕.注重生物知識的點、線、面、體，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)[J].中國信息技術(shù)教育，2011（2）.