劉秀英
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2016)08-0244-01
近幾年在我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍,提高了他們的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面我把自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些教學(xué)故事作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。
教學(xué)小故事之一——“手腦并用強(qiáng)化感知”
我在空間與圖形的教學(xué)中,非常重視知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景,充分理由現(xiàn)實(shí)生活中的很多幾何圖形,使它成為學(xué)生學(xué)習(xí)理解空間與圖形的重要資源。
(1)在教學(xué)三角形的三內(nèi)角和是180度一課時(shí),學(xué)生們先量完三個(gè)內(nèi)角的度數(shù),發(fā)現(xiàn)三個(gè)內(nèi)角加起來(lái)的和是180度;還有部分學(xué)生把直角三角形的兩個(gè)銳角拼起來(lái)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)直角;還有部分學(xué)生干脆把三個(gè)角撕下來(lái)拼在一起發(fā)現(xiàn)可以拼成一個(gè)平角;還有的孩子把三個(gè)角折成一個(gè)平角。
(2)在教學(xué)面積單位時(shí),讓學(xué)生親自動(dòng)手做一個(gè)面積為一平方厘米,一平方分米的正方形,讓孩子們找到生活中面積為一平方厘米、一平方分米、一平方米大小的實(shí)際物品,從而建立起面積單位的具體大小模型。
(3)在教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí),我首先讓學(xué)生們通過(guò)直尺讓孩子們畫出一厘米、一分米,再讓學(xué)生們找出生活中的一厘米長(zhǎng)和一分米長(zhǎng)的實(shí)物,然后認(rèn)識(shí)米尺上的一米有多長(zhǎng),與生活中長(zhǎng)一米的實(shí)際物品聯(lián)系起來(lái),形成幾何表象。從而建立起長(zhǎng)度單位的幾何模型。
(4)在教學(xué)平行四邊形的認(rèn)識(shí)時(shí),我讓學(xué)生們分組自主討論研究平行四邊形邊的特征和角的特征。學(xué)生們也是通過(guò)動(dòng)手操作找到邊與邊之間的關(guān)系,角與角的關(guān)系。即對(duì)邊相等,且互相平行;角與角的特征,對(duì)角相等。學(xué)生們分組研究帶給我太多的驚喜。比如有一組學(xué)生在研究平行四邊形內(nèi)角特征時(shí),他們撕下一個(gè)鈍角和銳角拼成一個(gè)平角,平角乘以2等于360度。得出四個(gè)內(nèi)角和為360度。我追問(wèn)為什么直接乘2?學(xué)生們說(shuō)我們這樣驗(yàn)證了對(duì)角相等,我們撕下兩個(gè)銳角發(fā)現(xiàn)它們完全重合。撕下兩個(gè)鈍角發(fā)現(xiàn)它們也完全重合。所以以得出結(jié)論平行四邊形對(duì)角相等。另外有一組研究邊的特征的小組把平行四邊形過(guò)兩個(gè)頂點(diǎn)沿高剪下來(lái),得到兩個(gè)三角形發(fā)現(xiàn)它們完全重合,學(xué)生們又把剩下的長(zhǎng)方形對(duì)折發(fā)現(xiàn)兩對(duì)邊重合。經(jīng)過(guò)兩次折疊的過(guò)程得出平行四邊形不僅對(duì)邊相等且對(duì)角相等。還有一個(gè)小組的學(xué)生用硬紙條做了一個(gè)平行四邊形,拉一拉變形了,證明平行四邊形易變形的特征。
我的教學(xué)反思:在教學(xué)"圖形的認(rèn)識(shí)"活動(dòng)中我讓學(xué)生親自通過(guò)比一比、折一折、剪一剪、摸一摸、畫一畫、拼一拼、量一量、看一看、說(shuō)一說(shuō)等多種感性活動(dòng),調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多種感官,與生活實(shí)際相結(jié)合,使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)積極的感知過(guò)程,形成正確、清晰的幾何形體表象。
教學(xué)小故事之二——“創(chuàng)境激情自主探索”
在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化這一課時(shí),我制作課件生動(dòng)形象的展示——故事"小數(shù)點(diǎn)大鬧整數(shù)王國(guó)"的情節(jié),讓孩子們親歷小數(shù)點(diǎn)在整數(shù)王國(guó)的跳躍翻滾,使得整個(gè)整數(shù)王國(guó)被它-一個(gè)小小的小數(shù)點(diǎn)攪得翻天覆地,大數(shù)變小,小數(shù)變大……生動(dòng)形象的情境的創(chuàng)設(shè),使得新課的引入變得自然而生動(dòng)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性大大的被激發(fā)了。后來(lái)整個(gè)課堂孩子們學(xué)習(xí)積極主動(dòng),他們自主探索新知,想要弄清楚為什么小數(shù)點(diǎn)有這么大的魔力?能把一個(gè)數(shù)變大變?。空且?yàn)檫@堂課的課前合理的情境創(chuàng)設(shè),來(lái)源于孩子們熟悉而有陌生的具體生活,這個(gè)故事既形象又具體又切合新課,充分激發(fā)了孩子們探索新知的學(xué)習(xí)激情。整個(gè)一堂課上下來(lái)效果好極了。
