殷瑋玥

【摘要】針對創(chuàng)設幼兒生態(tài)閱讀情境的方式進行分析，提出結合生活，再現(xiàn)情境；設計游戲，模擬情境以及發(fā)散思維，想象情境等相關教學指導建議，以期能夠不斷提升幼兒閱讀教學的質(zhì)量，使幼兒感受閱讀的樂趣。

【關鍵詞】幼兒教育 生態(tài)閱讀情境

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0163-02

興趣是幼兒學習的不竭動力，也是幼兒教育中不可忽視的重要因素。傳統(tǒng)的幼兒閱讀教學活動中，忽視了幼兒興趣的培養(yǎng)，幼兒閱讀中的注意力不夠集中，閱讀教學的實際效果不夠理想。幼兒生態(tài)閱讀情境的創(chuàng)設，能夠為幼兒帶來全新的閱讀體驗，使幼兒在積極閱讀的過程中，感受到閱讀的樂趣，探索更多神奇的事情，在趣味性十足的閱讀情境中發(fā)散幼兒的思維，促進幼兒的全面發(fā)展。文章將結合幼兒生態(tài)閱讀情境創(chuàng)設的實際情況進行分析，提出一些相關觀點與建議，希望能夠對幼兒閱讀質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的積極影響。

一、創(chuàng)設幼兒生態(tài)閱讀情境的價值分析

幼兒生態(tài)閱讀情境的創(chuàng)設，符合幼兒教育的實際要求，有助于提升幼兒閱讀教學的質(zhì)量，對幼兒的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。

（一）符合幼兒教育的實際要求

著名教育學家夸美紐斯認為，人的天性是渴望知識的，父母、教師以及學校，都需要積極借助各類方式激發(fā)學生的求職欲望，注重教學的藝術[1]。教學的藝術不僅僅在于知識傳授的本領，更加在于激勵與喚醒。

傳統(tǒng)的幼兒閱讀教學活動中，教師僅僅指導幼兒翻開課本進行閱讀，而真正能夠參與到閱讀活動中的幼兒數(shù)量相對較少，同時也無法滿足素質(zhì)教育與幼兒教育大綱的實際要求[2]。幼兒生態(tài)閱讀情境的創(chuàng)設，滿足幼兒的年齡特點，符合素質(zhì)教育理念的實際教學要求，符合陶行知所提出的“教學做合一”思想，能夠將幼兒閱讀教學活動與幼兒的實際生活密切相連，對幼兒自主學習能力、自主探究能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極的影響，能夠促進幼兒閱讀教育活動的持續(xù)開展。

（二）提升幼兒閱讀教學的質(zhì)量

很多教師反映，幼兒存在著多動的情況，很難安靜下來認真閱讀。產(chǎn)生這種問題的原因在于教師閱讀指導的方式不當，忽視了幼兒情感發(fā)展的特點，沒有結合幼兒的實際性格特點進行教學設計，進而直接影響著幼兒閱讀教學的質(zhì)量[3]。

生態(tài)閱讀情境的創(chuàng)設，能夠使幼兒感受到閱讀學習的樂趣，通過各式各樣的游戲活動、生活情境以及想象空間等等，使幼兒能夠暢游于其中，感受到閱讀學習活動的樂趣。這些豐富多樣的游戲活動符合幼兒的年齡特點，能夠使每一位幼兒都積極投入于其中，參與到其中，在教師的適當指引下，感受閱讀中的情感內(nèi)涵，并通過長時間的閱讀學習活動，潛移默化的形成優(yōu)秀思想品質(zhì)，促進幼兒多元智能的發(fā)展，為幼兒未來的學習與成長奠定良好的基礎。

二、如何創(chuàng)設幼兒生態(tài)閱讀情境

幼兒閱讀教學指導活動中，可以通過結合生活，再現(xiàn)情境；設計游戲，模擬情境以及發(fā)散思維，想象情境等方式，靈活創(chuàng)設幼兒生態(tài)閱讀情境。

（一）結合生活，再現(xiàn)情境

幼兒生態(tài)閱讀情境創(chuàng)設，即從幼兒的生活出發(fā)，尊重幼兒的閱讀特點和認知規(guī)律，充分利用自然、生活和社會中的教育資源，構建一種自然和諧的關系，創(chuàng)設一個自主個性的氛圍，展現(xiàn)一幅生動真實的場景，描繪一片全面豐富的景象，使閱讀教育融于自然、生活和社會。讓幼兒在這樣自然和諧、自主個性、真實生動、全面豐富的情境中接受自然、生態(tài)、有效的閱讀教育[4]。

