文/魏智慧

用語言的鑰匙，開啟語文學(xué)習(xí)之門

文/魏智慧

語文是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，作為語文老師，教好語文更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)離不開語言，語言是教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一，因此，老師的教學(xué)語言與教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，語文教學(xué)更是如此。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”從某種意義上說，語文課堂教學(xué)首先是語言藝術(shù)的教學(xué)。那么，作為一名小學(xué)語文教師，在課堂上應(yīng)該如何運(yùn)用語言技巧以達(dá)到更好的教學(xué)效果呢？

課前導(dǎo)語要巧妙設(shè)計(jì)

導(dǎo)語是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開場白。導(dǎo)語很重要，一段精彩的導(dǎo)語意味著一節(jié)語文課已經(jīng)成功了一半。小學(xué)生的注意力和自控力還不是很強(qiáng)，精彩的導(dǎo)語可以吸引學(xué)生們的注意力，提高他們上課的興趣。因此，導(dǎo)語設(shè)計(jì)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好語文課堂教學(xué)的導(dǎo)語呢？

根據(jù)課文類型設(shè)計(jì)導(dǎo)語

這類導(dǎo)語要求老師在設(shè)計(jì)時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及文體形式來構(gòu)思。比如文體是寓言的課文，老師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“同學(xué)們，大家喜歡聽故事嗎？好。既然大家都喜歡聽故事，那么這節(jié)課，就由老師首先給大家講個(gè)故事?！?/p>

導(dǎo)語要簡明、概括

老師在導(dǎo)入新課時(shí)，抓住教材的核心內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，用簡明、概括的語言表達(dá)出來，這對于學(xué)生盡快了解課文內(nèi)容、掌握有關(guān)知識(shí)是很有必要的。導(dǎo)語切忌繁復(fù)冗長，這會(huì)讓學(xué)生聽了一頭霧水，抓不到重點(diǎn)，從而失去聽課的興趣。

導(dǎo)語要生動(dòng)、有感染力

充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語，能感染學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采。比如在教低年級的同學(xué)認(rèn)識(shí)生字的時(shí)候，老師就可以這樣去設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“上節(jié)課老師帶大家認(rèn)識(shí)了‘奮’和‘鮮’這兩位漢字朋友，但我們班的同學(xué)不認(rèn)識(shí)的新朋友還是挺多的，今天老師就再為同學(xué)們介紹兩位漢字新朋友，大家想不想認(rèn)識(shí)它們呀？”

課中語言要字斟句酌

言之有“物”

在語文教學(xué)中，老師講話要言之有物，而不要信口開河、夸夸其談、空發(fā)議論、離題萬里，更不要含糊不清、模棱兩可。言之有物的“物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。教學(xué)中老師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并有意識(shí)地將時(shí)代背景、作者生平、以及相關(guān)的名人軼事、成語典故等內(nèi)容穿插其中，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。這樣教學(xué)的內(nèi)容才能真正做到言之有物。

言之有“序”

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對每節(jié)課的教材做深入的鉆研和細(xì)致的分析，弄清要講的語文知識(shí)的確切含義及來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾；哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終。這就是“序”，即語文教學(xué)語言的邏輯性。老師應(yīng)在“序”上多下功夫，做到思路清晰，講解自然就條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。這樣學(xué)生才容易聽得懂，教學(xué)效果才會(huì)好。

言之有“韻”

語音是語言的外殼，較好地利用語音，不但有助于傳情達(dá)意，還可以提高語言的感染力、鼓動(dòng)性。因此，語文教師要用好教學(xué)語言，就要避免平鋪直敘，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏、長短結(jié)合、疏密相間、快慢適宜，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重、時(shí)緩時(shí)急，時(shí)而平鋪直敘、時(shí)而抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而輕聲細(xì)語、時(shí)而有板有眼、錯(cuò)落有致、聲情并茂，使之具有一定節(jié)奏感和旋律美，使學(xué)生聽起來舒服悅耳、精神飽滿、興趣盎然、津津有味。語文教師這樣的充滿韻味的語言，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能能使學(xué)生隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)，不斷得到思維的調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，從而提高教學(xué)效果。

言之有“別”

除了導(dǎo)語要根據(jù)不同的課文類型而設(shè)定之外，針對不同學(xué)生、不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，語文教師在授課的過程中也要采用不同風(fēng)格的教學(xué)語言，也就是教學(xué)中的語言要言之有“別”。比如，教學(xué)對象是低年級的學(xué)生，語文教師的教學(xué)語言就應(yīng)更形象具體、親切生動(dòng)和有趣味性；如果教學(xué)對象是高年級的學(xué)生，語文教師的教學(xué)語言則應(yīng)更多一些深刻、明朗、雋永和哲理性。

課尾點(diǎn)評要幽默風(fēng)趣

一個(gè)具有幽默感的教師往往會(huì)是受學(xué)生歡迎的教師，教師的幽默會(huì)拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛。所以在課程接近尾聲的時(shí)候，如果教師能夠幽默地對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行一下點(diǎn)評的話，就會(huì)讓學(xué)生加深對所學(xué)的知識(shí)的理解和記憶，也能與學(xué)生進(jìn)行更好的情感交流。

