易興東 林幗秀 朱江潔

摘要：本文探討了基于課程學習網站和微信平臺的混合學習模式，首先構建并闡述了它的五個步驟及其內容，然后進行了教學實踐的檢驗。通過純數字化教學和傳統教學兩種教學效果的對比，發(fā)現混合學習模式能夠帶來更好的教學效果，但是學生應具備一定的信息技術能力，同時教師不僅要具備良好的教學設計與組織協調能力，還要掌握IT新技術支撐下的資源構建技能以及新媒體應用技能等。

關鍵詞：課程學習網站；微信平臺；混合學習模式；移動學習；數字資源

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）07-0100-03

收稿日期：2016-04-20

作者簡介：易興東（1981-），男，廣東省環(huán)境保護職業(yè)技術學校講師，高級工程師。研究方向：職業(yè)教育及其信息化研究。（廣東 廣州/510655）

林幗秀（1973-），女，廣東省環(huán)境保護職業(yè)技術學校高級講師，環(huán)評工程師。研究方向：職業(yè)教育和環(huán)境保護。（廣東 廣州/510655）

朱江潔（1981-），女，廣東省環(huán)境保護職業(yè)技術學校講師。研究方向：職業(yè)教育和美術設計。（廣東 廣州/510655）

基金項目：廣東省中等職業(yè)教育教學資源信息化建設第三批立項項目之《環(huán)境保護概論》教學資源信息化建設項目，項目負責人：林幗秀。

一、概述

隨著IT技術的迅猛發(fā)展，教育技術已從傳統技術、普通媒體技術發(fā)展到以計算機網絡技術為基礎的數字化教學。課程學習網站作為數字化教學的典型代表，具有豐富的優(yōu)質資源，人機交互性強，不受時間、空間的限制等特點，成為傳統課堂的延伸和有益補充。近幾年來，隨著智能設備的普及和網絡帶寬的升級，在數字化學習的基礎上發(fā)展起來的移動學習迅速興起。移動學習是一種在移動設備幫助下、能在任何時間任何地點發(fā)生的學習，具有學習動機的自發(fā)性、學習內容的片段性和學習地點的跨越性等特點。將當前最流行的微信APP應用到移動學習中，對促進學生合理利用碎片時間和移動工具，養(yǎng)成良好的學習習慣，有著非常積極的意義。

所謂混合學習模式，又稱混成學習（blended learning），融合了課堂教學和網絡學習的最佳優(yōu)勢，將重心放在利用在校時間進行同伴合作和師生互動，利用網絡環(huán)境開展學生自主學習等方面，由于協同使用物理和虛擬學習環(huán)境這兩種線上線下環(huán)境，可以體現學習優(yōu)勢互補。如何將基于線上課程網站和微信平臺的數字化移動化學習與課堂線下傳統學習方式進行有效融合，從而實現教學效果的最優(yōu)化是值得探討的重要課題，也是本文主旨所在。

二、混合學習模式五階段

根據黃榮懷教授提出的關于混合式學習課程設計三階段以及袁振國教授關于教學反思策略的論述，本文構建了面向學生的混合式學習模式五階段：教學分析設計、數字資源構建、課堂教學活動、教學評價、教學反思，如圖1所示。

1.教學分析設計

首先須對課程的基本情況進行分析，包括幾方面的工作：（1）學習者分析。通過評定學生的知識基礎、認知風格和學習偏好等掌握學生的相關特征。這樣才能做到因材施教，通過實施混合學習模式彌補學生之間的差異。（2）教學目標與內容分析。通過對課程目標、內容重難點的分析，確定哪些內容適合傳統課堂學習，哪些內容適合在線學習平臺支持下的混合學習，以促進該課程與在線學習平臺的深度融合。（3）混合學習環(huán)境分析。通過對信息傳遞媒介、網絡環(huán)境的選擇與分析，挖掘其可用于混合學習的功能特征與條件支持。（4）教學活動設計。對教學內容如何呈現、活動如何組織、師生和數字資源如何交互等做出安排。