幼兒生態(tài)閱讀情境的創(chuàng)設，有助于培養(yǎng)幼兒“喜歡閱讀、享受閱讀、快樂閱讀”，促進幼兒全面發(fā)展，提升教師內(nèi)在素質(zhì)，形成書香閱讀的特色校園文化，對幼兒的全面成長與發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響，也是素質(zhì)教育理念下對幼兒教育的實際要求。

比如在幼兒閱讀《讓路給小鴨子》這一篇內(nèi)容中，教師可以首先引導學生進行生活情境的回憶。教師可以提出：“小朋友，你們知道小鴨子長什么樣子嗎？”等問題，鼓勵幼兒進行積極表達。教師還可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術手段，為幼兒展現(xiàn)小鴨子的圖片。而后教師可以提出：“我們?yōu)槭裁匆獮樾▲喿幼屄纺?？”等問題，指引幼兒回答：“因為小鴨子太小，需要我們的保護！”、“因為小鴨子是我們的好朋友?！钡鹊然卮稹Ｔ诖嘶A上，教師可以通過：“今天老師和大家一起走入《讓路給小鴨子》這一篇內(nèi)容，我們一起去認識一下這位小鴨子好不好？”等話語，引入幼兒閱讀內(nèi)容。在閱讀活動結束之后，教師可以發(fā)問：“如果你在路上遇到了一只小動物，你會為他讓路嗎？”幼兒回答：“會！”之后，教師可以繼續(xù)提問：“在路上遇到哪些人，我們也應該讓路呢？”等發(fā)散性的問題，將幼兒閱讀教學活動與幼兒的實際生活密切關聯(lián)，在激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升閱讀教學質(zhì)量的基礎上，也能夠促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在閱讀《不和陌生人說話》這一篇內(nèi)容中，教師可以穿著大衣，戴上墨鏡，和班級中的幼兒一同進行實際生活模擬。比如一位小朋友在放學回家的路上，遇到了一位穿著大衣，帶著墨鏡的大人，這位大人說：“小朋友，我找不到回家的路了，你能幫我找找回家的路嗎？”等話語，小朋友在面對這種情況下，需要怎樣反應。比如扮演小朋友的幼兒可以回答：“不行，我不能和你走，您是陌生人，我需要在這里等我的媽媽來接我?！被蛘咭部梢酝ㄟ^：“那您稍等一下，等我媽媽來了，我讓媽媽幫您告訴警察叔叔，警察叔叔一定會幫您的！”等話語進行回答。而在面對：“小朋友，我這有一顆糖，送給你吃好不好？”等來自于陌生人的食物誘惑中，小朋友可以通過：“謝謝您，我家里也有很多好吃的！”等方式進行回答。教師與幼兒可以通過多種多樣情境創(chuàng)設的方式，在模擬真實的氛圍下使幼兒能夠識破各類騙局，形成一定的安全意識，學會保護自己，降低不良問題發(fā)生幾率。生動的情節(jié)和豐富的情景，可以引發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒們在逼真的游戲中學到了該如何保護自己的方法。這些豐富多樣的游戲活動符合幼兒的年齡特點，能夠使每一位幼兒都積極投入于其中，參與到其中，在教師的適當指引下，感受閱讀中的情感內(nèi)涵，并通過長時間的閱讀學習活動，全面展現(xiàn)幼兒閱讀教學的實踐價值，為幼兒的健康成長保駕護航。

（二）設計游戲，模擬情境

幼兒普遍比較喜歡一些富含趣味性特點的游戲活動，游戲是激發(fā)幼兒閱讀興趣的重要影響因素。在當前的幼兒閱讀教育活動中，教師可以設計一些游戲活動，模擬情境，使幼兒能夠在“玩”中“學”，在“學”中“玩”，感受到閱讀學習的樂趣，并真正的愛上閱讀學習活動。

比如在指導幼兒閱讀《小馬過河》這一篇內(nèi)容中，教師可以首先通過：“小朋友，你們要認真閱讀哦，一會老師會組織大家模擬小動物，模擬最像的有獎勵哦！”等話語，指導幼兒閱讀故事內(nèi)容。在幼兒閱讀完成之后，教師可以組織幼兒進行情境模擬，比如一位幼兒可以扮演小馬，一位幼兒可以扮演牛伯伯，一位幼兒扮演小松鼠，還有一位幼兒扮演旁白的角色。趣味性的模擬活動能夠使幼兒感受到閱讀學習的樂趣，在情境模擬中展現(xiàn)幼兒的主觀能動性與創(chuàng)造性，對幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。在幼兒模擬完成情境之后，教師可以組織幼兒一同評價“最佳表演能力獎”、“我最喜歡的演員獎”等獎項，通過適當?shù)墓膭罴ぐl(fā)幼兒積極表達的熱情，使幼兒能夠暢游于其中，感受到閱讀學習活動的樂趣，為幼兒閱讀教學活動的深入開展奠定良好的基礎。

