文 張莉

大班剪紙活動區(qū)自主創(chuàng)設中幼兒多元能力的發(fā)展

文 張莉

剪紙是我國古老的民間藝術之一，它源于民間的美術活動，具有特殊的審美情趣和魅力。同時剪紙也是幼兒園美術教育的有機組成部分，有其獨特的技法和趣味性，深得幼兒的喜愛。在剪紙活動區(qū)的創(chuàng)設與游戲中我們充分尊重幼兒，鼓勵他們以自己的方式欣賞與感受、嘗試與探索，在自主快樂的剪紙活動中得到多元能力的提升。

剪紙自主多元能力

剪紙是我國古老的民間藝術之一，它源于民間的美術活動，具有特殊的審美情趣和魅力。同時剪紙也是幼兒園美術教育的有機組成部分，有其獨特的技法和趣味，深得幼兒的喜愛。依據(jù)大班幼兒年齡特征、學習特點結合《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，我們?yōu)橛變禾峁┝俗灾鲃?chuàng)設“剪紙活動區(qū)”的機會，引導幼兒從直接經驗出發(fā)、大膽創(chuàng)作、快樂活動、友好合作，通過區(qū)域創(chuàng)設和剪紙活動促進多元能力的提升。

創(chuàng)設　備準

一、直接經驗的豐富

首先我們帶領幼兒走進宿遷“剪紙”名家——張亞平的工作室。走進張老師的工作室便會想到“琳瑯滿目”這個詞，戲劇人物、歷史傳說、花鳥魚蟲、山水風景等等各類剪紙作品一應俱全，形象栩栩如生。孩子們驚奇地欣賞著，小心地觸摸著，自發(fā)的贊嘆之聲此起彼伏，可以說剪紙藝術的“美”瞬間“俘虜”每個孩子的心。接著我們和孩子一起對張老師做了“專訪”，“專訪”活動讓每個孩子都打開了話匣子：“張老師這是什么？”“張老師這個怎么剪？”“張老師你這兒的工具怎么這么多？”……剪紙工作室瞬間變成了“記者會現(xiàn)場”，對于孩子們提出的問題張老師一一作了細致的解答，并示范了基本的剪紙方法，臨行之際張老師在贈予孩子們剪紙作品的同時告知他們“學習剪紙，需要把心靜下來才能創(chuàng)作出好的作品?！睆暮⒆觽儗Ｗ⒌男∧樕衔覀冏x到了“興趣”與“嘗試的期盼”。

二、活動區(qū)的設置與規(guī)則的制定

依據(jù)孩子們的直接經驗、興趣與需要，剪紙活動區(qū)的設置需求便浮出了水面，在游戲區(qū)的設置上我們一直遵循“我的游戲我做主”這一原則——活動區(qū)設置在哪？需要準備哪些材料？制定哪些規(guī)則？充分尊重孩子們的意愿，由他們自主選擇地盤、選擇材料。游戲規(guī)則的制定更是“各抒己見、熱鬧非凡”，孩子們首先是“亮觀點”——用完整的語言講述自己制定的規(guī)則以及原因，其次是“共討論”——共同討論、分析、講述眾多的規(guī)則中哪些是必需的，哪些是已經在游戲中養(yǎng)成的習慣無須重新列舉的等等。在討論環(huán)節(jié)孩子們有的“據(jù)理力爭”，有的“侃侃而談”，似乎此時的活動室變成了“辯論臺”，每個孩子都是“演說家”，在大家激烈的討論下最終確定以下規(guī)則：

1.先把剪紙材料從材料柜中取出放到桌子上。

2.坐好后，再拿小剪刀，剪紙時，眼睛看著紙和手，不東張西望。

3.注意安全，不能拿著剪刀離開座位，剪刀不可以對著小朋友。

4.剪下的廢紙放到小筐里。

5.聽到音樂后，把桌面、地面收拾干凈，材料歸位。

幼兒共同商量制定的基于他們游戲需要的規(guī)則為接下來游戲活動的開展奠定了良好的基礎。

快樂　動活

一、活動氛圍的營造

環(huán)境創(chuàng)設作為幼兒園的隱形課程，對幼兒的發(fā)展有著特殊的意義，良好的游戲環(huán)境在給予幼兒美的熏陶的同時能夠激發(fā)他們活動、探索的興趣。

為了營造良好的活動氛圍，我們和孩子齊動手，將張亞平老師贈予的剪紙作品粘貼在蛋糕盤上，布置了教室一角，營造濃濃的剪紙氛圍。

二、自主活動與基本技法的有機融合

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇?。《幼兒園教育指導綱要》提出：在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動和大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。在剪紙活動區(qū)我們充分尊重幼兒，鼓勵他們以自己的方式大膽嘗試、勇于表現(xiàn)。同時提供各種圖示引導幼兒自由觀察、自主探索。教師則用更多的時間觀察、了解、理解幼兒，并尋找契機適時介入給予支持，讓幼兒感受到來自老師的肯定和支持。如：融入孩子，秀秀自己的剪紙作品或是通過欣賞作品、視頻等活動進一步提升幼兒探索的熱情，拓寬幼兒的視野，采取幼兒喜歡的形式對他們的表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時適當?shù)闹笇?，引導每位幼兒在快樂學習的同時感受自由表達和創(chuàng)作的快樂。

三、友好合作、快樂創(chuàng)造

同伴間的相互學習是幼兒最好的學習方式之一。依據(jù)幼兒的學習方式與特點，我們積極為幼兒的相互合作、相互學習創(chuàng)設條件，并鼓勵他們通過走進藝術中心，借助剪紙圖書、請教家長、上網查詢等多種方式欣賞剪紙藝術的美，了解、學習新的剪紙方法。而我們的剪紙活動區(qū)則是孩子們交流新發(fā)現(xiàn)的地方，每一種新方法，每一種新技能都會在這里通過同伴這個資源自然地傳播開來，而孩子們整體的欣賞與創(chuàng)造能力就這樣在潛移默化中悄然提升。

活動　價評

活動后的總結反思是為了以后活動的更好開展，傳統(tǒng)的方式是老師總結幼兒傾聽，而我們則是再一次將幼兒推到前臺，通過“說說我、說說他”請幼兒評價自己與同伴的活動行為。剛開始幼兒的語言很是簡單：“我覺得xxx表現(xiàn)好”、“我覺得xxx剪得漂亮”等等。針對幼兒的回答我們展開了一系列的追問，如：“xxx什么地方表現(xiàn)比較好？”“你喜歡誰的作品？為什么？”“你是怎樣剪的？”等等，并鼓勵孩子們向大家介紹自己的剪紙作品以及制作方法。通過這樣互動式的交流，不僅進一步規(guī)范了孩子們的活動行為，了解到不同的剪紙方法，更是激發(fā)了他們對剪紙藝術探索的熱情。

回首剪紙活動區(qū)創(chuàng)設的整個行程，我們看到了孩子們的成長進程與多元能力的提升。參觀欣賞中，他們的雙眼地極地搜尋著，捕捉著新奇與美麗，感受欣賞與交流表達能力得到了很好的發(fā)展；規(guī)則制定中他們口隨心動，或討論或交流，或商量或爭辯，他們的思維逐漸明晰，語言表達日趨完善；游戲中他們嘗試、交流、探索，在動手動腦中感受創(chuàng)造的奇妙、藝術的美好與合作的快樂，良好的學習品質在潛移默化中逐步形成、固化。

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)機關幼兒園）

［1］教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社。

［2］教育部：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，2012.9