姚望

摘 要：當(dāng)前我國的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)表明，課堂教學(xué)效率的提高要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，促進(jìn)其積極性和能動性的發(fā)揮，使得學(xué)生能夠以飽滿的熱情和精神狀態(tài)投入到教學(xué)的過程當(dāng)中。語文課程是小學(xué)的最為主要的課程，而寫作更是語文課程教學(xué)的重點(diǎn)，有效的寫作教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力有著重要的意義。鑒于此，本文以新課改為主要背景，針對小學(xué)語文寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的啟蒙階段，語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，由于新課改在我國的逐漸實(shí)施，對教學(xué)要求也隨之提高。語文課程是小學(xué)階段最為重要的課程，如果在小學(xué)階段未能打下良好的基礎(chǔ)，那么必將對未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。而小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)語文科目時(shí)，對于寫作學(xué)習(xí)非常吃力，在寫作思路和語言組織等方面不知道如何著手。因此，筆者希望本文的討論能夠?qū)懽鹘虒W(xué)提供借鑒。

一、新課改背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

1.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前我國大多數(shù)小學(xué)存在語文寫作教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，尤其是一些年輕的缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師比較突出。具體來說，語文寫作教學(xué)目標(biāo)不明確首先表現(xiàn)在對于新課改對小學(xué)語文寫作教學(xué)的要求不清楚，在教學(xué)過程中不能夠按照新課改的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)。因此，語文寫作教學(xué)的盲目性比較突出，缺乏針對性。其次，由于其缺乏對新課改具體要求的認(rèn)識，在寫作教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式有著極其濃厚的個(gè)人色彩，要么是對學(xué)生的寫作要求比較低，要么就是過于嚴(yán)格和苛刻，與小學(xué)生的實(shí)際年齡和能力不相符。這些問題的存在對于小學(xué)生寫作能力的提高甚至語文素養(yǎng)的整體培養(yǎng)都有著極大的不利影響。

2.教學(xué)模式不科學(xué)

許多教師在寫作教學(xué)的過程中只是簡單地對學(xué)生提出幾個(gè)題目，讓學(xué)生自己去構(gòu)思和發(fā)揮，不進(jìn)行相應(yīng)的寫作指導(dǎo)。這樣使得大多數(shù)學(xué)生對語文寫作逐漸感覺乏味無聊，從而失去興趣，將寫作課程作為一門應(yīng)付教師的任務(wù)去對待，從而使得寫作教學(xué)的實(shí)際效果大打折扣。

二、優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的建議

1.從生活中提取寫作素材

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生的作為進(jìn)行有效的指導(dǎo)，鼓勵其在自己的平時(shí)生活中提取寫作素材，使得學(xué)生通過正確的寫作方法和寫作目標(biāo)以提高寫作能力。所謂正確的寫作策略和寫作目標(biāo)，就是指學(xué)生的寫作是自己內(nèi)心情感的真實(shí)表達(dá)，而不是機(jī)械性地為寫作而寫作。例如，教師為學(xué)生布置寫作主題“秋天的景色”，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外和大自然進(jìn)行接觸，使其能夠真實(shí)地感受到秋天的氣息，然后再要求學(xué)生進(jìn)行寫作，只有這樣才能夠使得學(xué)生的寫作能夠有血有肉，而不是一種刻意的矯揉造作。因此，教師在寫作教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，以積累豐富的寫作素材，拓寬學(xué)生的視野，從而豐富其寫作的源泉。

2.采取小組合作的方式

小組合作教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)有著非常重要的意義，這是由于小學(xué)生處于特殊的年齡階段，自制能力比較差，通過小組合作的方式將具有不同特點(diǎn)和自制能力的學(xué)生進(jìn)行分組，使其能夠相互之間進(jìn)行合作，取長補(bǔ)短，提高寫作教學(xué)效率的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。其具體做法為：首先，教師要為每一個(gè)小組布置相應(yīng)具體可行的寫作任務(wù)，寫作任務(wù)的難度要適中，不能過高，也不能過低，要切實(shí)可行；其次，教師可以安排每個(gè)小組進(jìn)行寫作比賽，對于一些表現(xiàn)好的小組予以獎勵，以鼓勵其寫作的信心和培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

3.要將閱讀和寫作相結(jié)合

閱讀和寫作同為小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，二者之間的教學(xué)應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合，不可分割。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的加深，二者相輔相成，缺一不可。小學(xué)生寫作能力的提高是建立在閱讀的基礎(chǔ)之上的循序漸進(jìn)的過程。因此，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對于新課標(biāo)選取的教材的一些文風(fēng)優(yōu)美、文化內(nèi)涵豐富的文章加強(qiáng)閱讀，進(jìn)行模仿寫作以達(dá)到寫作教學(xué)事半功倍的效果。這是由于小學(xué)階段，學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿能力，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和優(yōu)秀文章的具體特點(diǎn)進(jìn)行有效的模仿寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

4.科學(xué)地進(jìn)行評價(jià)

在小學(xué)生寫作教學(xué)的過程中，教師對教學(xué)效果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和科學(xué)的評價(jià)也是非常重要的環(huán)節(jié)。通過科學(xué)的總結(jié)評價(jià)能夠使得教師的教學(xué)更加具有針對性，而且也能夠使得學(xué)生對寫作技巧進(jìn)行有效的掌握，從而形成寫作能力。在這一環(huán)節(jié)中教師做到科學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，注重和學(xué)生良好互動，最后再進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)。以指導(dǎo)為開端，再以評價(jià)結(jié)尾，循環(huán)往復(fù)，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)大有裨益。

總之，針對小學(xué)語文寫作出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，以有效的教學(xué)行動為手段，以新課改要求為標(biāo)準(zhǔn)，勤于務(wù)實(shí)、敢抓敢干，努力將自己的精力和才華投身到教育實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)

[1]武育.新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究[J].理論研究，2014（3）.

[2]張叢.新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略探究[J].現(xiàn)代閱讀，2013（11）.