王遠(yuǎn)

摘 要：本文重點(diǎn)研究了在應(yīng)用技術(shù)型院校的大學(xué)英語教學(xué)改革中如何將新興技術(shù)微課引入課堂，如何將微課與應(yīng)用技術(shù)型院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，同時融入翻轉(zhuǎn)課堂及分層分級教學(xué)等理念，分析了這種全新教改模式的研究價值、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容及重難點(diǎn)，為此次教改嘗試提供了整體設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：微課；分層分級；應(yīng)用技術(shù)型院校

當(dāng)前國內(nèi)對于微課課題的研究尚處于初級階段，我國對微課的相關(guān)研究始于2011年，微課研究逐漸成為許多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者通過對所得文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析可知，最早發(fā)表的與微課相關(guān)的文章是2011年關(guān)中客的《微課程》，文章闡述了國內(nèi)外微課程概念的源，并做出了批判性論斷：微課無法適用于全部課程，而其究竟適用哪些課程承載哪些教學(xué)內(nèi)容，則需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐及檢測。此后微課逐漸引起眾多學(xué)者的關(guān)注，大家開始對微課進(jìn)行解讀，研究其概念、含義、特征等。例如，學(xué)者胡鐵生在2011年發(fā)表的《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》，學(xué)者李玉平在2012年發(fā)表的《微課程—走向簡單的學(xué)習(xí)》等。2013年起，知網(wǎng)上以微課為主題的文章增至80多篇，而2014年起則呈現(xiàn)出井噴趨勢，激增到1000多篇。

然而，盡管目前國內(nèi)關(guān)于微課的研究如火如荼，可這些研究集中在了厘清概念、解析實(shí)質(zhì)等方面，即“究竟什么是微課”“微課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂或者普通教學(xué)視頻的特點(diǎn)”等內(nèi)容，對微課程的設(shè)計、應(yīng)用方面的研究較少，尤其對一線教師如何將微課技術(shù)融入具體學(xué)科之中尚無系統(tǒng)化的研究。為此，本文選取應(yīng)用技術(shù)型院校作為研究對象，討論基于微課的大學(xué)英語教學(xué)改革的整體設(shè)計思路。本文亦系2016年浙江省社科聯(lián)研究課題項目階段性研究成果。

一、研究背景與研究價值

浙江省教育廳提出的《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃（2014—2016年）》中，有一項重要任務(wù)便是在保證課程建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷尋求課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。為完成這項任務(wù)，需要教師通過累積教學(xué)理論和實(shí)踐知識，形成一個能在教學(xué)設(shè)計、課堂運(yùn)作、課后監(jiān)督等多個方面有所體現(xiàn)的新型教學(xué)行為系統(tǒng)。而在信息化時代中，創(chuàng)新教學(xué)方式、完善教學(xué)系統(tǒng)的一個很合理的方案，便是將信息化技術(shù)和課程進(jìn)行結(jié)合。而微課作為信息化技術(shù)的產(chǎn)物，在當(dāng)前的教學(xué)改革浪潮中，當(dāng)仁不讓地成為課堂延伸、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)互動等創(chuàng)新教學(xué)模式的最佳載體之一。如何將微課教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，成為急待當(dāng)下英語教學(xué)者分析和研究的重要內(nèi)容。

同時，教育部近期的改革方向已明確表明，在我國現(xiàn)有的1200所普通高等院校中，將有600多所本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型院校，本科教育也將轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育。職業(yè)教育體系下，整個社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的英語實(shí)際應(yīng)用能力的要求也越來越高。目前，國內(nèi)各種?？圃盒５拇髮W(xué)英語課程在教學(xué)過程中所遇上的問題主要有以下幾個方面。

第一，學(xué)生英語水平差異較大，面對一刀切的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，出現(xiàn)了“優(yōu)秀的吃不飽”“落后的塞不下”的尷尬局面。