我的教學(xué)反思:合理創(chuàng)設(shè)情境引入新課教學(xué),能夠把枯燥的學(xué)習(xí)變得活潑有趣,讓新課的展開(kāi)和深入進(jìn)行變得自然而且貼近生活,學(xué)生看到這來(lái)源于生活中的實(shí)際范例和素材,感到非常的親切和熟悉,從而激發(fā)學(xué)生們探索新知的主動(dòng)性和積極性,使得學(xué)生探索新知的過(guò)程積極主動(dòng)又有趣。
教學(xué)小故事之三——"形象直觀化難為易"
在教學(xué)"求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾的應(yīng)用題"時(shí),讓學(xué)生先擺10個(gè)三角形,然后在下面擺6個(gè)圓形,并向?qū)W生說(shuō)明擺的時(shí)候要從左邊起,把圓形和三角形一個(gè)對(duì)著一個(gè)地?cái)[。教師問(wèn):"哪一行擺得多?看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多?請(qǐng)你們用手指畫一畫,同桌互相檢查一下,看看畫得對(duì)不對(duì)?再畫出三角形比圓多的部分。"接著問(wèn):"同樣多的有幾個(gè)?三角形比圓多幾個(gè)?"再啟發(fā)學(xué)生想,三角形比圓多,三角形可以看成是哪部分組成的?多的部分是幾個(gè)三角形?從而使學(xué)生直觀地看出三角形多,圓少,三角形可以分成兩部分:一部分是和圓同樣多的部分,一部分是比圓多的部分,從而體會(huì)到多的數(shù)能分成兩部分,為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。
我的教學(xué)反思:直觀教學(xué)"看得見(jiàn),摸得著,能直接說(shuō)明問(wèn)題,能幫助理解問(wèn)題,使抽象的知識(shí)形象化,會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,盡量用形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能夠使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂(lè)趣。
教學(xué)小故事之四——“精心預(yù)設(shè)巧妙生成”
我在《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)活動(dòng)中,為了讓學(xué)生通過(guò)自己的探究,充分體驗(yàn)"小數(shù)的末尾添上'0'或去掉'0',小數(shù)的大小不變。"讓在他們驗(yàn)證0.3是否等于0.30時(shí),我為學(xué)生提供了小數(shù)的數(shù)位順序表,兩個(gè)相同正方形紙片,計(jì)算器等學(xué)習(xí)材料,并引導(dǎo)學(xué)生:"你們可以運(yùn)用借助老師為你們準(zhǔn)備的工具幫助你研究,也可以自己另想辦法,還需要其他工具而需要老師幫助的及時(shí)提出來(lái)。"正因?yàn)榻處煘閷W(xué)生提供了如此豐富多樣的學(xué)習(xí)材料,孩子們很快在自主學(xué)習(xí),小組合作的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)溝通了新知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,學(xué)生依托這些材料積極思考、操作,其中一位學(xué)生把正方形平均分成10份用陰影表示出了十分之三,也就是0.3。而另一為學(xué)生把正方形平均分成了100份,用陰影表示出了百分之三十,也就是0.30。學(xué)生們?cè)谛〗M交流的活動(dòng)環(huán)節(jié),通過(guò)比較分析發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人表示的陰影部分大小竟然完全一樣,這說(shuō)明0.3=0.30。怎么解釋這一現(xiàn)象呢?孩子們想到了用數(shù)位順序表來(lái)解釋,通過(guò)熱烈的討論之后孩子們認(rèn)識(shí)到,0.3里面有3個(gè)0.1.而0.30里面有30個(gè)0.01.數(shù)位順序表中告訴我們10個(gè)0.01=0.1,那么30個(gè)0.01當(dāng)然等于3個(gè)0.1.從而再次證明0.3=0.30.至此我再次啟發(fā)學(xué)生你們?cè)谏钪羞€遇到過(guò)這種數(shù)學(xué)現(xiàn)象嗎?于是有了后來(lái)學(xué)生們的發(fā)現(xiàn):0.3米=3/10米=3分米,而0.30米=30/100米=30厘米=3分米。還有:0.3元=3/10元=3角,0.30元=30/100元=30分=3角。再次證明0.3=0.30。
就在這個(gè)時(shí)候有個(gè)學(xué)生突然問(wèn)我,老師計(jì)算器還沒(méi)有用呢。于是我啟發(fā)學(xué)生道:"怎么準(zhǔn)備了計(jì)算器沒(méi)有用處呢?請(qǐng)孩子們好好想一想?"這個(gè)時(shí)候有個(gè)孩子舉起小手大聲說(shuō)到,"老師我知道了,還可以用計(jì)算器來(lái)檢驗(yàn)0.3=0.30,因?yàn)橛?jì)算器計(jì)算0.3-0.30=0。"至此我的預(yù)設(shè)全部在課堂自然生成,得出結(jié)論:在小數(shù)的末尾添上零或者去掉零,小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。
我的教學(xué)反思:學(xué)生對(duì)于自己選定的數(shù)學(xué)材料,憑借個(gè)體獨(dú)立解讀、小組交流互評(píng)的過(guò)程,以充分深入地自主探究,在親歷和體驗(yàn)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣的數(shù)學(xué)材料設(shè)計(jì)與呈現(xiàn),使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程重點(diǎn)突破而且走向深入,從而讓預(yù)設(shè)"歪打正著"這樣的環(huán)節(jié)在教學(xué)活動(dòng)中隨機(jī)生成。