2.數字資源構建

該階段主要是根據教學目標和內容開發(fā)和整合豐富多樣的多元媒體數字資源為后續(xù)課堂教學活動做好準備。我們構建的微信課程訂閱號和《環(huán)保概論》課程學習網站（兩者統稱為網絡學習平臺）將課程所涉及的多元媒體融合為一個有機整體。前者功能有：“各章節(jié)概覽”“群發(fā)預告”“投票”“在線測試”“交流互動”“環(huán)保術語自動回復”等，主要用于課前引導式教學和課后鞏固。后者功能模塊有：“課程教學”“數字教材”“虛擬仿真”“微課視頻”“在線測試”“學習指導”“交流互動”等，主要用于課中教學和課后鞏固。數字資源構建的基本原則為：（1）共建；（2）共享；（3）標準化。

探討基于課程學習網站與微信平臺的混合學習模式

3.課堂教學活動

課堂教學活動分為三個階段：（1）課前階段：教師通過微信課程訂閱號發(fā)布課前學習資料引導學生進行預習，學生借助移動終端進行自主學習，從而初步建構起學生對相關知識的感性經驗。（2）課中階段：該階段是混合學習模式的核心。教師借助黑板、電子白板和電腦等教學工具綜合運用上階段所制作的富含多元媒體的數字資源對學生進行引導式教學，以電子白板互動式教學為主，以傳統黑板書寫講授法為輔，既充分發(fā)揮教師的主導作用，又突出學生在學習過程中的主體地位。（3）課后階段：主要是對課堂所學的知識內容進行疑難點解答、復習鞏固和拓展以及課后作業(yè)發(fā)布等。學生可借助PC電腦和智能終端完成上述任務或者與教師進行互動交流。

4.教學評價

在上述兩個階段的基礎上對教學效果進行評價，包括形成性評價和終結性評價。（1）形成性評價主要是在教學和學習過程中進行的評價，這里指課堂表現、課程網站和課程微信訂閱號的訪問情況以及小組合作學習評價等。課堂表現體現在課堂發(fā)言次數、與他人互動情況等方面。課程網站和課程微信訂閱號的訪問情況主要指學生的登錄次數、學習時間、留言互動、微信投票等方面的統計數據。合作學習評價從小組面對面討論、活動貢獻、任務完成效果等方面進行考核。（2）終結性評價指在教學和學習后進行的評價，這里指個人學習成果、合作學習成果和課程考試三部分。個人學習成果指個人完成的作業(yè)或作品。合作學習成果是小組成員共同完成主題活動所取得的作品，如實驗報告等。課程考試主要是通過紙質試卷或在線測試相結合的方式進行考試。

5.教學反思

教師的成長是基于日常教學經驗的反思基礎上進行的，所以我們需要教學反思，內容包括：教學目標、教學內容、教學方式和教學評價。這里我們將教學評價結果、網絡學習平臺的使用情況等進行分析，從而了解在整個教學過程中還有哪些地方需要修改，比如教學目標和內容是否合理、所構建的數字化學習資源是否有利于理解、教學活動設計是否科學等，通過不斷地反思來改進混合式學習模式的教學過程，增強學生的學習興趣，提高教學效果。

三、混合學習模式教學實踐

實踐是檢驗理論的有效標準。為此作者選擇了本校15級環(huán)境監(jiān)測專業(yè)中職3個班作為研究對象。為了比較混合學習模式的教學效果，選擇兩個班采用其他教學法作為比較的參照對象，分別是：監(jiān)測1班采用純數字化教學法，監(jiān)測3班采用傳統教學法，監(jiān)測2班采用混合學習教學。純數字化教學法指學生自主利用移動終端和機房電腦訪問網絡學習平臺進行在線學習，教師監(jiān)督并作適時的引導。傳統教學法指教師以黑板、投影儀為輔助工具的講授法。

1.教學分析設計

上述三個班學生人數均為50人左右，學習能力和知識基礎都相差不大?！董h(huán)境保護概論》作為我校環(huán)保專業(yè)基礎課程，開設時間悠久、理論與實踐知識兼有、任課教師的教學經驗豐富。選擇第五章“土壤污染及其修復”作為教學內容，共4個課時。教學目標是理解土壤污染的概念、特點和類型，掌握土壤污染修復的原理和方法。學校機房具備良好的網絡學習環(huán)境，且每位學生均持有智能手機，微信玩得很多、熟悉電腦基本操作技能，具有一定的信息技術素養(yǎng)。