第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)重教輕學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、師生之間的教學(xué)互動嚴(yán)重缺失，后進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，優(yōu)秀學(xué)生對于如何提高比較迷茫。同時，盡管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體已在大部分應(yīng)用技術(shù)型院校中得到普及，但大部分教師在如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的問題上，仍然止步于照本宣科解讀PPT和在線觀看現(xiàn)有教學(xué)視頻等方法上，教學(xué)模式和手段都較為有效。

第三，原有課程的教學(xué)內(nèi)容相對而言較為籠統(tǒng)，不夠細(xì)分，并沒有將作為聽、說、讀寫四塊各自獨(dú)立的知識點(diǎn)和提高方法具體詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生，無法針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)開展教學(xué)。同時，原有課程也缺少符合職場需要的應(yīng)用型英語教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用始終處在脫節(jié)的尷尬局面上。

第四，有關(guān)語言教學(xué)法的研究是需要教師終身學(xué)習(xí)、終身投入的，因為對教學(xué)法的認(rèn)知和其使用技術(shù)的發(fā)展是始終處于不斷完善的狀態(tài)中的，沒有永遠(yuǎn)不變的教案，更不應(yīng)該有永遠(yuǎn)裹足不前的教師。可是在不少應(yīng)用技術(shù)型院校中，部分英語教師由于各種各樣的原因放棄了對自己的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，停止了創(chuàng)新的步伐，其知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平已經(jīng)落后新時代發(fā)展。

因此，為順應(yīng)教育部關(guān)于高等教育改革中普通高校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的趨勢，在應(yīng)用技術(shù)型院校中大學(xué)英語教學(xué)模式的改革也是刻不容緩。如何將同為熱點(diǎn)的微課教學(xué)與應(yīng)用技術(shù)型院校職業(yè)教育相結(jié)合，具有很高的研究價值。

二、 對微課技術(shù)的解讀

微課是指按照課程教學(xué)大綱及教學(xué)實(shí)踐設(shè)定，將多媒體視頻資源作為教學(xué)的主要載體，展現(xiàn)教師在課內(nèi)外教學(xué)準(zhǔn)備過程中針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)上的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)而進(jìn)行的完整教學(xué)過程。其具體表現(xiàn)為基于縝密的教學(xué)設(shè)計思路，在2～5分鐘左右的時間內(nèi)就某一個知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評、闡釋、傳授，最后利用多媒體技術(shù)將整個教學(xué)過程制作成短小視頻并放置于網(wǎng)絡(luò)平臺。在教學(xué)活動中，微課具備的教學(xué)內(nèi)容是點(diǎn)狀分布且以碎片化形式呈現(xiàn)的，這些教學(xué)內(nèi)容包括教材講析、案例分析、考點(diǎn)梳攏、方法指導(dǎo)、經(jīng)驗分享等各個不同方面與層面上的知識闡述和表達(dá)。微課教學(xué)具有耗時短暫，內(nèi)容精簡，資源情景化，趣味化和草根化，學(xué)習(xí)自主化等顯著的教學(xué)優(yōu)勢，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種新穎有效的補(bǔ)充。微課的出現(xiàn)是互聯(lián)網(wǎng)、信息化時代知識網(wǎng)絡(luò)化傳播的必然需求，同時也是微課受眾群體在學(xué)習(xí)上日益?zhèn)€性化、縱深化的積極反饋。

三、設(shè)計的整體思路、方法與目標(biāo)

1. 設(shè)計思路

筆者將以工作單位所在的應(yīng)用技術(shù)型學(xué)院為例，在學(xué)院里選擇3～4個非英語專業(yè)班級作為實(shí)驗研究對象，在延續(xù)傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)教學(xué)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型學(xué)院學(xué)生個體的學(xué)習(xí)水平、興趣、主觀能動性等差異進(jìn)行分級教學(xué)。同時，按英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的聽、說、讀、寫四塊分類，選擇符合現(xiàn)代職場需求和職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才要求的英語教學(xué)內(nèi)容，制作微課視頻資源，打造輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全新微課教學(xué)平臺和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的個性化英語學(xué)習(xí)。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。通過收集國內(nèi)外現(xiàn)有的論文或著作，分析微課教學(xué)以及應(yīng)用技術(shù)型院校大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，以前人研究成果為基礎(chǔ)，對兩者的運(yùn)用試做一些新的改革與嘗試。

