鐘萬蘭

摘 要：本文重點分析了初中英語教學(xué)的基本情況和問題，探討了后“茶館式”英語教學(xué)的基本思路，從教材優(yōu)化、課堂延伸、關(guān)注不同層次學(xué)生等方面提出了具體的創(chuàng)新教學(xué)模式，有效落實了后“茶館式”教學(xué)模式在初中英語的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語；后“茶館式”教學(xué)；教材；課堂

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中稍稍遇到一些困難就有畏難情緒。英語學(xué)習(xí)需要有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)過程中，對單詞和語法的理解和記憶是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，在教學(xué)過程中需要不斷突出這些內(nèi)容。

第二，英語教學(xué)偏離了應(yīng)用型的方向?，F(xiàn)代中學(xué)英語教學(xué)更多的是為了考試，中考成為很多中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的，這種認(rèn)識是存在偏差的。我們學(xué)習(xí)英語的主要目的還是在于應(yīng)用，需要通過學(xué)習(xí)英語這個過程，實現(xiàn)對這門語言的掌握，在日常生活和工作中靈活運用英語。

第三，英語教師的教學(xué)方法和手段缺少創(chuàng)新。一些中學(xué)的英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，沒有充分分析學(xué)生的特征，就進(jìn)行經(jīng)驗式教學(xué)，去年怎么教，今年還是這樣教，教學(xué)方式常年就是那么一種，有時很難根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特征因材施教，這樣一來，學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性就不會很高。

二、后“茶館式”英語教學(xué)的基本思路

所謂后“茶館式”教學(xué)模式，指在英語教學(xué)過程中，即以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為終極目標(biāo)，教學(xué)過程中需要突出學(xué)生的課堂主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，融入英語學(xué)習(xí)的角色之中，更好地滿足現(xiàn)代教學(xué)要求。主要形式還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，相互之間開展討論交流，進(jìn)一步活躍課堂氣氛。構(gòu)建后“茶館式”英語教學(xué)模式，教師在整個教學(xué)過程中扮演的就是引導(dǎo)者的角色，而不是主體角色，進(jìn)而升級為英語課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，這樣的教學(xué)才能更加具有現(xiàn)實意義。

三、后“茶館式”英語教學(xué)模式的具體應(yīng)用措施

1.優(yōu)化教材

教材是教師進(jìn)行英語教學(xué)的基本工具，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候需要進(jìn)一步實現(xiàn)對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和升級。在以教材為本的基礎(chǔ)上，還需要實現(xiàn)對教材的靈活應(yīng)用，不要讓教材左右了我們的教學(xué)，因為再經(jīng)典的教材也都是為英語教學(xué)服務(wù)的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是一種“填鴨式”的教學(xué)模式，主要突出教材中單詞、語法的知識點的具體學(xué)習(xí)；而后“茶館式”教學(xué)模式需要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平，因此需要進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，更加符合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在課前，教師需要針對課文中的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀相關(guān)的教材文章，從這些文章中找出相關(guān)的問題答案，這樣才能更加有效地提高英語閱讀能力。

2.延伸英語教學(xué)課堂

要想利用課堂的四十五分鐘就學(xué)好英語，可能性不是很大，教學(xué)需要進(jìn)一步延伸到課外，實現(xiàn)學(xué)生參與度進(jìn)一步提升，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師應(yīng)多樣化地實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。例如，分角色進(jìn)行表演，將一些經(jīng)典的文章讓學(xué)生分角色進(jìn)行演出，學(xué)生在排練的過程中，相互之間需要用英語交流互動，這樣可實現(xiàn)英語口語的有效應(yīng)用。還有就是設(shè)計相關(guān)的情景，由學(xué)生相互之間在某一情景中進(jìn)行交流。如設(shè)計在公交車上，兩個同學(xué)遇到需要讓座的情形時，相互之間的對話就可用英語來進(jìn)行。設(shè)計在圣誕節(jié)的時候，家庭聚會時，學(xué)生之間的相互對話等，這些都是實現(xiàn)學(xué)生參與英語教學(xué)的多種形式，可以提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)特征

讓學(xué)生將英語教學(xué)的課堂當(dāng)成“茶館”并不難，困難的是他們怎樣將這種“茶館”議論的內(nèi)容有效地集中在英語教學(xué)內(nèi)容之中，這是問題的關(guān)鍵。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中存在差異性，這是無可厚非的事實。因此，需要進(jìn)一步突出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，有針對性地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在分組討論的時候，需要將不同層次的學(xué)生編排在一組，使他們相互幫助。在進(jìn)行討論總結(jié)的時候，多讓那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與總結(jié)，不斷增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

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