趙學武

摘要：在新課改及新課程教學的發(fā)展要求下，倡導探究式教學在高中生物新課程教學中的實際應用是生物學教學的重要理念，探究式教學的實施有助于學生教學主體地位的發(fā)揮，激發(fā)學生的學習熱情。因此，如何更為科學有效的設計探究式教學方案，如何在教學實踐中落實探究式教學是目前高中生物教學面臨的新課題。

關鍵詞：探究式教學；高中生物新課程教學；應用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0275-02

探究性學習方式與以往傳授式教學方法截然不同，探究式教學主張引導學生進行主動思考，對所學到的知識進行綜合運用，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力，作為一種全新的教學方式，探究式教學鼓勵學生成為教學活動的主體，在教學中去主動探究、勤于實踐思考，提高學生的探究能力，在高中生物新課程教學的要求下，探究式教學占有重要的地位。

1.探究式教學在高中生物新課程教學中應用的重要性

高中生物作為生物教學中較為重要的階段，要求培養(yǎng)學生自主學習生物的意識，鍛煉學生自主實踐的能力。探究式教學法鼓勵學生在高中生物學習過程中勇于探索、勤于實踐，培養(yǎng)學生在實踐過程中收集有效信息，通過信息整合與理論相結合，達到促進學生綜合解決問題的能力。探究式課堂的中心是以學生為教學主體，培養(yǎng)學生的獨立思考與主動實踐習慣，使學生在不斷的自我操作與自我解決問題中形成自主學習的習慣，從而實現(xiàn)探究式教學的真正作用。目前，現(xiàn)有的高中生物課堂模式大多是以教師為主，學生作為課堂的"聽眾"，教師注重知識的灌輸，學生成為知識的"容器"，這種教育方式已經(jīng)不再適用于新課程的要求。因此為了改變現(xiàn)有的教學模式，提高學生的學習，并適應新課改的要求，在高中生物新課程教學中引用探究式教學具有重要的意義。

2.探究式教學實施的主要應用措施

2.1 創(chuàng)設以學生為教學主體的課堂模式。重視學生作為教學主體的地位，才能在知識客體與主體已有的認知結構之間建立內(nèi)在的聯(lián)系[1].因此使學生成為教學的主體是探究式教學得以開展的重要條件。教師在探究式教學中要轉變其角色，成為學生的合作者、引導者、配合者，在學生進行交流試驗中給與方向性指引，使學生能夠不偏離教學目的的情況下進行知識獲取。在高中生物教學中，師生間應建立合作交流的方式，圍繞共同課題，一同參與，通過溝通、探討、合作的方式產(chǎn)生相互影響的作用。使教學活動成為師生共同合作的方式，教學重點成為師生共同探索得出的結論。教師在教學中扮演多種角色來配合、指引學生，以到達學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的學習能力。相信隨著新課改的不斷推進，教師的職責將不斷的向鼓勵思考方向發(fā)展。

2.2 創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望。高中生物學本身是大自然中的實踐理論體系的文字化，生物學知識如果能在自然的情境中去實踐和運用，在自然情境中去驗證理論知識，將會對理論與實踐相結合起到很大的幫助性作用。在設定的情境實驗中進行學習，能夠促進學生運用原有認知中的相關經(jīng)驗去探索、同化當前學到的新知識，同時對鍛煉學生提取原有知識去創(chuàng)造新的認知起到重要意義。如在研究基因的過程中，教師可以進行探索性引導。例如：一對夫婦，是爸爸還是媽媽決定下一代的性別？為什么有的孩子具有爸爸的長相而媽媽的特性呢？在遺傳的過程中為什么會有隔代遺傳呢？教師通過從身邊的事例入手，為學生創(chuàng)設一定的情境，引發(fā)學生去探索新領域，激發(fā)學生的求知欲望。同時網(wǎng)絡及多媒體教學的引入對創(chuàng)設情境提供了便利，例如：在學習"生態(tài)系統(tǒng)的多樣性"時，教師可以充分利用網(wǎng)絡，為學生呈現(xiàn)相關視頻及圖片，體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的保護措施、生態(tài)環(huán)境面臨的危機，以及人類面臨的生態(tài)破壞帶來的危機。

3.借助多媒體教學手段

多媒體教學手段由于其本身能帶來的聲音、動畫、視頻相結合的特點，能夠在高中生物教學中起到重要的媒介作用[2]。通過多媒體教學輔助高中生物教學，能夠有效的刺激學生多種感官，使學生在多媒體的作用下最大限度的獲取信息。與此同時借助于多媒體的功能性，能夠將抽象的知識具象化，展示肉眼不可見的微觀世界的生命活動。為學生在教學中探究新的認知起到了有效的輔助作用。如：教師在講到DNA復制時，可以借助于多媒體演示DNA復制的動態(tài)變化過程。然后在對DNA的復制過程進行分析其特點及條件等，從而展開更進一步的知識拓展。鑒于多媒體教學手段為生物教學帶來的便利性，教師應充分利用多媒體及網(wǎng)絡的傳輸性及功能性，幫助學生在課堂中提供探究的基礎因素。為學生順利開展探究性學習提供保障。

結語：探究式教學方法能夠有效的提升學生的學習能力與探索精神，對高中生物新課程教學中具有重要的應用作用，教師應重視探究式教學的實際操作，改變教學中的主被動關系，創(chuàng)設以學生為教學主體的課堂模式，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望，同時借助于多媒體教學手段及互聯(lián)網(wǎng)為學生在高中生物學習中提供探究的基礎保障，促進探究式教學在高中生物教學中發(fā)揮其重要作用，以實現(xiàn)提高學生的學習能力及促進教學模式的不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 楊天杰.探究性學習在高中生物新課程教學中的實踐[J].華中師范大學.2014（8）：12-13

[2] 陶曉東.探究式教學在高中生物新課程教學中的應用[J].新課程研究（基礎教育）.2012（15）：10-11