（2）案例研究法。通過網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的優(yōu)秀微課視頻資源，分析其教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計，為本課題的微課制作獲取更多的參考和借鑒依據(jù)。

（3）小組討論法。組織教學(xué)團(tuán)隊以及師生共同討論微課的制作及運(yùn)用。

3.主要目標(biāo)

（1）讓不同水平的學(xué)生通過微課教學(xué)都獲得與其水平相應(yīng)的知識內(nèi)容。

（2）讓學(xué)生可自行選擇不同類別的微課教學(xué)內(nèi)容，對自己的薄弱或有興趣的環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和加強(qiáng)。

（3）有效提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，為其搭建一個自主、個性化及協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺。

四、 設(shè)計的總體框架

1.劃分實(shí)驗對象等級

首先，根據(jù)新生入校前的高考英語分?jǐn)?shù)以及入校后的英語能力測試成績，了解實(shí)驗班學(xué)生的大致英語水平。高考分?jǐn)?shù)劃分將借鑒同年省內(nèi)?？圃盒５母呖品?jǐn)?shù)線。入校后的英語能力測試將借鑒雅思考試模式，分為聽、說、讀、寫四個模塊，其中聽、讀、寫三塊內(nèi)容難度基本和高考難度持平?？谡Z測試將借鑒雅思考試定義5.5分（英語口語初級應(yīng)用者）的難度來進(jìn)行測試。

其次，根據(jù)所獲得的學(xué)生英語水平信息，將學(xué)生分為四個水平層面，根據(jù)學(xué)生不同的水平層面，在聽、說、讀、寫四個教學(xué)環(huán)節(jié)制定與這四個水平面相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。①有限水平：只限在熟悉的狀況下有基本的理解力，在理解與表達(dá)上常發(fā)生問題，無法使用復(fù)雜英語。②基礎(chǔ)水平：可部分運(yùn)用英語，在大多數(shù)情況下可明白大致的意思。雖然經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，但在經(jīng)常涉及的領(lǐng)域可應(yīng)付基本的溝通。③合格水平：大致能有效運(yùn)用英語，雖然有不準(zhǔn)確、不適當(dāng)和誤解發(fā)生，但能使用并理解比較復(fù)雜的英語，特別是在熟悉的語境下。④良好水平：能有效運(yùn)用英語，雖然偶爾出現(xiàn)不準(zhǔn)確、不適當(dāng)和誤解，但可大致掌握復(fù)雜的英語，也能理解詳細(xì)的推理。

2. 選取教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)制訂好的試點(diǎn)班教學(xué)大綱，分析現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的缺陷與不足，探索、選取傳統(tǒng)課堂以外的分類教學(xué)內(nèi)容。相對傳統(tǒng)課堂重語法、重基礎(chǔ)、重語言理解的特點(diǎn)，該教學(xué)內(nèi)容的遴選將更為強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用并能體現(xiàn)職場需求，強(qiáng)調(diào)對ESP核心詞匯和語言表達(dá)形式的掌握。通過對與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語原版科普性質(zhì)的期刊、雜志、報紙等材料的涉獵和研究，結(jié)合職場中常見的外經(jīng)貿(mào)函電、項目草案、交易合同等應(yīng)用文體，劃分聽、說、讀、寫不同類別的教學(xué)內(nèi)容。最后將這些教學(xué)內(nèi)容從易到難劃分為四個不同等級，使之適合不同水平的學(xué)生自主選擇。

