【摘要】本文以多元智能理論為工具，同一知識(shí)內(nèi)容通過(guò)多元的途徑，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，形成多元智能的英語(yǔ)課堂教學(xué)基本教學(xué)模式“多元導(dǎo)入—多元探究—多元展示—多元評(píng)價(jià)—多元作業(yè)”。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0020-01

一、引言

我國(guó)廣大教育工作者對(duì)多元智能作了大量研究，也取得了研究成果，發(fā)現(xiàn)最常見(jiàn)的有兩類(lèi)：一類(lèi)是用數(shù)理方式表達(dá)對(duì)西方有意義的文章，缺乏中國(guó)本土意義；另一類(lèi)是鄉(xiāng)土中國(guó)文章，但缺乏相應(yīng)的理論根基。因此，運(yùn)用相關(guān)理論時(shí)，首先要考慮我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)情，從實(shí)際情況出發(fā)。在我國(guó)，推廣多元智能語(yǔ)言教學(xué)，構(gòu)建中國(guó)本土化的多元智能教學(xué)模式，關(guān)鍵是要深入了解語(yǔ)言教學(xué)與智能發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系，并把多元智能教學(xué)同我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓多元智能教學(xué)在中國(guó)本土化，形成有中國(guó)特色的多元智能教學(xué)途徑。

二、多元智能與英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探索

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家 Howard Gardner 于1983年首次所提出的一種智能理論，后分別于1997年和1999年得到補(bǔ)充與完善。該理論在美國(guó)和世界其它20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育工作者中都引起了強(qiáng)烈反響，它向評(píng)估學(xué)生智力的傳統(tǒng)觀念提出挑戰(zhàn)。通過(guò)大量研究和實(shí)驗(yàn)，加德納將人類(lèi)的思維方式分為八種智能，即語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能。

多元智能學(xué)科課堂教學(xué)是指以多元智能理論為工具，同一知識(shí)內(nèi)容通過(guò)多元的途徑，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能學(xué)習(xí)風(fēng)格，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多元智能的學(xué)科教學(xué)課堂的基本教學(xué)模式是“多元導(dǎo)入—多元探究—多元展示—多元評(píng)價(jià)—多元作業(yè)”。

1.多元導(dǎo)入。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵步驟。課堂導(dǎo)入是否成功關(guān)系到整堂課的學(xué)習(xí)效果。多元智能理論為我們提供了導(dǎo)入的新思路：擅長(zhǎng)音樂(lè)的教師以音樂(lè)作為所教學(xué)科的導(dǎo)入手段，優(yōu)美的音樂(lè)不僅可以陶冶人們的情操，培養(yǎng)高尚的性情，還可以振奮學(xué)生的精神等。

2.多元探究。

在以課堂為主的多元探究中，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異與智能差異，引導(dǎo)學(xué)生多種智能結(jié)合發(fā)展，幫助學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)方式，以達(dá)成多元智能訓(xùn)練目標(biāo)、各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教師根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生自身基礎(chǔ)與智能發(fā)展的規(guī)律相組合，鼓勵(lì)學(xué)生用自己不太擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行多次的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，以發(fā)展他們的智能弱項(xiàng)。

在整個(gè)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，教師重在如何激發(fā)每位學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，挖掘自己潛在的智能，使探究變得有趣而富有創(chuàng)造性，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展劣勢(shì)智能，展示優(yōu)勢(shì)智能。

3.多元展示。

學(xué)生可以選擇自己最喜歡的方式展示自己的學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、感悟，可以口頭表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)作、畫(huà)畫(huà)來(lái)展示心情，也可以用唱歌來(lái)表達(dá)自己的體會(huì)?？傊?，智能有多少種，表達(dá)方式就有多少種。學(xué)生可以選擇個(gè)人展示，也可以選擇小組合作展示、伙伴互助展示等自己喜歡的方式。勇敢大膽的獨(dú)立完成，需要多人從各角度配合的小組合作展示或者兩人配合的小組演繹都是鍛煉內(nèi)省或人際智能的方式。每種智能類(lèi)型的學(xué)生都可以選擇自己最?lèi)?ài)、最能展示自己智能優(yōu)勢(shì)的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，人人都會(huì)有成就感和愉悅感。

4.多元評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的最主要目的不是為了證明，而是為了改變?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，追求評(píng)價(jià)上多元發(fā)展智能。

第一，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元化。改變以往評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單調(diào)，將其變得豐富、感性、富有情趣和暗示，能更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。如：你的語(yǔ)言能力非常強(qiáng)，表達(dá)有條理，用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確，等等。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言能刺激學(xué)生不再單一關(guān)注誰(shuí)讀得好，而是關(guān)注自己在教師面前的大膽展示和發(fā)展智能特長(zhǎng)。

第二，評(píng)價(jià)角度的多元化。改變以往針對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行隨時(shí)評(píng)價(jià)的單一性，從多種角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)課前預(yù)習(xí)情況，評(píng)價(jià)課中聽(tīng)、寫(xiě)、讀、思的能力，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的能力，評(píng)價(jià)多元智能發(fā)展的情況，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒，評(píng)價(jià)個(gè)體學(xué)生的道德行為、人生觀、價(jià)值觀等。

第三，評(píng)價(jià)形式的多元化。改變以往純粹的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)多種形式的結(jié)合，變單一的口頭評(píng)價(jià)為口頭、筆頭、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重的不同選擇最佳方式。

第四，“多元智能發(fā)展記錄袋”的運(yùn)用。“記錄袋”里可放入學(xué)生最滿意的一張預(yù)習(xí)表、最滿意的一份作業(yè)、最有創(chuàng)意的一次活動(dòng)設(shè)想等。

5.多元作業(yè)。

設(shè)計(jì)作業(yè)是常規(guī)課堂教學(xué)的步驟之一，目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識(shí)。傳統(tǒng)的作業(yè)形式是全班學(xué)生都做同樣類(lèi)型和難度的作業(yè)。作業(yè)練習(xí)既沒(méi)有反映出學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差異，也沒(méi)有反映出學(xué)生間認(rèn)識(shí)事物的不同方式，致使學(xué)科基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)練習(xí)太簡(jiǎn)單，學(xué)科基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不擅于語(yǔ)言智能的學(xué)生無(wú)法表達(dá)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不擅長(zhǎng)邏輯智能的學(xué)生無(wú)法完成教師布置的難度系數(shù)較高的題目。多元智能理論啟示教師：教師根據(jù)學(xué)生多元智能和個(gè)性特點(diǎn)布置具有個(gè)性化的練習(xí)和作業(yè)，通過(guò)多元化的練習(xí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元潛能，允許并鼓勵(lì)他們用自己喜愛(ài)的方式來(lái)完成作業(yè)（郭福昌，2010）。

三、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，英語(yǔ)教師要樹(shù)立“為多元智能而教”和“通過(guò)多元智能來(lái)教”的教學(xué)思路，前者是英語(yǔ)教學(xué)的目的，即英語(yǔ)教學(xué)要為將來(lái)從事各個(gè)行業(yè)的人服務(wù)。后者則是在教學(xué)方式上的新探索，強(qiáng)調(diào)不同的智能活動(dòng)在教學(xué)中的不同作用，主張采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭福昌.多元智能在中國(guó)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

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[5]趙婷.基于多元智能理論下的初中英語(yǔ)課堂實(shí)證研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2012.

作者簡(jiǎn)介：

柳菲（1991-），云南曲靖人，碩士研究生，主要研究方向：第二語(yǔ)言習(xí)得，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。