比如，在某一次課堂教學(xué)中，我提出了一個(gè)比較簡單的問題，可仍然有許多同學(xué)沒有舉手。當(dāng)我的目光反復(fù)停留在一位學(xué)生身上時(shí)，他也不好意思了，慢慢舉起了手……他的回答雖然聲音不高，但答案卻是令人滿意的。于是在課程接近尾聲的時(shí)候，我笑著對那位同學(xué)說：“對于剛才的問題，原來你早已深思熟慮，成竹在胸了，不舉手原來是想留一手，怕別人向你學(xué)習(xí)呀。真有你的！”隨后，班上同學(xué)都笑了起來，他也不好意思地笑著低下了頭。在接下來的課堂上，這位同學(xué)舉手發(fā)言的次數(shù)明顯增加了。

與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中，難免會(huì)有一些影響課堂紀(jì)律的不良行為和現(xiàn)象發(fā)生。這些“突發(fā)事件”出現(xiàn)后，如果老師在批評教育時(shí)對學(xué)生厲聲指責(zé)，往往會(huì)令學(xué)生的自尊心受到傷害，在感情上難以接受。這樣的教育不但達(dá)不到批評教育的目的，可能還會(huì)適得其反。因此，要是教師能夠在課尾的點(diǎn)評中，語言更有趣、更幽默，靈活機(jī)動(dòng)地讓受批評的學(xué)生“痛”并“快樂”著的話，這樣會(huì)更好地發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

比如，在一次課堂中，有位學(xué)生會(huì)反復(fù)地重復(fù)前面幾個(gè)同學(xué)的回答。但我并沒有當(dāng)場去指責(zé)他，而是在課尾的時(shí)候笑著說：“XX同學(xué)，老師看你剛才在課上認(rèn)為幾位同學(xué)的回答很重要，所以怕忘了，都會(huì)再重復(fù)一下，那現(xiàn)在就請你再為大家把剛才的幾個(gè)重點(diǎn)答案再強(qiáng)調(diào)一下，讓同學(xué)們都增加一下記憶，好嗎？”這樣一說，這位同學(xué)不僅馬上意識(shí)到了自己的問題，也不至于尷尬了。不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語就猶如沁人心脾的春風(fēng)，能夠撫慰學(xué)生的焦灼的心靈，收獲意想不到的效果。

此外，要想小學(xué)的語文課堂精彩豐富，語文教師除了要在課前、課中和課尾的語言組織上多下功夫之外，也可將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為手段，在語文教學(xué)領(lǐng)域里使用，作為教學(xué)語言的輔助和補(bǔ)充。如圖片、表格、實(shí)物、模型、標(biāo)本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等這些輔助物的運(yùn)用都將使語文課更加生動(dòng)形象。

生動(dòng)表達(dá)要多方積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。課標(biāo)的階段目標(biāo)也提出閱讀時(shí)要“感受語言的優(yōu)美”“品味作品中富有魅力的語言”等。而實(shí)施這些目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受到語言的表現(xiàn)力和語言的神韻，讓語文課堂散發(fā)它獨(dú)特的魅力。而這一切的前提，就是語文教師首先要擁有良好的語言表現(xiàn)力。絢麗多彩的語言是語文課的獨(dú)特的風(fēng)景線，缺少了的語言表現(xiàn)力的課堂就像是一潭死水，顯得毫無生機(jī)。教師語言水平的高低，表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的優(yōu)劣成敗。

所以，語文教學(xué)是由語言文字所組成的充滿生命力的課程，語文課應(yīng)該是充滿詩意和韻味的，語文課堂的語言應(yīng)該是有聲有色、有血有肉、生動(dòng)有趣的。要達(dá)到這一步，不單單是語文教師口頭表達(dá)技巧的問題，還有就是語文教師的知識(shí)總量、應(yīng)變智慧、道德修養(yǎng)以及性格特征的外在表現(xiàn)。

對于一個(gè)語文教育工作者來說，自身的文學(xué)修養(yǎng)很多時(shí)候會(huì)從教學(xué)語言方面體現(xiàn)出來，文質(zhì)兼美的語言，對教者提出了更高的要求。這就要求語文教師平時(shí)要積累一些蘊(yùn)含哲理的名言警句，以及一些源于群眾、廣為流傳的諺語、熟語，在教學(xué)中適當(dāng)引用，并廣采博聞，收集與教材相關(guān)的笑話、故事、游戲、詩詞、當(dāng)?shù)胤窖?、術(shù)語等引入課堂。以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而就能使語言變得更加多彩，吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。

總之，語文教師的語言就應(yīng)像一把鑰匙一樣，去探索開啟學(xué)生們思維和心靈的窗戶，使學(xué)生能在品讀或聆聽語言文字的過程中享受語言的魅力，豐富自己的想象，掌握更多的知識(shí)。

（作者單位：湖北省云夢縣城關(guān)三小）