3. 結(jié)合微課教學(xué)模式的特點(diǎn)，將選取的知識內(nèi)容制作成微課教學(xué)視頻

首先，將不同類別、不同等級的教學(xué)內(nèi)容歸納、整理和精簡，最后形成符合微課教學(xué)模式的多個知識點(diǎn)。知識點(diǎn)的內(nèi)容具有微課短小精悍、主題突出的特點(diǎn)。其次， 基于以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，研究和分析實(shí)驗班學(xué)生面對微課時的認(rèn)知過程，根據(jù)所得結(jié)論來進(jìn)行各個知識點(diǎn)的教案制作和教學(xué)設(shè)計，使其符合訓(xùn)練學(xué)生語言輸出能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生在未來的職場中具有筆頭、書面的交際能力。最后，根據(jù)教案和教學(xué)設(shè)計思路，教學(xué)團(tuán)隊按照自身不同的教學(xué)特點(diǎn)和特長進(jìn)行選擇分工，并講解、錄制、上傳微課內(nèi)容。

4. 對微課教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)測和強(qiáng)化

基于翻轉(zhuǎn)課堂理論，在學(xué)生自主完成微課學(xué)習(xí)之后，在傳統(tǒng)課堂中安排討論、提問、答疑等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)互動性。同時，根據(jù)不同級別的微課內(nèi)容，按聽、說、讀、寫分類上傳網(wǎng)上測試，供學(xué)生了解掌握自己經(jīng)過微課學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果，教師也應(yīng)及時了解學(xué)生測試的結(jié)果，獲取第一手信息，并在后期的微課教學(xué)調(diào)整和設(shè)計中加以反饋。通過上述安排，可避免微課教學(xué)完全脫離傳統(tǒng)課堂，也可避免學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中過于自由而失去監(jiān)督和管理，影響了微課教學(xué)的效果。

五、研究中的重點(diǎn)難點(diǎn)分析

1.如何根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平制定大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱

教學(xué)大綱的制訂將決定教學(xué)內(nèi)容能否提升學(xué)生的英語水平及其英語能力，對此，研究和分析新生的高中英語水平并對其成長的軌跡做出預(yù)測都是制定教學(xué)大綱時需注意的重點(diǎn)。

2.如何根據(jù)新的教學(xué)大綱選取微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計和制作

微課教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量直接關(guān)系到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，為此，課題參與者不僅需要摸透微課教學(xué)短小精悍、針對性強(qiáng)等顯著特點(diǎn)，還要針對應(yīng)用技術(shù)型院校學(xué)生特有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和現(xiàn)象對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和改良。

3.如何科學(xué)客觀地監(jiān)督和測評微課教學(xué)的質(zhì)量及效果

由于微課教學(xué)將課堂的主導(dǎo)權(quán)下放給了學(xué)生，學(xué)生在課堂外微課內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和鞏固是這種教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。鑒于應(yīng)用技術(shù)型院校學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等變化因素，確保他們完成教學(xué)任務(wù)，需要教師的有效監(jiān)督和測評。微課教學(xué)并不等于做完視頻后撒手不管，也需要任課教師利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢去完善微課教學(xué)的監(jiān)督測評，這也是該課題的一個難點(diǎn)。

六、結(jié)論

本課題以微課的開發(fā)制作為載體，從學(xué)院搭建信息技術(shù)服務(wù)平臺、系部提供教學(xué)技能研究支撐、教師提高信息技術(shù)素養(yǎng)著手，通過微課的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用，將其與浙江省高等教學(xué)改革之中的重要手段之一——分級分層教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)院平臺、系部教師、受眾學(xué)生三位一體的應(yīng)用技術(shù)型院校新型大學(xué)英語教學(xué)體系。

同時，本課題結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等信息化時代全新教學(xué)模式，在充分利用豐富的信息化資源的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行英語分級教學(xué)，不僅可以強(qiáng)化應(yīng)用技術(shù)型院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且體現(xiàn)出了因材施教的個性化教學(xué)思想，從而建成一種自主（以學(xué)生為主體）、實(shí)踐（以老師為監(jiān)督檢測主體）、及時（以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體）的三位一體全新教學(xué)維度。

本課題的研究成果經(jīng)小范圍試點(diǎn)班檢驗之后，還可在技術(shù)技能型院校的大范圍英語教學(xué)中全面推廣應(yīng)用，并可進(jìn)一步推廣到其他課程學(xué)習(xí)，有較高的借鑒價值。

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