在幼兒情境模擬完成之后，教師可以組織幼兒對閱讀內(nèi)容中的潛在思想內(nèi)涵進行分析，使幼兒能夠形成勇敢嘗試，堅定信念的思想，通過實踐證明自己的想法，而不是僅僅通過他人的表述而認定各類事物性質(zhì)，使幼兒能夠明確實踐出真知的意識，形成正確的價值觀念，更好的學習與生活，促進幼兒的思想素質(zhì)與思想行為的全面發(fā)展。

再如指導幼兒學習完成《小馬過河》這篇內(nèi)容之后，教師還可以組織幼兒根據(jù)所讀的內(nèi)容，進行繪畫比賽。幼兒需要將自己所理解的故事場景畫在紙上，在幼兒均畫完成之后，可以在班級中進行展示，由幼兒進行繪畫理念的表達。同樣在幼兒展示完成之后，由班級內(nèi)的幼兒共同評選出“最佳色彩搭配獎”、“我最喜歡的作品獎”等獎項，使幼兒閱讀教學活動能夠趣味盎然。

（三）發(fā)散思維，想象情境

情境教育家李吉林認為：兒童的發(fā)展是在一定的情境中發(fā)生的，越是年齡小的幼兒越是借助直觀具體感知和思考。在幼兒閱讀教學活動中，教師可以基于幼兒的性格特點進行閱讀情境創(chuàng)設，為幼兒展示良好的學習氛圍，使幼兒能夠跟隨著教師走近閱讀的世界，感受閱讀的樂趣，獲得更多的閱讀體驗。

以《小紅帽》為例，教師可以創(chuàng)設故事情境，在為幼兒講解小紅帽去往婆婆家這一過程中，可以通過“天氣非常好，陽光很燦爛，風兒溫柔的吹著小紅帽臉龐，樹葉在道路的兩旁颯颯作響”等話語進行描述，組織幼兒閉上眼睛進行想象；在為幼兒講解狼扮演的婆婆過程中，教師可以采用“它的牙非常尖利，在表面安靜的神態(tài)下，一顆蠢蠢欲動的內(nèi)心正在想著如何吃掉小紅帽”等話語進行描述，使幼兒能夠感受到狼猙獰的面龐。這些情景模擬的方式能夠發(fā)散幼兒的思維，將靜態(tài)的語言變得更加動態(tài)，使幼兒能夠將文字與想象相結合，更加深刻的理解故事內(nèi)容，增加幼兒的閱讀印象。

三、結束語

素質(zhì)教育理念下，幼兒閱讀教育活動需要更加關注幼兒的性格特點以及情感發(fā)展。幼兒生態(tài)閱讀情境的創(chuàng)設，符合幼兒教育的實際要求，有助于提升幼兒閱讀教學的質(zhì)量，對幼兒的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。教師可以通過結合生活，再現(xiàn)情境；設計游戲，模擬情境以及發(fā)散思維，想象情境等方式，能夠使每一位幼兒都積極投入于其中，為幼兒創(chuàng)設一個良好的閱讀學習環(huán)境，使幼兒感受到閱讀的樂趣，并形成一定的自主閱讀能力。在教師的適當指引下，感受閱讀中的情感內(nèi)涵，并通過長時間的閱讀學習活動，潛移默化的形成優(yōu)秀思想品質(zhì)，促進幼兒多元智能的發(fā)展，為幼兒未來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉寶根，周兢，高曉妹，李林慧. 4—6歲幼兒圖畫書自主閱讀過程中文字注視的眼動研究[J].心理科學，2011，01（15）：112-118.

[2]劉寶根，周兢，李林慧，高曉妹. 文字是幼兒圖畫書自主閱讀中的關鍵信息嗎？——來自幼兒在文字和主角上注視的眼動比較研究[J].中國特殊教育，2011，01（14）：80-86.

[3]顧群，楊平. “個人知識建構”下的教師教育課程目標的具化與實施——以“特殊教育兒童發(fā)展與學習”課堂教學改革為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016，01（13）：26-28.

[4]陳曉芳，王元艷，趙靈萍. 情境卷入式學習共同體——基于專業(yè)發(fā)展的幼兒教師職后培養(yǎng)模式研究[J].北京教育學院學報，2015，05（14）：12-17.