2.數字資源構建

根據本章教學目標和內容，我們制作了以詩歌朗誦的音頻作為引子的“第五章土壤污染及其修復”課前預告（如圖2所示），以及準備好課中和課后階段所需的數字資源。

3.課堂教學活動

（1）課前階段，教師通過微信群發(fā)功能發(fā)布“第五章土壤污染及其修復”課前預告，引導學生進行課前學習。（2）課中階段，在上階段所建構的感性經驗基礎之上，教師訪問課程網站關于“第五章土壤污染及其修復”的相關數字資源進行引導式講解，然后組織學生以小組為單位根據課堂任務進行討論或者會話。最后，教師匯集并分析討論或會話結果、采用傳統教學法對重難點知識進行詳細講解并修正學生的錯誤觀念，從而使學生對所學知識進行正確的有意義的構建。（3）課后階段，教師給學生提供了一些資料便于課后復習和知識鞏固，比如案例視頻、新聞報道等。同時，要求他們按時完成本章的在線測試。對于疑難問題，學生可以隨時通過電話聯系或網絡留言，教師將盡快答疑。

4.教學評價

依據教學經驗，學生在整個學習過程中的活躍程度是形成性評價的重要依據。為了更加精確地衡量學習過程，我們將課堂活躍度進行量化。訪問網絡學習平臺至少1次且累積至少學習半小時或者在課堂上互動至少1次被認為活躍。互動指提出問題或回答問題或者與小組成員討論；課堂活躍度指整個課程（包括課堂前中后）學習中班級活躍人數所占班級總人數的百分比。學習效果考核我們選擇容易操作且有代表性的章節(jié)測試平均成績來度量。經統計得出的教學評價數據如表1所示。

說明：由于教師監(jiān)督純數字化教學班必須在機房完成在線學習，所以每位學生訪問網絡學習平臺的累積學習遠超半小時，全班學生均為活躍的狀態(tài)。

5.教學反思

根據上節(jié)的教學評價統計表，我們繪制了更直觀的對比圖，如圖3所示。

從圖3可知：（1）純數字化教學中雖然學生參與度最高，但是成績最低；（2）傳統教學中，雖然學生的積極參與度最低，但是成績不錯；（3）混合式教學中，學生參與度較高，成績最高。成績可認為是教學效果的最佳衡量指標，是正相關關系。因為在相同的教學時間內，成績越高說明學生掌握的知識越好。那么從上圖可推論：從教學效果來說，混合學習式教學法效果最佳、傳統教學法效果其次，純數字化教學法效果較差。

這個結論也可從微信和網站留言或者課堂表現的情況來佐證?；旌蠈W習教學班中學生們的留言反應不錯，大部分學生是滿意的，說明教學目標和內容的設計和取舍是合理的，教學方式調動了大部分學生的積極性。而純數字化教學班中不少學生的留言抱怨內容不理解、看得頭暈等，說明沒有教師的引導與講解，單純依靠學生自己學習則難以正確理解知識內容。傳統教學班中，盡管有教師的細心講解，知識能夠理解到位，但是活躍的學生基本上是同一批人，還有部分不積極的學生沒有調動起來。雖然混合學習式教學法能夠帶來最佳的教學效果，但是學生應具備一定的信息技術能力，同時對教師也提出了更高要求：不僅要具備良好的教學設計與組織協調能力還要掌握IT新技術支撐下的資源構建技能以及新媒體應用技能等。

四、總結

在黃榮懷關于混合式學習課程設計三階段基礎之上并結合袁振國關于教學反思策略的論述，本文嘗試構建和闡述了五階段的混合式學習模式，并將其應用于基于課程網站和微信平臺的教學活動中，通過與純數字化教學和傳統教學兩種教學效果的對比，發(fā)現混合學習模式能夠帶來更好的教學效果。但是，學生應具備一定的信息技術能力，同時教師不僅要具備良好的教學設計與組織協調能力還要掌握IT新技術支撐下的資源構建技能以及新媒體應用技能等。

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責任編輯何麗華